站在兒童視角，讓學生愛上小古文

趙曉瑋

[摘 要]為弘揚中華民族傳統(tǒng)文化，統(tǒng)編教材中增添了多篇短小精練、淺顯易懂的小古文，這為語文教學提供了新的契機。小古文的教學，教師應(yīng)站在兒童的視角，通過談話交流、多元朗讀、文白對讀、漫畫激趣、親身參與的方式，引領(lǐng)學生感受小古文的語言之美，激發(fā)學生學習小古文的興趣，提高學生的文學素養(yǎng)和審美能力，使學生感受到中華傳統(tǒng)文化的博大精深。

[關(guān)鍵詞]小古文;兒童視角;語文教學

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）22-0069-02

國學經(jīng)典蘊含著豐富的古代圣賢智慧的結(jié)晶，是民族文化的立足之本，它能夠幫助兒童與圣賢對話，感受中華民族豐富的精神內(nèi)涵，使兒童對經(jīng)典文化產(chǎn)生認同感和歸屬感。筆者認為，小古文教學要從兒童視角進行設(shè)計，這樣才能貼近當今的語文課堂實踐。以《司馬光》一課的教學為例，教師通過不同的教學方式激發(fā)學生的學習興趣，引導(dǎo)學生感受小古文的魅力，能夠豐富學生的情感體驗，讓學生愛上小古文。

一、談話交流，兒童視角激興趣

想要打開小古文閱讀的大門，興趣是最好的鑰匙?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！敝挥袑W生發(fā)自內(nèi)心的愿意去學，有強大的內(nèi)在動機，才能提高學習的效率。小古文的特點是篇幅短小，淺顯易懂，趣味性強，朗朗上口。小學階段，學生的思維方式正從具體化向抽象化發(fā)展，能夠接受新的事物和信息，可塑性較強，是學習小古文的黃金期。所以，教師要根據(jù)兒童的特點來激發(fā)學生學習小古文的興趣，實現(xiàn)小古文的教學目標。

1.談話交流：同學們，在以前的學習、閱讀和生活中，你認識了哪些聰明的古代兒童？（引導(dǎo)學生走近沉著冷靜、聰明機智的古代兒童，如王戎、楊氏之子、曹沖等）

2.背景介紹：今天，我們來學習一篇文言文，也叫作小古文，這篇小古文選自《宋史》。故事的主人公是誰呢？他是北宋時期的一位政治家、文學家、史學家，曾經(jīng)主持編纂了中國歷史上第一部編年體通史《資治通鑒》。他就是從小就喜歡讀書，且善于思考的司馬光。

3.了解復(fù)姓：司馬是一個復(fù)姓，生活中你還知道哪些復(fù)姓呢？（引導(dǎo)學生回顧《姓氏歌》中的復(fù)姓）

4.你知道司馬光的故事嗎？

教師以講故事的方式進行談話交流，幫助學生克服了初識文言文的畏難情緒，讓學生感到司馬光這個機智聰明的兒童就跟身邊的小伙伴一樣。

二、多元朗讀，層層推進悟文言

以不同的朗讀形式，讀出古文的韻味和鮮明的人物形象，感受古文表達的主旨，并沉醉其中，不僅能夠提高學生的學習效率，更能夠激發(fā)學生的學習興趣。在語文教學中，教師結(jié)合相關(guān)語境，充分調(diào)動學生的積極性，引導(dǎo)學生帶著問題走進小古文，邊讀邊猜，不僅能夠順利完成教學目標，還能使學生深入了解人物性格，進而深入理解文本。

1.出示兩篇不同的《司馬光》課文，請學生默讀。

司馬光，字君實，陜州夏縣人也。光生七歲，凜（lǐng）然如成人，聞講《左氏春秋》，愛之，退為家人講，即了其大指。自是手不釋（shì）書，至不知饑渴寒暑。

群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中，眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。

——元末·阿魯圖《宋史》

司馬光幼時，與群兒戲于庭前。有一兒，誤墮水缸中。群兒狂叫，皆驚走。光俯取石，急擊缸，缸破水流，兒得不死。

——《民國老課本》

2.指名朗讀《司馬光》，要求讀準字音，讀通句子，畫出難讀的生字詞，與同學交流。

3.我們第一次接觸文言文，文言文具有語言簡練的特點。讓我們一起來看看文言文是怎樣敘述《司馬光》這篇小故事的。老師還要告訴你們學習文言文的訣竅，就是：“書讀百遍，其義自見?！爆F(xiàn)在老師范讀，請同學們注意聽。對比一下兩篇課文有什么不同？

4.對比朗讀，了解了不同版本的司馬光的故事，此刻你想對機智聰明的司馬光說些什么？

通過默讀課文、指名朗讀、教師范讀、對比朗讀的形式，在每個環(huán)節(jié)對學生提出具體的朗讀要求，遵循了兒童的心理特點，給予了學生導(dǎo)向性目標指導(dǎo)，讓學生能夠帶著問題去讀和思，從而逐步加深自身的體會和理解。小古文教學成效的產(chǎn)生并不是立竿見影的，是需要通過日積月累的朗讀、背誦、熏陶來實現(xiàn)的。

三、文白對讀，理解內(nèi)容近文本

文言文和白話文的對比朗讀，能夠給予學生基本的認知思路和理解的“拐杖”，能為接下來的文言轉(zhuǎn)換奠定基礎(chǔ)。教師引領(lǐng)學生在文白對照的基礎(chǔ)上辨析兩者之間的語言差異，在對比中能夠加深學生對古文的理解，促使學生將學到的古文知識和日常閱讀中培養(yǎng)的語感結(jié)合起來，降低文言文的學習難度，感受到古文不同的表達方式。

（出示文言文）

1.教師指名讀課文，引導(dǎo)學生注意傾聽他人讀書，特別是斷句。

2.教師指導(dǎo)，讀準節(jié)奏。

群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。

3.師生交流讀書的發(fā)現(xiàn)和收獲。

4.請學生按照這樣的停頓方法，自己試著讀課文。

5.自由練習朗讀。

文言文和白話文在朗讀上有不同之處，要讀出古文的韻味，自己試著讀一讀，相信你會比老師讀得更好。

（出示白話文版的課文）

古時候，有個孩子叫司馬光。一天，他和幾個小朋友在花園里玩。花園里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。

有個小朋友爬上了假山，一不小心，掉進了大水缸里。別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。

水缸破了，缸里的水流了出來，掉在缸里的小朋友得救了。

有了文字上的對比，學生就能發(fā)現(xiàn)小古文和現(xiàn)代白話文在表達上的區(qū)別。從內(nèi)容到形式的改變，降低了文言文閱讀的難度，讓學生感受到了文言的魅力所在。

四、漫畫激趣，情景交融觸共鳴

教材中的插圖、注釋都能夠幫助學生理解小古文。教師利用好這些信息去幫助學生理解句子，不僅能夠激發(fā)學生的探究欲望，還能夠使課堂教學達到事半功倍的效果。朱熹說：“學者觀書，務(wù)須讀得字字響亮，不可誤讀一字，不可少讀一字，不可多讀一字，不可倒讀一字?！薄读x務(wù)教育語文課程標準》要求學生能用普通話正確流利、有感情地朗讀課文。小古文的朗讀首先要求每個字詞句段都要讀準確，讀得多了，自然而然就理解了。

1.今天老師給大家?guī)砹?，我們一起來看看，請幾個同學分別敘述四幅漫畫的內(nèi)容。

2.你能夠借助課后注釋，根據(jù)漫畫的內(nèi)容來講一講這個小故事嗎？

3.觀察漫畫，請大家用課文中的語言來表達漫畫中的內(nèi)容。

4.根據(jù)注釋，揣摩課文的意思，遇到問題自己標記下來。

5.四人小組合作學習。各自匯報對每句話的理解。

6.教師總結(jié)學習古文的方法：看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書、碰到難句反復(fù)多讀幾遍、做批注。

三年級的學生以具體形象思維為主，對于視聽的感官較強，將一些色彩鮮艷、生動活潑的漫畫插入教學過程中，以直觀的圖片來幫助學生理解文言文，以兒童喜聞樂見的漫畫故事形式來讓學生直面文本，其中富有生活氣息的情節(jié)和簡潔生動的語言能夠為學生創(chuàng)造出良好的學習情境，讓學生在興趣盎然、放飛想象中深化情感體驗。

五、讀演結(jié)合，感悟人物真品行

古人云：“入乎耳，著乎心，布乎四體，形乎動靜?！睂W生在閱讀與理解古文的基礎(chǔ)上，以表演的方式展現(xiàn)古文內(nèi)容，并參與到角色體驗與互動中，能夠深化對課文的理解。

1.從司馬光砸缸救人這件事上，你覺得司馬光是一個怎樣的小朋友？（司馬光聰明機智，遇事沉著冷靜）

2.你是從哪些詞語和句子感受到的？請說出理由。

3.情景感悟：請一個學生上臺演一演當時的場景。

（1）你做這樣的動作能幫助自己理解“持”“擊”的意思嗎？

（2）通過朗讀課文，播放無聲動畫片，讓學生用課文內(nèi)容進行配音，做動作。（如要高舉雙手，要對準大缸，要用力砸……）

（3）司馬光持石擊甕時，心里會怎么想？

（4）繼續(xù)探究司馬光的心理活動，切身感受司馬光在砸缸之前會想些什么。

（5）原來砸缸不是目的，救人才是目的。司馬光砸缸砸得好！

利用讀演相結(jié)合的方式進行小古文教學，能夠降低教學的難度。教師將小古文的凝練質(zhì)樸融入讀演中，引領(lǐng)學生走進司馬光這個人物，他的英雄義舉好像就發(fā)生在學生的身邊，促進了學生對人物性格的理解，以及對文本的精準把握。而利用小古文給動畫片配音，選幾個學生上臺邊讀邊演，讓語文課堂充滿了笑聲和掌聲，教師幾乎不用怎么去講解，學生便領(lǐng)會了這篇小古文的主旨，可謂省心省力。在這個過程中，學生的學習興趣和表現(xiàn)欲也得到了激發(fā)，每個學生都躍躍欲試，想要通過表演來展現(xiàn)自己，很快就將《司馬光》這篇小古文背誦了下來。通過自身的體驗，學生提升了自我認知，對學習小古文也更加自信了。

整節(jié)課，教師都是站在兒童的視角來設(shè)計教學，旨在讓學生愛上小古文。開始，師生談話交流古代聰明智慧的兒童的故事，為接下來的教學做鋪墊;然后，教師引導(dǎo)學生朗讀小古文，了解故事情節(jié)和大意;接著，通過文白對比閱讀，感受古文不同的表達方式，體味古文的樂趣;之后，以漫畫為依托復(fù)述故事情節(jié)，訓練學生的想象能力;最后，用表演的形式對小古文的內(nèi)容進行情景再現(xiàn)。俗話說：“書讀百遍，其義自見。”本堂課通過多樣化的教學形式，激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生走進了小古文，感受到了古代語言的魅力。

（責編 劉宇帆）