提升“交流平臺”板塊教學質量的有效策略

李慧

[摘 要]“交流平臺”是“語文園地”中的一個重要板塊，它與課文內容之間有著密切的關系。在課堂教學中，教師要注重“交流平臺”與教材中的語文要素以及課文內容和課外知識之間的聯(lián)系，注重語文知識及學習方法的滲透，以真正提升“交流平臺”板塊的教學質量。

[關鍵詞]小學語文;交流平臺;語文要素;語文知識;綜合素養(yǎng)

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）22-0059-02

“交流平臺”是統(tǒng)編教材“語文園地”中的一個重要板塊，從三年級上冊開始就編入教材中。對于這個版塊的內容，教師在教學時應根據(jù)它的編排特點以及它與本組課文之間的聯(lián)系，結合本組課文的語文要素，通過前后勾連，有機滲透的方法，幫助學生習得學習技能，真正挖掘出“交流平臺”的教學價值。

一、結合語文要素，注重“交流平臺”的有機滲透

由于“交流平臺”中的內容有許多都是基于語文要素而展開的，因此在教學時，教師不能脫離本單元的教材內容以及語文要素的特點而孤立地展開教學，而要注重它們之間的有機融合，相互滲透，這樣才能提升“交流平臺”的教學質量。

（一）關注范例，落實語文要素

以統(tǒng)編教材三年級上冊為例，本單元的語文要素是“閱讀時，關注有新鮮感的詞語和句子”，而“交流平臺”中的內容也是圍繞著這個語文要素展開的。教學時，教師就要基于“交流平臺”中的內容與文本內容之間的聯(lián)系，引導學生結合教材來學習。這樣教學，不僅可以促進學生對“交流平臺”中內容的認識，還可以使文本中的語文要素得到更好的落實。

如在教學“交流平臺”中“窗外十分安靜，樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽同學們讀課文”這句話的時候，由于這句話選自《大青樹下的小學》這篇課文，教學時，教師就可以引領學生對課文內容進行回顧與梳理，使學生從中發(fā)現(xiàn)獨特的語言表現(xiàn)形式。為了促進學生更好地發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，教師可以這樣展開教學：“同學們，《大青樹下的小學》一課中，上課的時候是什么情景？你是從哪句話中感受到的？”在教師的問題引領下，學生很快就找到了“窗外十分安靜……好像都在聽同學們讀課文”這句話。然后，教師再引導學生就這句話展開想象，并說說自己的眼前仿佛浮現(xiàn)了怎樣的畫面。這樣就給學生提供了一個交流的平臺，他們各自的想法都將得到交流。這時候，教師再話題一轉：“你們的想象與文中的一樣嗎？文中的描寫好在什么地方？”從而使學生明白了文章中把小動物當作人來描寫，更容易讓讀者感受到小動物的可愛，讓讀者讀著這些詞句就能想到當時的情景。這樣的閱讀學習，不僅有助于學生的語言積累，也使語文要素得到了更好的落實。

（二）關注過程，滲透學習方法

“語文園地”中的“交流平臺”不僅為學生搭建了語言交流的平臺，還展示了學習的方法，有助于學生學習能力的提升。以統(tǒng)編教材三年級下冊第一單元“語文園地”中的“交流平臺”為例，其主要內容是“感受優(yōu)美生動的語句”。那么，在教學中，教師應如何把語文要素與文本內容有機地結合在一起呢？

結合“交流平臺”中“課文中有許多優(yōu)美生動的語句，我們細細品味”的學習要求，教師就可以圍繞《燕子》一課讓學生一邊閱讀，一邊就“小燕子的翼尖或者……一圈一圈地蕩漾開去”這些句子進行交流，說說自己從這些句子中讀懂了什么。學生在交流的時候認為“沾”字在這兒用得特別好。這時候，教師再引領學生比較一下，如果把“沾”字換成“浸、打”這些字，在表達上有什么區(qū)別。在交流中，學生真切地感受到了正是因為有了這個“沾”字，才把小燕子輕盈的特點展現(xiàn)得一覽無余，這是句子的精妙所在。這樣的學習交流促進了學生想象能力與語言鑒賞能力的提升。

二、文本前后勾連，形成完整的語文知識網(wǎng)絡

“交流平臺”的教學內容與單元整組課文之間有著密切的關系。教學時，教師要結合教學內容，幫助學生在交流中獲得更多的語義建構。

（一）多篇融合，梳理語言現(xiàn)象

“交流平臺”中的內容有許多都是文本語言現(xiàn)象的體現(xiàn)。而“交流平臺”中的語言范例給出的畢竟是個例，不可能囊括所有的語言現(xiàn)象。對此，教師就可以以這些語言范例為基礎，由點到面，引領學生通過多種方法來實現(xiàn)對語言現(xiàn)象的全面掌握。

以統(tǒng)編教材三年級上冊第一單元為例，單元“交流平臺”的主要內容是引領學生發(fā)現(xiàn)“有新鮮感的詞語和句子”。教學時，教師首先引領學生就教材中的第一個范例展開搜尋、比較。教師可以啟發(fā)學生思考：“句子中哪些描寫給你留下了深刻的印象？”當學生找出“好像都在聽同學們讀課文”這句話，并從中感受到作者把動物當作人來描寫時，教師就可以讓學生對學過的課文進行回顧：“想想在這單元的其他課文中，像這樣的詞語和句子還有哪些？”這樣從一個范例開始，拓展到本組的其他課文，使學生對“有新鮮感的詞語和句子”這一語文要素有了深刻的感受。

（二）前后勾連，形成語文知識網(wǎng)絡

語文學習的過程是一個螺旋上升的過程，不同單元，不同年段的語文要素之間是既有區(qū)別，又有聯(lián)系的。在“交流平臺”的教學中，教師應注重學生所學知識的前后勾連，幫助學生構建起一個完整統(tǒng)一的知識網(wǎng)絡。

如統(tǒng)編教材三年級上冊第六單元中“交流平臺”的主題是“借助關鍵詞句理解一句話的意思”，這個主題的設置主要是向學生滲透關鍵詞句可能會在不同位置這一語言現(xiàn)象以及如何借助關鍵詞句理解句子意思這一學習方法。但教材在第四單元的“交流平臺”中，已經(jīng)對“關鍵句在語段中不同位置”這一現(xiàn)象進行了說明，因此，在第六單元“交流平臺”的教學中，教師就要注重學生知識的前后勾連，并進行有機整合，先讓學生就“關鍵句在語段中的不同位置”這塊內容進行復習回顧，再引領學生比較發(fā)現(xiàn)這兩個單元中“交流平臺”之間的聯(lián)系。這樣教學，不僅能夠加深學生對語言現(xiàn)象的認識，而且有助于學生對已有知識進行復習與回顧，從而形成一個完整的語文知識網(wǎng)絡。

三、課堂內外并重，提升學生的語文綜合素養(yǎng)

對于學生來說，語言現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)，語文學習方法的掌握，是需要經(jīng)歷一個從內到外的學習過程的，它可以使學生在豐富的語言實踐中獲得語文學習能力的提升。

（一）補充拓展，豐富語言現(xiàn)象

統(tǒng)編教材特別注重學生課內外閱讀的銜接與聯(lián)通，在“交流平臺”的教學中，教師就可以從這個特點出發(fā)，及時引入課外語言資料，以豐富學生的語言儲備，拓展學生的閱讀視野。

以統(tǒng)編教材三年級上冊第一單元“交流平臺”中的語言范例為例，教學“我是一個更夫……提了燈去追影子”這句話的時候，教師可以引領學生先就這句話的語言特點進行交流，再引領學生進行拓展遷移。這樣，在類比辨析中，學生對此種語言現(xiàn)象的認識也會更深刻。

（二）注重實踐，提升語用能力

“交流平臺”特別注重對學習方法的梳理和鞏固。教學時，教師要特別重視語文實踐在課堂中的運用，以提升學生的語用能力。

同樣以統(tǒng)編教材三年級上冊第六單元中的“交流平臺”為例，在“借助關鍵詞句理解一句話的意思”的交流活動中，教師首先讓學生自由讀這些交流內容，然后根據(jù)交流內容中的提示，引領學生借助本單元的課文，去課文中尋找具有類似特點的語段，以幫助學生掌握學習方法，實現(xiàn)對所學知識的及時鞏固。在此基礎上，教師還可以出示一些具有類似特點的其他語段，讓學生通過閱讀找出能夠概括出一段話意思的句子來，從而使學生的語文能力在具體的實踐運用中得到提升。

綜上所述，在統(tǒng)編語文教材“交流平臺”的教學中，教師只有緊扣單元語文要素展開教學，并注重交流平臺內容與課文的緊密聯(lián)系，注重語文知識在課堂中的滲透，才能使學生的語文能力真正得到提升。

（責編 劉宇帆）