“慢課堂”與小學語文素養(yǎng)的培養(yǎng)

杜益勇 劉艷麗

摘 ? ?要： 小學語文教學的目的是通過具體的教學方法培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，提高學生的應用能力。以往的語文教學過于強調(diào)語文教學時間的利用效率，加快教學節(jié)奏，使大部分學生不能適應。新課改標準要求語文課堂教學應該放慢節(jié)奏，給學生留下更多閱讀、思考、探索的時間與機會 ，幫助他們提高綜合素質(zhì)。

關鍵詞： 慢課堂 ? ?小學語文素養(yǎng) ? ?語文教學

小學生的語文素養(yǎng)不只是字詞積累與閱讀寫作，還包括語文學習能力、理解能力、審美情趣和人文精神。這些能力的培養(yǎng)需要學生靜下心來認真地閱讀、思考、探索，需要語文課堂教學把節(jié)奏慢下來，留給學生更多時間和機會，讓他們真正體驗、領悟，實現(xiàn)教學目標。

一、“慢課堂”概述

慢課堂教學方式，就是要求教師改變傳統(tǒng)教學觀念，改變以往小學語文教學把追求教學速度等同于教學效果的錯誤認識，改變目前小學語文教學過程中節(jié)奏過快的教學現(xiàn)狀，通過科學有效的教學方式和手段，引導學生在優(yōu)良的語文情境中扎扎實實地掌握各種語文學習方法，鞏固語文知識，從而培養(yǎng)學生的語文學習能力。在這一教學過程中，并不要求教師刻意追求放慢語文課堂教學節(jié)奏，而是要求教師在掌握學生具體情況的基礎上，合理科學地組織學生開展多維度、多層次的教學體驗活動，以更好地實現(xiàn)教學目標，提高教學質(zhì)量。

根據(jù)新課標教學目標要求，目前各學科教學目標都應由向?qū)W生傳授基礎知識轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學生應用所學知識解決實際問題的能力。小學語文教學因其最普遍的工具性和實踐應用性，更應該注重培養(yǎng)學生的表達能力、溝通能力、情感體驗及人文精神?；诖?，小學語文課堂教學要有效提高學生以上綜合能力，必須遵循慢課堂教學原則。教師要根據(jù)學生對學習內(nèi)容的掌握情況，結(jié)合教學進度，盡量科學調(diào)控課堂教學節(jié)奏，為學生留下充足的拓展思維、閱讀體驗、質(zhì)疑探究的時間與機會，讓學生通過對教學內(nèi)容的細細咀嚼，慢慢感受語文學習的魅力，接受語文學習過程中最深刻的人文情懷熏陶與浸潤，從而提高學生的語文學習能力，提高綜合素質(zhì)。

二、小學語文呼喚“慢”的回歸

小學語文課堂教學不只是為了傳授最基礎的語文知識，最主要的是培養(yǎng)學生學習習慣，喚醒學生的學習潛能，培養(yǎng)學生的語文學習能力。長久以來，語文課堂上，除了老師千篇一律的問題和孩子們整齊劃一的答案以外，教育工作者還應該認真思考對小學生以上能力的培養(yǎng)責任。這就要求廣大語文教師在語文教學實踐活動中認真學習教學理論，重新理解教學規(guī)律，重新審視小學生的認知發(fā)展軌跡。并在此基礎上靜下心來踏踏實實地遵循教學規(guī)律，以適應小學生的認知能力的教學方式，一步一個腳印地慢慢完成對小學生上述能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)小學語文教學目標。

1.問題是慢的原因。

任何形式的教學，本質(zhì)都是教師引導學生逐漸接觸問題，并且發(fā)現(xiàn)問題，進而探索解決問題的路徑與方法的過程。在具體的語文教學實踐中，小學生發(fā)現(xiàn)了問題，教師此時就應該慢下來，幫助他們解決這些問題，探索這些問題的解決方法，這才是教育的最本質(zhì)意義。因此，教師在語文教學中不應該排斥學生的問題呈現(xiàn)，應該把這些問題作為教學拓展的最好契機，積極引導學生以創(chuàng)新思維和自主能動性分析問題、解決問題。這就需要時間，需要教師留給學生思考的空間，并為學生創(chuàng)造解決問題的條件，因此有充分理由讓教學過程慢下來。

2.錯誤是慢的資源。

小孩子犯的錯，上帝都會原諒?，F(xiàn)代教學理論承認，教室就是學生犯錯的地方。無論何種層次的課堂教學，我們都允許學生出現(xiàn)錯誤，更何況是剛剛接受正規(guī)課堂教學的小學生。我們更應該換一個角度想一想：人們對周圍事物的認知，不正是在錯誤的基礎上逐漸完善、逐漸改正、逐漸進步從而螺旋式上升的嗎？我們以教學實踐為例，老師讓學生自由朗讀課文，學生很容易形成齊刷刷朗讀的態(tài)勢，這樣根本看不出每一位學生在閱讀過程中會遇到什么障礙，出現(xiàn)什么錯誤。如果這時候再讓學生個別朗讀，每一個學生就會表現(xiàn)出不同程度的困難。由此可見，我們在以往追求高效率的語文課堂教學過程中，恰恰忽略了學生發(fā)現(xiàn)錯誤的機會，也恰恰失去了學生改正錯誤從而提高自己、培養(yǎng)自己學習能力的最好時機。這個時候應該慢下來，讓學生自由朗讀，發(fā)現(xiàn)自己在閱讀過程中的錯誤，并通過反復訓練改正錯誤，提高閱讀能力。

3.重點和難點是慢的必然。

在小學語文教學中，教師要學會取舍，要以加減法精選教學內(nèi)容，分清教學主次，適應學生學習基礎的內(nèi)容一定要加，脫離教學實際、不符合學生認知規(guī)律和接受能力的內(nèi)容一定要減。教學過程中，教師最主要的教學藝術表現(xiàn)能夠努力避免學生會了的教師還教，學生不懂正想深入去了解的教師卻一帶而過的教學失誤。教師駕馭教材的能力就是明確教學內(nèi)容的重點和難點，能夠做到有所為有所不為，能夠引導孩子們在重點部分慢下來細讀慢品、斟字酌句、反復思量。給學生充分的時間思考，讓學生獨自理解、品評感悟，形成個性化的學習體驗，做到學通學透不走過場。這樣的教學安排必然放慢了課堂節(jié)奏，卻收到了扎扎實實的教學效果，切切實實地培養(yǎng)了學生的學習能力。

4.實現(xiàn)教學目標是慢的需要。

新課程改革強調(diào)了知識與技能、過程與目標、情感態(tài)度與價值觀念這三個教學目標的具體層面。這三個層面的目標實現(xiàn)其實是一個復雜的教學過程，需要在慢節(jié)奏的教學基礎上得以實現(xiàn)。這就要求在教學過程中充分體現(xiàn)學生的主體意識，讓他們在自主學習過程中在這三個層面上逐漸有所發(fā)現(xiàn)、有所進步、有所感悟，從而奠定學習基礎，養(yǎng)成學習習慣，培養(yǎng)學習能力，塑造心性，喚醒潛能，培養(yǎng)人文情懷，從而實現(xiàn)小學語文教學目標。

三、慢課堂教學方式在小學語文教學中的應用策略

1.合理選擇教學內(nèi)容。

學生語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是一個潤物細無聲的漫長過程，因此教師在語文教學過程中要從新課標目標要求出發(fā)，結(jié)合學生具體語文學習情況，選擇盡量精煉的語文學習內(nèi)容。在這一過程中，堅持新課程標準是語文課堂教學的重點，因為這是教學評價的依據(jù)，它的內(nèi)容正好符合學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此，它應該貫穿小學語文教學各個階段。在教學實踐中，教師還要對本班學生語文學習情況做到具體明確掌握，要能夠深刻了解學生的興趣點及學習方法，并且對這些學生語文基礎知識的掌握情況做到明確的層次劃分，然后結(jié)合他們不同的學習情況，為他們按照不同的層次標準選擇合適的教學內(nèi)容，設計生動有趣的、被學生接受的教學環(huán)節(jié)和教學方法，放慢教學節(jié)奏，為學生留下充足的學習體驗、消化吸收的時間，以學生對語文知識的掌握及通過語文學習在知識拓展方面有所收獲為前提。

2.教學節(jié)奏慢下來，幫助學生深入閱讀。

小學生對周圍事物的認知能力及閱讀能力是他們語文綜合素質(zhì)中最主要的部分，語文教學過程中的閱讀訓練正是基于注重對學生這方面能力培養(yǎng)設置的。“書讀百遍，其義自見”，正是對閱讀能力培養(yǎng)的最好詮釋，同時，是語文學習最好的方法與途徑。通過對文學作品深入細致的閱讀，提高學生的認知能力、理解能力。學生在深入閱讀過程中可以專心致志全身心地融入文本中，體會作品中的真善美，了解作品中的人和事，和作者展開深入的溝通交流與心靈碰撞，從而接受人文思想的熏陶與感染。在這一過程中通過對大量詞匯的頻繁接觸與理解，鞏固語文知識和寫作素材的積累。這些都需要將課堂節(jié)奏慢下來，讓學生細細品味。例如，在語文課時設置中，專門為學生設置由教師指導的閱讀課，或者專門在課上留出十分鐘讓學生具體研討課文中的某一個段落，有助于培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。

3.放慢課堂節(jié)奏，讓學生積極思考。

語文新課程標準要求基于對學生能力的培養(yǎng)，更倡導合作探究式的學生學習模式，因此放慢語文課堂教學節(jié)奏，結(jié)合教學內(nèi)容，針對課程標準要求，積極為學生構(gòu)建探究式學習機制，為學生創(chuàng)設質(zhì)疑探究的機會與條件，對于拓寬學生的視野、培養(yǎng)學生的邏輯思維具有重要意義。這就要求教師在教學過程中結(jié)合適當機會為學生設置適度的問題，引導學生積極合作探討，從而培養(yǎng)學生自主學習能力，提高學生的綜合素質(zhì)。例如，在課堂教學中教師故意設置一個遺漏或者一個錯誤，提出一些具有拓展意義的問題，引導學生積極地探討交流，可以有效促進學生自主學習。

四、結(jié)語

小學生語文素質(zhì)的培養(yǎng)并非一朝一夕的事，而是一個漫長的春風化雨的過程。小學語文教師在教學實踐中，首先要深入了解小學生的認知規(guī)律，深刻理解新課程標準要求的目標，然后結(jié)合學生的具體情況，精心選擇教學內(nèi)容，設置教學環(huán)節(jié)，引導學生積極地質(zhì)疑、思考、探索，從而培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]林碧航.“慢課堂”提升小學生語文素養(yǎng)的實踐與探索[J].名師在線，2018（13）：22-23.

[2]高維公.讓“慢課堂”成就孩子的學習素養(yǎng)[J].教育文匯，2015（04）：32-33.