淺談“簡(jiǎn)潔”語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫的結(jié)合

高亮輝

摘 ? ?要： 本文對(duì)“簡(jiǎn)潔”語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性進(jìn)行論述，對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀展開分析，以此為依據(jù)，提出從閱讀篇目中選取簡(jiǎn)潔的寫作素材、精簡(jiǎn)閱讀篇目的內(nèi)容、進(jìn)行續(xù)寫和仿寫、精簡(jiǎn)閱讀篇目的內(nèi)容、模仿文章脈絡(luò)的有效方式，旨在通過“簡(jiǎn)潔”的教學(xué)模式，有效提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力及寫作能力。

關(guān)鍵詞： 簡(jiǎn)潔教學(xué) ? ?語(yǔ)文閱讀 ? ?讀寫結(jié)合 ? ?寫作素材

語(yǔ)文閱讀教學(xué)作為最基礎(chǔ)的課程，是學(xué)習(xí)其他語(yǔ)文知識(shí)的根本，隨著課程的不斷改革，教學(xué)質(zhì)量逐漸受到教育部門的重視。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，并根據(jù)教材重點(diǎn)逐漸簡(jiǎn)化語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，從中選取最重要的知識(shí)點(diǎn)，有效提高學(xué)生的語(yǔ)文水平，并積極展開個(gè)性化閱讀，構(gòu)建高效課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

1.簡(jiǎn)潔”語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性

語(yǔ)文教學(xué)作為最重點(diǎn)的科目，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力及寫作能力有著重大作用。在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅要鍛煉閱讀能力，還要學(xué)習(xí)寫作、創(chuàng)作等。利用“簡(jiǎn)潔”課堂教學(xué)模式，能夠有效提高學(xué)生的讀寫能力。教師要從根本上明確語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性，在眾多可教的內(nèi)容中選擇合宜的教學(xué)內(nèi)容，精簡(jiǎn)重點(diǎn)的知識(shí)內(nèi)容，為學(xué)生語(yǔ)文閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。教師要注重設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔的教學(xué)模式，抓住每一篇文章自身的特點(diǎn)，并針對(duì)相應(yīng)情節(jié)與環(huán)境開展教學(xué)。通過讀寫結(jié)合的方式，將學(xué)生寫作的文章與語(yǔ)文閱讀結(jié)合，通過閱讀內(nèi)容引發(fā)學(xué)生思考，并根據(jù)思考結(jié)果開展寫作。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)到文章的精髓，不斷豐富寫作方式等。另外，教師要做的就是結(jié)合學(xué)生差異因材施教，根據(jù)教材內(nèi)容化繁為簡(jiǎn)，剔除語(yǔ)文閱讀中與語(yǔ)文知識(shí)無關(guān)的東西，有效提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，逐步加大對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的培養(yǎng)力度，不僅進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與閱讀能力，還有效提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1缺乏對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的改進(jìn)。

首先，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，寫作與閱讀一直是最困難的部分，教師在實(shí)際教學(xué)過程中僅注重學(xué)生的寫作成果，忽略對(duì)于閱讀能力及興趣的培養(yǎng)，在閱讀過程中僅僅關(guān)心作者寫了什么，而沒有告訴學(xué)生文章的精髓是什么，仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生無法準(zhǔn)確抓住文章重點(diǎn)內(nèi)容，閱讀理解得十分片面，因此，學(xué)生實(shí)際寫作水平停滯不前，語(yǔ)文閱讀能力無法真正得到提升（1）。

2.2缺乏對(duì)語(yǔ)文閱讀興趣的培養(yǎng)。

首先，學(xué)生將更多精力放在其他學(xué)科學(xué)習(xí)中，對(duì)閱讀理解能力缺乏重視，經(jīng)常進(jìn)行大量閱讀及題目練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生積極性不高。一些教師采取強(qiáng)行灌輸知識(shí)的方式導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地記憶及思考，對(duì)閱讀及寫作能力的認(rèn)識(shí)不足，教學(xué)手段缺乏一定的新意，閱讀教學(xué)材料與實(shí)際內(nèi)容存在一定的差異，學(xué)生閱讀時(shí)間較短，無法從中汲取有用的知識(shí)，無法體會(huì)語(yǔ)文閱讀的樂趣。

3.“簡(jiǎn)潔”語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的有效方式

3.1從閱讀篇目中選取簡(jiǎn)潔的寫作素材。

首先，生活為學(xué)生及教師提供了許多素材，只有在寫文章的過程中加入生活的味道，才能使文章更加打動(dòng)人，吸引人們的注意力。但學(xué)生年齡普遍不大，生活閱歷還不夠豐富。因此，教師要作為重要引導(dǎo)者，從學(xué)生熟知的材料入手，將教學(xué)范圍縮小，選擇精簡(jiǎn)的內(nèi)容，并結(jié)合課內(nèi)教材與課外讀物，汲取豐富的寫作經(jīng)驗(yàn)。首先，結(jié)合教材基本內(nèi)容，文章能夠被選入教材中，直接證明了文章的優(yōu)秀，是經(jīng)典中的經(jīng)典，教師要做的是對(duì)里面的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行挖掘，選取最合適的部分，引導(dǎo)學(xué)生就地取材，將教材中優(yōu)秀的文章段落記在腦海中。其次，學(xué)生要在課外閱讀中下功夫，教師可以為學(xué)生推薦一些名家名篇，不斷豐富寫作素材，進(jìn)而提高閱讀及寫作能力（2）。

例如，在教授古詩(shī)詞的課程中，教師要注重滲透重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生及教師都要明確學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)不僅僅是為了應(yīng)付考試，而是為了提高自身文化素養(yǎng)與閱讀能力。教師要描述詩(shī)中的情境，“若你現(xiàn)在長(zhǎng)大了，在離家里很遠(yuǎn)的地方，不在父母的身邊，很想要回到自己家里，要用哪句詩(shī)句來表達(dá)”？學(xué)生自然會(huì)提出“舉頭望明月、低頭思故鄉(xiāng)”等，接著教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，寫作文的時(shí)候，對(duì)于涉及思想題材的題目，是不是可以引用詩(shī)句給文章添彩呢？由此可見，教材是好的閱讀材料，結(jié)合教材關(guān)鍵內(nèi)容合理引導(dǎo)才是最好的教學(xué)方式。

3.2精簡(jiǎn)閱讀篇目，進(jìn)行續(xù)寫和仿寫。

首先，在實(shí)際語(yǔ)文閱讀中，優(yōu)秀的閱讀篇目能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好的教材與范本，教師可以讓學(xué)生就文章最優(yōu)秀的段落進(jìn)行模仿，對(duì)其使用的修辭手法進(jìn)行分析，對(duì)于重點(diǎn)詞語(yǔ)及語(yǔ)句的使用，對(duì)于文章中沒有表達(dá)完整的部分，讓學(xué)生根據(jù)文章基本思路續(xù)寫。學(xué)生已經(jīng)具有了一定的語(yǔ)言功底，要想進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作及閱讀能力，就要對(duì)閱讀篇目?jī)?nèi)容進(jìn)行借鑒，模仿其優(yōu)秀的寫作方式，逐步提高自身語(yǔ)文水平（3）。

例如，教師在教授《贈(zèng)汪倫》的過程中，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解描述古詩(shī)的主要含義，并由另一名同學(xué)糾正，直到接近正確答案，教師要學(xué)會(huì)鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力與理解能力，學(xué)生務(wù)必要真正了解古詩(shī)的真正意義，才能在日后寫作過程中靈活運(yùn)用。另外，教師要根據(jù)課上學(xué)習(xí)的古詩(shī)內(nèi)容進(jìn)行改編，通過小短文的形式舉行評(píng)比活動(dòng)，比一比誰(shuí)的句子更加通順，誰(shuí)寫的短文更加生動(dòng)，并要求學(xué)生在實(shí)際寫作過程中多采用修辭手法，強(qiáng)化學(xué)生的寫作及理解訓(xùn)練。

3.3精簡(jiǎn)閱讀篇目的內(nèi)容，模仿文章脈絡(luò)。

首先，由于學(xué)生的年齡較小，感性思維常常會(huì)戰(zhàn)勝理性思維，讀完一篇優(yōu)秀的文章，學(xué)生們會(huì)沉浸于動(dòng)人的故事情節(jié)中，對(duì)文章脈絡(luò)沒有及時(shí)整理，對(duì)于作者實(shí)際寫作意圖不夠了解，無法通過自身閱讀找到文章中心思想及內(nèi)容，這就要求教師化繁為簡(jiǎn)，剔除語(yǔ)文閱讀中與語(yǔ)文知識(shí)無關(guān)的東西，幫助學(xué)生找到最簡(jiǎn)便的閱讀理解方式。同時(shí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生羅列寫作大綱的能力，不要輕易下筆寫文章，想到哪個(gè)部分就寫哪個(gè)部分，要先列出一個(gè)骨架，通過學(xué)習(xí)過的知識(shí)及古詩(shī)詞，還有修辭手法等逐漸填充血肉，使寫作內(nèi)容更加豐滿。因此，要想有效實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，教師要發(fā)揮重要的引導(dǎo)作用，要求學(xué)生在通讀文章的前提下，分析作者寫作的特點(diǎn)，只有這樣，學(xué)生寫作時(shí)，才能做到文章結(jié)構(gòu)層次分明、內(nèi)容充實(shí)（4）。

例如，在人教版小學(xué)課文《山雨》教學(xué)過程中，雖然這篇文章在閱讀的時(shí)候?qū)W生會(huì)感覺較為簡(jiǎn)單，因?yàn)檫@篇文章的結(jié)構(gòu)十分清晰，只將其作為略讀篇目，進(jìn)行了簡(jiǎn)單的介紹，文章整體思路十分清晰，從雨來、雨中、雨后三個(gè)方面逐步構(gòu)成了文章的主線，并用一場(chǎng)多姿多彩的山雨帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)美麗的童話世界，感受山雨的韻味，進(jìn)而展示了一幅有聲有色的山林雨景圖，字里行間洋溢著作者對(duì)山雨、對(duì)大自然那份濃濃的喜愛之情，教師要做到的就是引導(dǎo)學(xué)生抓住文章重點(diǎn)內(nèi)容（雨中），總結(jié)作者的寫作風(fēng)格（聯(lián)想和現(xiàn)象），使學(xué)生在后續(xù)寫作中能夠有效應(yīng)用，在一定程度上促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的讀寫結(jié)合，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀及寫作能力。

綜上所述，我國(guó)教育體制不斷改革，教育目標(biāo)也產(chǎn)生了一定的變化，要想有效提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，就要逐步建立有利于學(xué)生身心發(fā)展的“簡(jiǎn)潔”課堂，通過大量閱讀提高學(xué)生的整體閱讀能力，指導(dǎo)學(xué)生拓寬選材領(lǐng)域，選出富有個(gè)性的材料，通過海量寫作，讓內(nèi)容具體，結(jié)構(gòu)奇特，語(yǔ)言優(yōu)美，寫出真摯的情感，表達(dá)想要表達(dá)的意思。通過簡(jiǎn)潔的教學(xué)模式，注重讀寫結(jié)合，一課一得，從多個(gè)角度進(jìn)行分析，從教師、學(xué)生及環(huán)境因素方面進(jìn)行優(yōu)化，不斷增強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性，有效提高學(xué)生的語(yǔ)文水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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