“提取信息”語文要素的編排及教學(xué)策略淺探

王華

[摘 要]“提取信息”是語文要素的重要內(nèi)容。第一學(xué)段的統(tǒng)編教材從“提取簡單信息”“進行直接推斷”和“學(xué)會綜合表達”三個層次具體呈現(xiàn)“提取信息”的語文要素。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生理清整體與局部的關(guān)系、分散與整合的關(guān)系、補白與推斷的關(guān)系，使學(xué)生在閱讀中學(xué)會提取信息，獲得閱讀能力的全面提升。

[關(guān)鍵詞]提取信息;第一學(xué)段;統(tǒng)編教材

[中圖分類號] G623.2[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）22-0034-02

相比其他版本教材，統(tǒng)編教材不僅注重人文素養(yǎng)的滲透，而且還注重語文要素的落實，其單元采用“雙線”編排就是最明顯的例證。 “提取信息”是極為重要的一個語文要素。統(tǒng)編教材從一年級上冊開始，就將“提取信息”納入編排體系中。在課堂教學(xué)中，怎樣有效落實“提取信息”這一要素，以便促進學(xué)生養(yǎng)成良好的語文習(xí)慣，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？本文以第一學(xué)段統(tǒng)編教材為例，對“提取信息”這一語文要素的編排進行分析，并提出教學(xué)的具體策略，以供參考。

一、基于“提取信息”內(nèi)容編排分析

何謂閱讀能力？按照“國際閱讀能力發(fā)展研究”表明，是學(xué)生理解以及運用語言的能力，能從各類文章中建構(gòu)意義，能通過閱讀學(xué)習(xí)、參與活動，享受樂趣。閱讀能力具體可以分為四個階段，即“提取信息”“直接判斷”“綜合并解釋篇章”“評價篇章內(nèi)容和表達方式”。統(tǒng)編教材第一學(xué)段根據(jù)“提取信息”“直接判斷”這兩個基礎(chǔ)層級的要求，采取臺階式的編排方式，具體特點主要體現(xiàn)在以下三個方面。

（一）提取簡單信息

一年級新生理解和接受能力較弱，因此“提取信息”的要求便是“找出課文中明顯信息”。比如，《項鏈》課后習(xí)題要求學(xué)生說出“大海的項鏈?zhǔn)鞘裁础?《青蛙寫詩》課后習(xí)題要求學(xué)生說出是“誰來幫忙”;《烏鴉喝水》課后習(xí)題要求學(xué)生說說烏鴉能喝到水，它采用什么辦法……這些要求都是提取信息的“變種”，相對簡單。只要學(xué)生認(rèn)真閱讀，就能從中找出答案。

（二）進行直接推斷

到了一年級下冊，對“信息提取”這一語文要素提出了更高要求，即能夠結(jié)合課文內(nèi)容進行簡單推斷。比如，《樹和喜鵲》這一課，有一道課后習(xí)題：“想想樹和喜鵲后來為什么快樂？”學(xué)生要準(zhǔn)確回答這一問題，就要根據(jù)樹和喜鵲生活環(huán)境的前后變化進行簡單推斷，從中得出它們快樂的根源。又如，《一分鐘》這一課，其課后習(xí)題為：“要是早一分鐘，就能趕上綠燈了。/要是能趕上綠燈，就___________。/要是能及時通過路口，就_____________。/要是……”要回答這一問題，就要進行簡單的推理，明白前后句子之間的邏輯關(guān)系，清楚知道前面一個分句是后一個分句的前提條件。

（三）學(xué)會綜合表達

到了二年級，上冊與下冊教材對“提取信息”提出了更高的要求，即結(jié)合課文信息，簡單說出自己的想法。比如，《曹沖稱象》這一課，其課后習(xí)題就要求學(xué)生找出兩種稱象的辦法，并說說曹沖的辦法為什么好。其中“找出稱象辦法”屬于信息提取，而“說說曹沖的辦法為什么好”則需要學(xué)生將曹沖的辦法和其他人的辦法進行比較，做出簡單判斷，闡述自己理由。又如，《寒號鳥》《我要的是葫蘆》這些課文的課后習(xí)題都安排了類似問題，其目的是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所提取的信息學(xué)會進行簡單的推理，做出綜合表述。這里教師需要注意的是，課后習(xí)題并不是在講解課文后才要求學(xué)生去做，而是要結(jié)合文本閱讀，有機穿插其中，從中落實“提取信息”這一要素。

二、基于“提取信息”內(nèi)容的教學(xué)策略

對“提取信息”這一要素的教學(xué)，關(guān)鍵在于落實。教師要站在整個學(xué)段的高度，準(zhǔn)確把握教材編者的意圖，結(jié)合學(xué)生實際，采取有效策略，以便有效發(fā)展學(xué)生提取信息的能力，為學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升奠定基礎(chǔ)。

（一）理清整體與局部的關(guān)系，做到把握整體，關(guān)聯(lián)局部

一般來說，有用的信息都是分散在語言文字中，需要學(xué)生整體把握文本主題，聯(lián)系上下文進行閱讀理解。如果只局限在具體段落、句子或者詞語之中，那么取得的信息必定是不全的，甚至是錯誤的。比如，一年級上冊的《項鏈》這一課，其課后習(xí)題要求學(xué)生說說“大海的項鏈?zhǔn)鞘裁?？”不少學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗與印象，將答案說成“貝殼”“海螺”等。這在一定程度上說明了學(xué)生沒有整體把握課文的意思。

課文中有這樣的一段：“小娃娃嘻嘻地笑著，迎上去，撿起小小的海螺和貝殼，穿成彩色的項鏈，掛在胸前?？旎畹哪_印落在沙灘上，穿成金色的項鏈，掛在大海胸前?！边@里，不少學(xué)生只關(guān)注到“穿成彩色的項鏈，掛在胸前”，沒有注意到前面的主人是“小娃娃”，更沒有關(guān)注到后面一句，即“快活的腳印落在沙灘上，穿成金色的項鏈，掛在大海胸前”。只有進行完整閱讀，前后照應(yīng)，關(guān)聯(lián)有用信息，才能獲取有用信息，得知“腳印”才是大海的項鏈。

具體教學(xué)中，教師可先巧妙設(shè)置“陷阱”，讓學(xué)生直接回答;接著，引導(dǎo)他們對比閱讀，發(fā)現(xiàn)問題，糾正錯誤，從而真正獲取有用信息。這個方法，不僅便于學(xué)生準(zhǔn)確提取信息，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，從而演繹課堂的精彩。

（二）理清分散與整合的關(guān)系，做到分散圈找，整合提取

有的信息分散在各個段落，需要學(xué)生進行整體閱讀，經(jīng)過認(rèn)真思考、分析，才能提取有用信息。比如，一年級下冊的《動物王國開大會》這一課，出現(xiàn)四次通知，內(nèi)容雖有所不同，但一次比一次全面。具體教學(xué)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生圈畫出四次通知;然后引導(dǎo)他們進行比較分析，提取有用信息;最后，讓學(xué)生明白——通知要完整地表達出時間、地點和參會人員，才能讓小動物們準(zhǔn)時參加會議。

又如，二年級下冊的《沙灘上的童話》一課有這樣的一個片段：“不知道誰說了一句：‘這個城堡住著一個兇狠的魔王……就這樣，我們編織著童話?！本唧w教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將對話的內(nèi)容圈畫出來，進行整合提取。這樣，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)，把這些語言串聯(lián)起來就是一個童話。在這一過程中，學(xué)生不僅順利理解了“我們編織著童話”這一句話的內(nèi)涵，而且還能準(zhǔn)確地理解文本的主題內(nèi)容。

對信息較為分散的課文而言，教師要善于搭建平臺，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀圈畫、比較分析等方法，從中整合信息，幫助學(xué)生建立完整的信息鏈條，使課堂教學(xué)更加精彩。

（三）理清留白與推斷的關(guān)系，做到填充留白，合理推斷

從一年級下冊開始，教材就要求學(xué)生對信息進行簡單的推斷。在課堂教學(xué)中，教師要加以細(xì)化落實。大多數(shù)課文由于表達需要，往往留有空白之處。因此，在教學(xué)中，教師要根據(jù)文本的留白處，設(shè)計一些懸念，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容進行簡單的推理、合理的想象。

還是以《動物王國開大會》這一篇課文為例。經(jīng)過狐貍、大灰狼、梅花鹿等動物的提醒，狗熊的通知越來越完整，不僅補充了具體的時間，還補充了開會的地點。在教學(xué)中，教師先讓學(xué)生結(jié)合前三次通知內(nèi)容，推斷故事的結(jié)果。這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，從而演繹出課堂的精彩。

總而言之，“提取信息”是不僅涉及學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練，還涉及思維能力的訓(xùn)練，對學(xué)生語文能力的提升具有極其重要的意義。因此，在具體教學(xué)中，教師要認(rèn)真研讀教材，準(zhǔn)確把握編者意圖，并結(jié)合學(xué)生實際選擇最佳的教學(xué)策略，在推動課堂教學(xué)生成精彩的同時，有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（責(zé)編 韋 雄）