教育現(xiàn)代化視野下高中地理課堂微課教學(xué)模式的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用

張文國(guó)

【摘要】教育現(xiàn)代化視野下，高中地理課堂面臨革新。究其原因，依舊沿用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，很難發(fā)揮出地理教學(xué)的有效性。對(duì)此，需要開(kāi)發(fā)微課教學(xué)模式。本研究從教育現(xiàn)代化視野下探索高中地理課堂的創(chuàng)新發(fā)展方向，摸索微課教學(xué)模式的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用。從開(kāi)發(fā)價(jià)值著手，提出應(yīng)用策略，分別將微課應(yīng)用到課前、課中以及課后階段，構(gòu)建高中地理有效課堂。

【關(guān)鍵詞】教育現(xiàn)代化 ?高中地理課堂 ?微課教學(xué) ?開(kāi)發(fā)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.55 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）28-0186-02

微課目前已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中來(lái)，成為一種新的教學(xué)方法，所展現(xiàn)出的應(yīng)用價(jià)值顯著。作為教育現(xiàn)代化視野下的教學(xué)手段，微課教學(xué)模式的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用對(duì)高中地理教學(xué)打破困境將產(chǎn)生積極影響?？梢哉f(shuō)，微課教學(xué)打開(kāi)了學(xué)生探索地理奧秘的大門(mén)，使得學(xué)生可以掌握更多地理知識(shí)，提高地理課堂教學(xué)有效性。

1.教育現(xiàn)代化視野下高中地理課堂微課教學(xué)模式的開(kāi)發(fā)價(jià)值

教育現(xiàn)代化視野下，對(duì)課堂教學(xué)創(chuàng)新提出了較高的要求。對(duì)于高中地理課堂而言，微課教學(xué)模式的應(yīng)用和開(kāi)發(fā)，所展現(xiàn)出的價(jià)值顯著，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。高中地理的知識(shí)點(diǎn)繁多，學(xué)生很難在系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)地理學(xué)科抱有較高的興趣。而微課教學(xué)模式的開(kāi)發(fā)，打破了學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的時(shí)空間限制，學(xué)生可以隨時(shí)隨地的進(jìn)行地理知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，利用碎片化的時(shí)間，消除學(xué)生的心理壓力，使得自身學(xué)習(xí)興趣得以提升;②引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的高中地理課堂教學(xué)，課堂是學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生很難形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。微課教學(xué)模式是以微視頻為載體，通過(guò)微視頻教學(xué)資源的傳遞，使得學(xué)生可以下載、存儲(chǔ)和觀看，碎片化時(shí)間得以充分運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí);③教學(xué)重難點(diǎn)得以充分展現(xiàn)。高中地理教學(xué)涉及到的重難點(diǎn)較多，傳統(tǒng)教學(xué)模式下重難點(diǎn)很難講解。而微課則不同，相比于系統(tǒng)的教學(xué)框架和課堂教學(xué)模塊，微視頻的制作主要是針對(duì)某一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，這種情況下教學(xué)重難點(diǎn)可以很好的得到呈現(xiàn)，將知識(shí)點(diǎn)立體的呈現(xiàn)在學(xué)生的面前[1]。

2.教育現(xiàn)代化視野下高中地理課堂微課教學(xué)模式的應(yīng)用策略

2.1 高中地理課前環(huán)節(jié)的微課應(yīng)用

課前環(huán)節(jié)，主要是地理教師的前期準(zhǔn)備過(guò)程。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)內(nèi)容，課前環(huán)節(jié)教師需要確定教學(xué)方案，完成備課，明確教學(xué)目標(biāo)。整個(gè)準(zhǔn)備的環(huán)節(jié)要素較多，需要教師合理的安排，從而為教學(xué)有效性提供保障。而微課教學(xué)模式的應(yīng)用，則打破了傳統(tǒng)的備課和教案的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。地理教師需要在課前明確教學(xué)的主要內(nèi)容，并將其制作成為微視頻，在課前將微視頻的內(nèi)容通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)傳遞給學(xué)生即可。以高中地理氣壓帶風(fēng)帶的知識(shí)點(diǎn)為例，由于其內(nèi)容較為繁雜，很多學(xué)生對(duì)于該課時(shí)的內(nèi)容一知半解，在課堂之上的理解過(guò)程較為困難。即便是課前設(shè)置明確的教學(xué)方案，但所取得的效果并不理想。而微課教學(xué)模式的開(kāi)發(fā)，則可以將該知識(shí)點(diǎn)在課前向?qū)W生傳遞，使得學(xué)生對(duì)其有一個(gè)初步的認(rèn)知，預(yù)習(xí)該知識(shí)點(diǎn)，最終使得學(xué)生能夠在課堂之上更深層次的去理解該知識(shí)點(diǎn)[2]?？梢哉f(shuō)，高中地理課前環(huán)節(jié)的微課應(yīng)用，所展現(xiàn)出的效果顯著。

2.2 高中地理課中環(huán)節(jié)的微課應(yīng)用

傳統(tǒng)的高中地理課堂當(dāng)中，教師多是按照教材當(dāng)中的內(nèi)容去開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，旨在通過(guò)課堂教學(xué)，使得學(xué)生掌握地理的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。但課堂之上，學(xué)生的自主性不強(qiáng)，多是按照教師的教學(xué)框架來(lái)參與到課堂教學(xué)當(dāng)中。微課教學(xué)模式的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，則可以在課堂之上應(yīng)用微課的教學(xué)資源，將內(nèi)容更全面、更具體、更系統(tǒng)的呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。除了應(yīng)用微課教學(xué)模式中的微視頻資源之外，還可以與其他學(xué)科相結(jié)合，組成一種混合教學(xué)模式，用以來(lái)增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性。

2.3 高中地理課后環(huán)節(jié)的微課應(yīng)用

課堂上的教學(xué)時(shí)間有限，地理學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)較為繁雜，并且知識(shí)點(diǎn)的緊密度較高。這就使得不同課時(shí)之間的有效聯(lián)系，顯得十分關(guān)鍵?；诖?，課后環(huán)節(jié)的微課應(yīng)用相當(dāng)必要。課后的微課教學(xué)模式的開(kāi)發(fā)，能夠銜接課時(shí)與課時(shí)之間的空擋。微課教學(xué)模式提供的微視頻內(nèi)容，學(xué)生可以隨時(shí)的使用和觀看，從而達(dá)到知識(shí)的溫故知新的目標(biāo)。對(duì)此，地理教師需要做好微視頻內(nèi)容的安排，成為學(xué)生課后的主要預(yù)習(xí)工具，例如在其中安排一些課后的活動(dòng)知識(shí)，使得學(xué)生在生活當(dāng)中去發(fā)現(xiàn)和感知與地理學(xué)科相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，最終取得良好的地理學(xué)習(xí)效果[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1]李勇.微課在高中地理融合性課堂中的應(yīng)用價(jià)值[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2018（10）：30-31.

[2]呂晉津.微課在高中地理課堂教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2017（51）：193.

[3]高維.巧用微課構(gòu)建高中地理高效課堂[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2016（06）：44.