木偶社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)中的多元化評(píng)價(jià)

周清芳

【中圖分類號(hào)】G612 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）28-0145-01

課程資源開(kāi)發(fā)是否科學(xué)適宜，直接影響著課程實(shí)施的質(zhì)量，因此，課程評(píng)價(jià)是課程建設(shè)的重要組成部分。有什么樣的評(píng)價(jià)觀，就會(huì)導(dǎo)致什么樣的評(píng)價(jià)結(jié)果，就會(huì)對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生什么樣的影響。我們充分利用社區(qū)資源開(kāi)展豐富多彩的木偶社區(qū)活動(dòng)，不僅提升教師課程資源開(kāi)發(fā)的能力，還重視探索幼兒多元化評(píng)價(jià)，促進(jìn)幼兒核心素養(yǎng)發(fā)展的可能性。

一、評(píng)價(jià)時(shí)空的開(kāi)放

《綱要》提出，“在日常生活與教育教學(xué)過(guò)程中采用自然的方法進(jìn)行?！奔矗河變旱脑u(píng)價(jià)應(yīng)在真實(shí)的生活和學(xué)習(xí)背景下開(kāi)展。因此，我們將木偶社區(qū)活動(dòng)作為一種動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)資源，幼兒可根據(jù)小組活動(dòng)成員的學(xué)習(xí)時(shí)間段的某一個(gè)體或小組評(píng)價(jià)，也可以是全程追蹤性的個(gè)體或小組評(píng)價(jià)，即在活動(dòng)過(guò)程中幼兒進(jìn)行隨機(jī)的評(píng)價(jià)或是在活動(dòng)結(jié)束后的反饋小結(jié)。評(píng)價(jià)的空間也是開(kāi)放的，可以在園內(nèi)或園外。如：“親子木偶錦繡莊之行”、“重陽(yáng)節(jié)木偶表演”等社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)，幼兒在園外評(píng)價(jià);而利用同伴資源開(kāi)展“大帶小木偶”活動(dòng)，則是園內(nèi)評(píng)價(jià)。還可在活動(dòng)中或一日各環(huán)節(jié)中評(píng)價(jià)，木偶劇團(tuán)演員來(lái)園執(zhí)教“世界木偶”“木偶的發(fā)展史”的活動(dòng)，幼兒在活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)，也有利用餐點(diǎn)前后的環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)。時(shí)空的開(kāi)放體現(xiàn)了處處有評(píng)價(jià)、時(shí)時(shí)有評(píng)價(jià)的活動(dòng)氛圍，幼兒在濃厚的木偶評(píng)價(jià)環(huán)境中更加激發(fā)了幼兒的評(píng)價(jià)興趣。

二、評(píng)價(jià)手段的開(kāi)放

我園對(duì)課程資源開(kāi)發(fā)運(yùn)用及課程實(shí)施的評(píng)價(jià)主體除了領(lǐng)導(dǎo)、教師外還將幼兒、家長(zhǎng)也邀請(qǐng)參與評(píng)價(jià)。我們發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化也決定了評(píng)價(jià)手段的開(kāi)放性。評(píng)價(jià)手段可以有口頭講述、作品展示、行為觀察、學(xué)習(xí)日記等。但任何一種評(píng)價(jià)手段都不是萬(wàn)能的，都必須與其他方法結(jié)合，以互相彌補(bǔ)缺點(diǎn)和不足，使評(píng)價(jià)結(jié)果更加客觀、可信。就如“六一”活動(dòng)所開(kāi)展的木偶活動(dòng)，幼兒參與的項(xiàng)目多無(wú)法進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)，就充分利用照相機(jī)、攝像機(jī)、手機(jī)、電腦等設(shè)備資源，結(jié)合美篇、抖音等軟件，采用信息技術(shù)手段，整合多種資源，運(yùn)用再現(xiàn)比較、分析統(tǒng)計(jì)等有益經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展自評(píng)和互評(píng)。這樣幼兒看的更仔細(xì)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容更多，評(píng)價(jià)也更準(zhǔn)確。幼兒從表演技能、木偶形象、臺(tái)位變化、同伴配合等進(jìn)行評(píng)價(jià)。在此過(guò)程，教師可客觀地獲得課程資源開(kāi)發(fā)與運(yùn)用、指導(dǎo)策略、課程實(shí)施有效性等進(jìn)行自我反思和調(diào)整，即幼兒的評(píng)價(jià)成為教師教育教學(xué)自我調(diào)整推進(jìn)的有利資源。

三、評(píng)價(jià)內(nèi)容的開(kāi)放

在木偶社區(qū)活動(dòng)中，幼兒的情感、意志、社會(huì)性和交際能力等方面都有不同的發(fā)展，因此評(píng)價(jià)的內(nèi)容也將是多樣和開(kāi)放的。利用“國(guó)際旅游節(jié)”的社區(qū)資源，大家到木偶錦繡莊觀看木偶名劇的表演、欣賞各種木偶。期間，幼兒遇到了許多外國(guó)人也來(lái)觀看木偶表演，有的幼兒就用不熟練的簡(jiǎn)單英語(yǔ)主動(dòng)地向外國(guó)人問(wèn)好，熱情與他們交談起來(lái);幼兒在自己的評(píng)價(jià)表上新加入了評(píng)價(jià)內(nèi)容，如：遇到了哪幾個(gè)不同國(guó)家的外國(guó)人，外國(guó)朋友各喜歡哪些木偶，為什么？幼兒用外國(guó)人的頭像、用簡(jiǎn)單的符號(hào)圖形、木偶外形輪廓等表示，通過(guò)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)踐體驗(yàn)，幼兒感受到木偶不僅家鄉(xiāng)人喜歡，就連外國(guó)人也喜歡，使幼兒對(duì)自己家鄉(xiāng)有優(yōu)秀的木偶傳統(tǒng)文化而感到自豪;這些都不僅體現(xiàn)了幼兒在本次活動(dòng)中對(duì)木偶有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)、發(fā)展了幼兒的社會(huì)交往能力、萌發(fā)了愛(ài)家鄉(xiāng)的情感等。幼兒在自我評(píng)價(jià)和他人的評(píng)價(jià)中都不止是對(duì)木偶技能等的評(píng)價(jià)，還包括了在活動(dòng)中幼兒表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度、社會(huì)性等多方面的評(píng)價(jià)。這體現(xiàn)了在評(píng)價(jià)內(nèi)容上的開(kāi)放?？梢?jiàn)，課程活動(dòng)評(píng)價(jià)的內(nèi)容不僅僅只是單純地評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，而是包括了對(duì)整個(gè)課程活動(dòng)過(guò)程中各環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，既要對(duì)課程資源運(yùn)用情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要對(duì)自己和同伴解決問(wèn)題的策略、活動(dòng)環(huán)境條件等進(jìn)行評(píng)價(jià)。而教師則要對(duì)課程活動(dòng)過(guò)程、組織指導(dǎo)、對(duì)個(gè)體關(guān)注程度等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

四、評(píng)價(jià)指標(biāo)的開(kāi)放

我們?cè)谝龑?dǎo)幼兒參與木偶社區(qū)活動(dòng)評(píng)價(jià)中，重視從幼兒的視角去觀察評(píng)價(jià)，尊重幼兒的個(gè)體差異，杜絕用整齊劃一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)幼兒，也杜絕用整齊劃一、統(tǒng)一性規(guī)定去讓幼兒參與評(píng)價(jià)。如：在組織幼兒到木偶傳承人陳清輝木偶工作室去開(kāi)展社區(qū)游學(xué)活動(dòng)前，幼兒自主結(jié)伴討論活動(dòng)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，有的對(duì)木偶頭使用的材料感興趣，有的則對(duì)木偶頭的雕刻工具、雕刻技藝感興趣，有的對(duì)木偶頭的不同角色造型等感興趣……幼兒就自己設(shè)定了評(píng)價(jià)的指標(biāo)內(nèi)容，到現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)中，幼兒發(fā)現(xiàn)有的木偶頭是有機(jī)關(guān)的，所以幼兒調(diào)整了部分指標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將有機(jī)關(guān)變化的木偶設(shè)定為“超級(jí)”指標(biāo)，用藍(lán)色橢圓中間加紅色三角表示。對(duì)木偶雕刻工具，有的幼兒從工具的安全性進(jìn)行評(píng)價(jià)，有的從自己是否能掌握這些工具的使用方法進(jìn)行自我評(píng)價(jià)等等，這些都為教師開(kāi)展相關(guān)的主題教育活動(dòng)提供了依據(jù)，成為動(dòng)態(tài)性、個(gè)體性的教學(xué)資源。