朗讀教學存在的問題及學生朗讀能力的提高策略

馬能芳

【關(guān)鍵詞】 小學語文;朗讀;問題;策略

【中圖分類號】 G623.23 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）13—0119—01

近年來，隨著我國教育事業(yè)的飛速發(fā)展，對于各個學科教學的質(zhì)量要求越來越高。新課標明確提出，要在小學語文教學過程中培養(yǎng)學生的朗讀能力，提高學生的語言學習能力。有效的朗讀可以讓學生養(yǎng)成良好的語感，有助于學生充分地理解文章，同時提高學生的寫作能力。小學語文教師應當運用各種各樣的創(chuàng)新教學方法，調(diào)動學生學習的積極性，快速提升小學生的朗讀能力。

一、朗讀教學存在的問題

1.朗讀教學時間不足。朗讀教學的重要性是不言而喻的，所以小學語文教師應當預留足夠的時間開展語文朗讀教學。但在實際教學中，教師很少會專門使用課堂時間讓學生進行朗讀，或者組織學生做朗讀練習，導致朗讀往往是在學生的課前預習和課后復習階段來完成。但是很顯然，在教學沒有進行監(jiān)督的情況下，很難保證全班所有學生都對文章進行了充分的閱讀。學生朗讀時間不足，使得學生沒有建立朗讀學習意識，沒有真正發(fā)揮朗讀的作用。2.朗讀學習內(nèi)容與主體單一。與其他教學內(nèi)容相同，朗讀教學也需要使用多種教學方式，讓學生從朗讀中收獲樂趣，從而充分調(diào)動小學生的朗讀積極性，同時真正通過朗讀更加深入地理解課文，提高學生的學習質(zhì)量和學習效率。但在以往的課堂教學過程中，教師往往通過課堂朗讀檢驗學生對于基礎(chǔ)知識的學習情況，或者幫助學生更加深刻地認識文本。但是幾乎所有的朗讀內(nèi)容都是小學語文教材內(nèi)容，主體非常單一，并不利于朗讀教學內(nèi)容的豐富化。另外，由于課文朗讀比較花費時間，所以語文教師更加喜歡讓朗讀能力較強的學生完成朗讀，這樣雖然能夠提高課堂教學效率，但是不能全面地提高班級每一位學生的朗讀水平，最終導致“強者更強，弱者更弱”，這樣的情況顯然不利于調(diào)動全班學生的朗讀興趣。3.朗讀評價過于死板。由于小學生很容易受到外界評價的影響，所以對小學生進行正確的評價，能夠直接影響小學生對于朗讀的積極性。但是當前在小學語文教學中存在的問題就是教師的朗讀評價過于死板，僅僅使用比較大眾化的、簡單的語言評價，比如“讀得不錯”“比較有感情”等。這樣的評價是非常普遍的，完全沒有針對性，并不能讓學生通過評價了解自己在朗讀方面存在的問題，也不利于學生及時地反思和改正問題，導致學生的朗讀水平一直不能取得長足的進步。

二、提升學生朗讀能力的策略

1.加強重視，擴充學生朗讀學習時間。想要提高小學生的朗讀能力，首先，教師應重視朗讀教學，讓朗讀真正走進語文課堂中，讓所有學生都充分意識到朗讀教學的重要性。小學語文教師應當糾正以往傳統(tǒng)的教學觀念，深入地學習和了解新課程教學理念，然后再通過觀念的變化去帶動行為的變化，以實際行為幫助學生開展正確的朗讀，提升學生的朗讀能力。每節(jié)課是45分鐘，教師可以根據(jù)每堂課的內(nèi)容安排預留給學生5-10分鐘的朗讀時間，讓學生通過自行朗讀充分地理解文本，體會其中蘊含的思想感情。2.尊重學生主體地位，實施多種朗讀教學方法。在小學語文課堂中，學生才是學習的主人公，所以教師應當尊重學生的主體地位，采用多種有效的朗讀方法開展朗讀教學，盡可能調(diào)動學生朗讀的積極性，使得學生能夠真正愛上朗讀，這樣才可以取得良好的教學效果。例如，對于那種故事性比較強的課文，教師可以在課堂上采用“角色扮演朗讀法”，抽取幾名學生分別扮演不同的角色，然后讓學生通過自己對于角色的理解去朗讀文章。這樣的朗讀方式有利于學生快速地進入角色狀態(tài)，不斷提升學生的朗讀能力。3.重視積極引導，優(yōu)化朗讀評價。教師應重視朗讀評價，通過評價對學生進行積極引導，從而調(diào)動學生對于朗讀的興趣。朗讀評價的語言主要包括兩種，分別是藝術(shù)性的評價語言與激勵性的評價語言。前者是當學生的朗讀水平不足，存在很多問題時，教師運用恰當?shù)脑u價讓學生認識到自己的問題，并且虛心地接受和改正不足。比如，如果學生的朗讀語速過快，那么教師的評價可以是：“你讀得快，說明你在課前認真地學習文章，這樣很好，但是其他學生可能沒辦法跟上你的節(jié)奏，可以稍微慢一點，就能取得更好的效果”，這樣的評價不僅肯定了學生認真學習的態(tài)度，也讓學生明確地了解自己在朗讀中存在的問題;后者主要是肯定學生的朗讀優(yōu)點，給予學生正面的、積極性的評價，幫助學生建立朗讀的自信心。

編輯：張慧敏