信息化條件下轉(zhuǎn)變留守兒童學(xué)習(xí)方式的研究

南方

【關(guān)鍵詞】 信息化;留守兒童;問(wèn)題;學(xué)習(xí)方式;策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G625.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）13—0104—01

近些年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，城市化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工人員不斷增加，留守兒童的數(shù)量也在逐步攀升，留守兒童問(wèn)題日益凸顯。這一問(wèn)題也受到許多媒體、學(xué)者以及社會(huì)各界人士的廣泛關(guān)注。對(duì)留守兒童出現(xiàn)的原因、目前留守兒童的生存狀態(tài)以及一些相應(yīng)的解決策略等進(jìn)行探索與分析，這對(duì)改變留守兒童的狀況無(wú)疑是有積極作用的。

留守兒童也是祖國(guó)的花朵，是國(guó)家未來(lái)的建設(shè)者，他們能否健康成長(zhǎng)影響著國(guó)家未來(lái)的發(fā)展。留守兒童也應(yīng)與其他孩子一樣享有平等的受教育的權(quán)利，接受良好的教育。但在傳統(tǒng)的教育模式下，由于受到一系列外部因素的影響，留守兒童很難享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，教育領(lǐng)域內(nèi)的信息化步伐也在不斷加快。信息化是解決當(dāng)前我國(guó)留守兒童教育問(wèn)題行之有效的途徑之一，利用信息化手段來(lái)轉(zhuǎn)變留守兒童的學(xué)習(xí)方式也大有必要。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、當(dāng)前留守兒童存在的問(wèn)題

由于留守兒童大多在年齡較小的時(shí)候就與父母分開(kāi)生活，缺乏父母的關(guān)愛(ài)與溫暖，家庭教育長(zhǎng)期匱乏，同時(shí)，父母對(duì)子女的學(xué)習(xí)要么愛(ài)莫能助，要么漠不關(guān)心;而留守兒童的監(jiān)護(hù)人大多為祖父母或外祖父母，他們一般年老體弱，文化層次較低，不能對(duì)被監(jiān)護(hù)人進(jìn)行有效的教育，難以對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督與輔導(dǎo)。在缺乏父母有效督促與引導(dǎo)的情況下，留守兒童在學(xué)習(xí)方面存在著學(xué)習(xí)主動(dòng)性與自覺(jué)性不高、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良及學(xué)習(xí)興趣不濃等一系列問(wèn)題。

二、利用信息化手段轉(zhuǎn)變留守兒童學(xué)習(xí)方式的策略

1.學(xué)?？梢岳眯畔⒒侄?，通過(guò)手機(jī)、電腦、網(wǎng)絡(luò)等加強(qiáng)教師與留守兒童父母之間的聯(lián)系，讓身處異地的父母及時(shí)地了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)以及出現(xiàn)的問(wèn)題。同時(shí)，教師在與留守兒童家長(zhǎng)交流孩子在校表現(xiàn)的過(guò)程中，可以適當(dāng)?shù)亟o家長(zhǎng)一些有效的指導(dǎo)，從而幫助他們對(duì)孩子作出相應(yīng)的引導(dǎo)與監(jiān)督。此外，學(xué)校還可以通過(guò)信息化手段，幫助留守兒童與父母進(jìn)行交流，為缺乏父母陪伴的留守兒童建立親子溝通的渠道。這樣，一方面，能夠在一定程度上沖淡留守兒童對(duì)長(zhǎng)期不能見(jiàn)面的父母的思念之情，有利于他們身心健康發(fā)展;另一方面，通過(guò)父母的教導(dǎo)和鼓勵(lì)，有助于端正留守兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

2.借助現(xiàn)代信息化手段，可以給農(nóng)村學(xué)校提供大量?jī)?yōu)質(zhì)的教育資源，從而更好地幫助留守兒童學(xué)習(xí)。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對(duì)落后，基礎(chǔ)設(shè)施較差，農(nóng)村學(xué)校與城市學(xué)校在師資、環(huán)境、設(shè)備等方面也都存在著一定的差距，城鄉(xiāng)教育發(fā)展并不均衡。但隨著教育信息化的不斷發(fā)展，多媒體以及網(wǎng)絡(luò)逐步走進(jìn)了農(nóng)村學(xué)校，這可以有效地打破這種城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡的局面。通過(guò)多媒體以及網(wǎng)絡(luò)，農(nóng)村學(xué)校的留守兒童也可以觀看、聆聽(tīng)名師名家的授課內(nèi)容，還可以觀看能拓展思維、開(kāi)闊視野的一些影片。將這樣的學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)的教師授課方式結(jié)合起來(lái)，更有利于幫助留守兒童獲取外部世界的信息，能開(kāi)闊他們的視野，深化他們的認(rèn)識(shí)，這對(duì)提高留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)、認(rèn)知能力都是大有裨益的。

3.開(kāi)展多媒體教學(xué)，通過(guò)圖片、視頻、聲音等展示教學(xué)內(nèi)容，能夠使課堂充滿樂(lè)趣，吸引留守兒童的注意力，激發(fā)留守兒童的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。此外，教師還可以為留守兒童介紹一些學(xué)習(xí)網(wǎng)站，他們可以在課后利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣不僅有助于提高留守兒童獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，而且可以提升其學(xué)習(xí)效率。

4.利用互聯(lián)網(wǎng)教育云平臺(tái)，組織學(xué)生進(jìn)行線上線下學(xué)習(xí)交流。借助互聯(lián)網(wǎng)教育云平臺(tái)，為每位教師和學(xué)生都分配一個(gè)賬號(hào)，教師可組織學(xué)生進(jìn)行線上線下學(xué)習(xí)交流，把互聯(lián)網(wǎng)+與常態(tài)教學(xué)深度融合，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的延伸與翻轉(zhuǎn)。在課前，教師可以將導(dǎo)學(xué)內(nèi)容（如導(dǎo)學(xué)案、課件、微課、檢測(cè)習(xí)題）發(fā)到班級(jí)圈，供學(xué)生課前預(yù)習(xí);在課中，教師可以將授課過(guò)程中生成的微課、快照發(fā)到班級(jí)圈，供學(xué)生課后鞏固復(fù)習(xí);在課后，教師可以突破傳統(tǒng)紙質(zhì)作業(yè)模式，布置多樣化、趣味性、實(shí)踐性的作業(yè)（如讀本好書(shū)、做項(xiàng)公益、實(shí)驗(yàn)探究、才藝比拼、家庭服務(wù)），學(xué)生基于手機(jī)端提交作業(yè)，教師隨時(shí)隨地進(jìn)行多維度的點(diǎn)評(píng)。

（本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《信息化條件下轉(zhuǎn)變留守兒童學(xué)習(xí)方式的策略研究》階段成果之二，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB0864）

編輯：孟 剛