淺談片段教學(xué)的幾個(gè)誤區(qū)

陳詠虹

【摘要】片段教學(xué)作為教師展示教學(xué)基本功、評(píng)價(jià)教師教學(xué)綜合素質(zhì)能力、開(kāi)展教學(xué)研討和教學(xué)技能競(jìng)賽活動(dòng)等有效方法之一，越被受到關(guān)注，作者本人曾經(jīng)觀摩過(guò)若干個(gè)片段教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，有感而發(fā)，結(jié)合實(shí)踐談?wù)剬?duì)片段教學(xué)的認(rèn)識(shí)，以及存在的一些誤區(qū)，望拋磚引玉。

【關(guān)鍵詞】誤區(qū) ?片段教學(xué) ?教學(xué)片斷 ?說(shuō)課

【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）28-0125-02

“片段教學(xué)”（episode teaching） 源于上世紀(jì)六十年代，由美國(guó)斯坦福大學(xué)的艾倫博士首創(chuàng)。它是教師技能訓(xùn)練的“微格教學(xué)”（micro-teaching）模式之一。到了九十年代末，應(yīng)我國(guó)教育改革與教研的新要求，借鑒微格教學(xué)理論，參照微格教學(xué)的形式，開(kāi)展并推廣片段教學(xué)。所謂片段教學(xué)，是相對(duì)于一節(jié)（40分鐘）完整的課堂教學(xué)而言。一般說(shuō)來(lái)，截取某節(jié)課的某個(gè)局部的教學(xué)內(nèi)容，讓教師進(jìn)行10-20分鐘的教學(xué)，也就是說(shuō)，片段教學(xué)只是教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的一個(gè)片斷，教師通過(guò)完成指定的教學(xué)任務(wù)，來(lái)展現(xiàn)自己的教學(xué)思想、教學(xué)能力和教學(xué)基本功。

實(shí)踐性、完整性、虛擬型、預(yù)設(shè)性和緊湊性是片段教學(xué)鮮明的特征。首先，從本質(zhì)上說(shuō)，“片段教學(xué)”就是一次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)?！捌谓虒W(xué)”是將課堂教學(xué)實(shí)踐與教育教學(xué)理論有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，做到實(shí)踐與理論的統(tǒng)一，這體現(xiàn)片段教學(xué)的實(shí)踐性。其次，片段教學(xué)相對(duì)于一節(jié)常態(tài)課而言，雖然在內(nèi)容上是一個(gè)局部，但是它的教學(xué)結(jié)構(gòu)卻是完整的，如同平時(shí)授課那樣，有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)，有教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)策略方法。為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行片段教學(xué)時(shí)，有清晰而且有序的教學(xué)實(shí)施過(guò)程，包括有課堂導(dǎo)入、過(guò)渡語(yǔ)、課堂教學(xué)師生互動(dòng)、課堂小結(jié)等，這都表現(xiàn)出片段教學(xué)的完整性。虛擬性是虛擬型片段教學(xué)所具有的一種特征，因?yàn)檫@種片段教學(xué)雖然在本質(zhì)上是教學(xué)活動(dòng)，但又與平常的教學(xué)活動(dòng)有所不同，平時(shí)教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施對(duì)象是學(xué)生，而虛擬型片段教學(xué)面對(duì)的卻是同事、同行，甚至是評(píng)委，因此在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中就帶有明顯的虛擬色彩，要求教師做到“座中無(wú)學(xué)子，心中有學(xué)生”，按預(yù)設(shè)進(jìn)行有聲有色的虛擬教學(xué)。時(shí)間上，片段教學(xué)時(shí)間短，一般是10-20分鐘，從開(kāi)始導(dǎo)課語(yǔ)到過(guò)渡語(yǔ)，師生互動(dòng)問(wèn)與答，教師對(duì)學(xué)生回答評(píng)價(jià)，再到最后結(jié)課語(yǔ)，教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)是一環(huán)緊扣一環(huán)，前后銜接，轉(zhuǎn)接自然，層次脈絡(luò)分明，教學(xué)節(jié)奏緊湊有序。

畢竟片段教學(xué)和常規(guī)教學(xué)有明顯的區(qū)別，也不同于“說(shuō)課”，加上平時(shí)缺少接觸與實(shí)踐，讓不少老師感到茫然無(wú)措，亦產(chǎn)生了一些認(rèn)識(shí)誤區(qū)。分析、探究這些誤區(qū)，可以幫助我們找到通向片段教學(xué)的正確方向和路徑。

誤區(qū)一：片段教學(xué)=教學(xué)片斷 或=一節(jié)課的壓縮包

《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)“片段”的解釋是“整體當(dāng)中的一段”，既然是整體的一段，比較容易對(duì)片段教學(xué)理解斷章取義，簡(jiǎn)單理解為對(duì)一節(jié)課的去頭砍尾，直接截取課堂教學(xué)中的某一段，也就變成教學(xué)片斷，片斷是零碎、散落，不完整的。而片段教學(xué)是完整的微型課，教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)該是完整的，有教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)策略與方法手段、有課堂導(dǎo)入與結(jié)課，與一節(jié)常規(guī)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)一樣。用10-20分鐘的片段教學(xué)時(shí)間再現(xiàn)出40分鐘的教學(xué)步驟，讓部分教師亦容易片面誤解為片段教學(xué)就是一節(jié)常規(guī)課的壓縮版，用10-20分鐘時(shí)間完成40分鐘的教學(xué)任務(wù)，會(huì)造成教學(xué)高速運(yùn)轉(zhuǎn)，缺少或甚至缺乏教與學(xué)的師生互動(dòng)，難以呈現(xiàn)豐富靈活教學(xué)手段，還會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重超時(shí)。

要避免片面的錯(cuò)誤解讀，前提必須是要對(duì)片面教學(xué)含義與特征有一個(gè)全面正確的理解和把握。

誤區(qū)二：片段教學(xué)與說(shuō)課相混淆或割裂

說(shuō)課是說(shuō)教學(xué)依據(jù)，片段教學(xué)是教學(xué)過(guò)程，可以這樣說(shuō)，說(shuō)課是片段教學(xué)的教學(xué)理論依據(jù)，而片段教學(xué)就是一種教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，是說(shuō)課的具體展現(xiàn)，這兩者有關(guān)聯(lián)，但實(shí)際展示時(shí)又不能混為一談。有的教師在片段教學(xué)中重復(fù)闡述 “我這樣上課的目的是……”“剛才我的這一教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了……”“我在教學(xué)中采取了……的教學(xué)方法”這一類(lèi)的話語(yǔ)，僅僅是強(qiáng)調(diào)和解釋了這樣教學(xué)的目的意圖和方法，而沒(méi)有清晰展現(xiàn)教師是如何在10-20分鐘的時(shí)間內(nèi)，具體引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，用最優(yōu)化的組合來(lái)完成既定教學(xué)任務(wù)這一片段教學(xué)的精髓。把片段教學(xué)與說(shuō)課混為一談，導(dǎo)致片段教學(xué)的表意不明。另一誤區(qū)是把片段教學(xué)與說(shuō)課分離，說(shuō)課歸說(shuō)課，片段教學(xué)歸片段教學(xué)。如有的教師選取的片段教學(xué)設(shè)計(jì)與說(shuō)課中“說(shuō)教學(xué)程序”這個(gè)環(huán)節(jié)相脫離，既不能用說(shuō)課的理論來(lái)指導(dǎo)片段教學(xué)，也不能用片段教學(xué)的實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證說(shuō)課中教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性、可行性和有效性，導(dǎo)致片段教學(xué)與說(shuō)課割裂。

要避免片段教學(xué)與說(shuō)課相混淆或割裂，教師一方面要準(zhǔn)確理解把握片面教學(xué)和說(shuō)課的特征，明確說(shuō)課的關(guān)鍵在于說(shuō)清楚“為什么這樣教？”，而片段教學(xué)的根本是“怎樣去教學(xué)？”;另一方面，教師準(zhǔn)備說(shuō)課稿時(shí)，要考慮到將要進(jìn)行片段教學(xué)，提前進(jìn)行重點(diǎn)規(guī)劃。設(shè)計(jì)片段教學(xué)預(yù)案時(shí)，要預(yù)先設(shè)計(jì)好導(dǎo)入語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、結(jié)課語(yǔ)，設(shè)計(jì)好師生的問(wèn)與答，教師評(píng)議學(xué)生回答的詞句，做到片段教學(xué)的過(guò)程有引有導(dǎo)、有問(wèn)有答、有評(píng)有議、有聲有色，自然連貫，有節(jié)奏感，體現(xiàn)出課堂教學(xué)效果。

誤區(qū)三：片段教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)教學(xué)內(nèi)容相同

可能基于對(duì)片段教學(xué)就是一節(jié)課壓縮包的誤解，有教師以一個(gè)課時(shí)教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)片段教學(xué)，造成教學(xué)知識(shí)點(diǎn)多，內(nèi)容豐富，教學(xué)像走馬觀花一樣，一帶而過(guò)，點(diǎn)到即止。片段教學(xué)時(shí)間一般是10-20分鐘，決定了所選擇的教學(xué)內(nèi)容不能太多，否則，教學(xué)時(shí)間會(huì)嚴(yán)重超時(shí)或無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)。例如，《哲學(xué)與人生》第九課“科學(xué)思維與創(chuàng)新能力”的教學(xué)內(nèi)容主要是學(xué)習(xí)科學(xué)思維方法與創(chuàng)新思維方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和提高創(chuàng)新能力。教學(xué)重點(diǎn)是科學(xué)思維基本方法和創(chuàng)新思維基本方法 ，教學(xué)難點(diǎn)是如何在實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)意和實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。教師可以從創(chuàng)新思維基本方法中選取教學(xué)點(diǎn)——發(fā)散思維方法，以及發(fā)散思維在創(chuàng)新實(shí)踐中的運(yùn)用來(lái)設(shè)計(jì)片段教學(xué)。只要選取好1-2個(gè)教學(xué)點(diǎn)，并將教學(xué)資源合理優(yōu)化組合，才能讓片段教學(xué)簡(jiǎn)練緊湊、清晰，不雜亂、不模糊。

誤區(qū)四：片段教學(xué)目標(biāo)等同課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

片段教學(xué)內(nèi)容只是課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的一部分，有教師沒(méi)有處理好片段教學(xué)目標(biāo)與課時(shí)教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，將課時(shí)目標(biāo)作為片段教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)片段教學(xué)，造成片段教學(xué)目標(biāo)大而全，泛化。片段教學(xué)目標(biāo)是不能簡(jiǎn)單直接套用課時(shí)目標(biāo)的，而是根據(jù)所選擇教學(xué)點(diǎn)的具體內(nèi)容而確定，與課時(shí)目標(biāo)相比，要求更細(xì)更有針對(duì)性。而且，片段教學(xué)不一定都要呈現(xiàn)認(rèn)知、能力方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)。例如，“發(fā)散思維方法及在創(chuàng)新實(shí)踐中的運(yùn)用”的片段教學(xué)，如果將課時(shí)教學(xué)目標(biāo)作為這一片段教學(xué)目標(biāo)，顯然不合適，也無(wú)法達(dá)成課時(shí)目標(biāo)。教師應(yīng)根據(jù)“發(fā)散思維方法及在創(chuàng)新實(shí)踐中的運(yùn)用”內(nèi)容，有針對(duì)性地明確這一片段教學(xué)的教學(xué)安排意圖和活動(dòng)，提出片段教學(xué)目標(biāo)：

誤區(qū)五：片段教學(xué)師生互動(dòng)程序化

片段教學(xué)又分為實(shí)景型片段教學(xué)與虛擬型片段教學(xué)兩種類(lèi)型。實(shí)景型片段教學(xué)是教師在真實(shí)的課堂中面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，虛擬型片段教學(xué)是沒(méi)有學(xué)生的，教師通過(guò)虛擬學(xué)生的存在，虛擬學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)來(lái)推進(jìn)教學(xué)，運(yùn)用“虛”帶出“實(shí)”來(lái)呈現(xiàn)課堂教學(xué)。實(shí)景型片段教學(xué)中，教師不管學(xué)生的回答內(nèi)容如何怎樣，幾乎一樣的評(píng)價(jià)“很好，能說(shuō)出自己真實(shí)的想法”，“補(bǔ)充得不錯(cuò)”。沒(méi)有學(xué)生的虛擬型片段教學(xué)，一般會(huì)這樣預(yù)設(shè)對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)“嗯，真棒”“你回答得很好！”“你是最棒的！”幾乎都是一邊倒的正面肯定評(píng)價(jià)。學(xué)生的回答“好”在哪里？ 學(xué)生的回答“不錯(cuò)”在何處？真的都是學(xué)生真實(shí)的想法？聽(tīng)課者不清楚，覺(jué)得有點(diǎn)莫名其妙！聽(tīng)課者會(huì)想：學(xué)生的回答一定都是對(duì)的？學(xué)生不會(huì)有和老師不同的看法？是不是學(xué)生都預(yù)先知道了答案？

片段教學(xué)是展示教師課堂調(diào)控能力和隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)睿智，不是按部就班地完成教學(xué)任務(wù)。因此，要精心策劃，創(chuàng)造一些能“節(jié)外生枝”的生成性資源，來(lái)充分展現(xiàn)自己發(fā)現(xiàn)、調(diào)控、處理生成資源的調(diào)控力。特別是在虛擬型片段教學(xué)中，可以預(yù)先策劃一個(gè)“意外”或“錯(cuò)誤”或“陷阱”，然后對(duì)預(yù)設(shè)的“意外”或“錯(cuò)誤”或“陷阱”進(jìn)行巧妙地引導(dǎo)，就此展開(kāi)一問(wèn)一答一評(píng)的師生互動(dòng)，具體展現(xiàn)出教師有效捕捉、利用有價(jià)值生成資源的教學(xué)睿智。

只有走出誤區(qū)，方能找到通往片段教學(xué)的正確方向和路徑，才有可能真正實(shí)施好片段教學(xué)。片段教學(xué)把理論和實(shí)踐兩者相結(jié)合起來(lái)，克服教學(xué)理論脫離實(shí)際的弊端，不僅可以展現(xiàn)教師個(gè)人教學(xué)能力、經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)特色，而且讓教師通過(guò)“實(shí)踐—反思—再實(shí)踐—再反思”的循環(huán)往復(fù)，來(lái)不斷改進(jìn)教學(xué)，為提高課堂教學(xué)有效性提供了突破口。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘建林，余輝.聚焦片段教學(xué).教育科學(xué)出版社，2012.

[2]林建春.論教研新形式：片段教學(xué)[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2012（8）