“學(xué)教互動(dòng)”模式在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

郭子美

【關(guān)鍵詞】 初中物理;“學(xué)教互動(dòng)”模式;應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】 G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）14—0109—01

“學(xué)教互動(dòng)”模式是一種新的學(xué)習(xí)方式，它打破了以往以課堂為中心， 以教材為中心，以教師為中心的教學(xué)模式，代之以學(xué)生的自主探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式，這種教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種全新的學(xué)習(xí)方式，要有一段時(shí)間的適應(yīng)過(guò)程，循序漸進(jìn)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐步實(shí)施;對(duì)于教師也是挑戰(zhàn)，教師要打破過(guò)去的教學(xué)定勢(shì)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，適應(yīng)新的教育改革理念。

構(gòu)建“自主、互助、學(xué)習(xí)型”課堂。進(jìn)行課堂教學(xué)改革，需要教師預(yù)先編寫并下發(fā)一個(gè)“學(xué)案”，或者叫做導(dǎo)學(xué)提綱，讓“學(xué)案”代替教師在課堂上發(fā)揮引領(lǐng)作用，由教師提供必需的實(shí)物、教具和用法，提出學(xué)習(xí)的要求、方式和要研究的問(wèn)題，捕捉學(xué)生的反饋信息，提供策略方法，適時(shí)地進(jìn)行教學(xué)調(diào)控和情感激發(fā)，輔助學(xué)生根據(jù)“學(xué)案”、教材、背景材料和實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)。這樣，“學(xué)案”的編寫便是該教學(xué)模式的航標(biāo)，因此，編寫學(xué)案時(shí)因注意以下四點(diǎn)。

一、明確結(jié)構(gòu)

“學(xué)案”一般包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、應(yīng)用與訓(xùn)練、當(dāng)堂測(cè)試題和作業(yè)布置等部分。具體有課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué);課中復(fù)習(xí)督學(xué)、情境導(dǎo)入、自學(xué)解疑、展示質(zhì)疑、合作探究、點(diǎn)評(píng)總結(jié)、目標(biāo)檢測(cè);課后師生反思。

二、優(yōu)化目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定要具備準(zhǔn)確性、行為化、可測(cè)性和全面性。所謂準(zhǔn)確性是指目標(biāo)的具體、明確和科學(xué)，讓學(xué)生讀得明白，弄清楚本節(jié)課到底要完成什么學(xué)習(xí)任務(wù)，而不是抽象籠統(tǒng)。行為化是指要盡量用“指出、說(shuō)出、寫出、區(qū)分、舉出”等外顯行為動(dòng)詞來(lái)表述，其呈現(xiàn)形式應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度提出，其行為應(yīng)屬學(xué)生行為，行為動(dòng)詞要合適，要說(shuō)出條件和達(dá)到的程度?？蓽y(cè)性是在行為化的基礎(chǔ)上能夠進(jìn)行。全面性是指要體現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等三維教學(xué)目標(biāo)。

三、體現(xiàn)“三個(gè)維度”

“三維”即知識(shí)、學(xué)法、能力這三個(gè)維度。其中知識(shí)維度是載體，學(xué)法和能力兩個(gè)維度暗藏其中。也就是說(shuō)，“學(xué)案”應(yīng)以知識(shí)為主線編寫，知識(shí)、學(xué)法、能力三個(gè)維度有機(jī)地結(jié)合為一個(gè)整體。這里應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是要有學(xué)法指導(dǎo)，一是讓學(xué)生知道學(xué)哪里、怎么學(xué)，是學(xué)一段、還是學(xué)一節(jié);是看書，還是思考、比較、觀察與實(shí)驗(yàn);是自主學(xué)、還是合作交流。二是學(xué)到什么程度，是分析、歸納、總結(jié)、制訂計(jì)劃、分析論證，還是應(yīng)用知識(shí)解決新問(wèn)題。三是要有反饋展示的方式，是個(gè)人回答，還是組內(nèi)交流、小組展示等等。而能力的體現(xiàn)關(guān)鍵在于對(duì)問(wèn)題和學(xué)習(xí)方式的預(yù)設(shè)上。例如學(xué)習(xí)“擴(kuò)散現(xiàn)象”時(shí)可以這樣設(shè)計(jì)：

仔細(xì)閱讀課本P5內(nèi)容直到P6第三段，并回答下面的問(wèn)題。

1. 為什么打開(kāi)一盒香皂，很快就會(huì)聞到香味，是什么跑到鼻子里了？能聞到香味的原因是什么？

2. 在課本圖10—8甲的氣體擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)中，為什么讓密度大的二氧化氮放在密度較小的空氣下面，倒過(guò)來(lái)行嗎？此實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了什么？

3. 在課本圖10—8乙的液體擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)中，一天后硫酸銅溶液與清水的界面逐漸模糊不清了。此實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了什么？

4. 緊壓在一起的鉛片和金片在放置了5年后會(huì)互相滲入約1mm 深。此實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了什么？

四、科學(xué)設(shè)置問(wèn)題

將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拆分、組合、深入挖掘，編排出最合理的知識(shí)體系，設(shè)計(jì)成不同層次的問(wèn)題。問(wèn)題的呈現(xiàn)形式要多樣化，以啟發(fā)性、整體性、思考性問(wèn)題為主，找到引導(dǎo)學(xué)生積極認(rèn)知的最佳思維脈絡(luò)，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和思維能力。要盡量杜絕填空題式的單純知識(shí)“復(fù)制”，更不要把“學(xué)案”設(shè)計(jì)成“習(xí)題集”。

設(shè)計(jì)合作探究的問(wèn)題要有探索性，但并不是所有問(wèn)題都要設(shè)計(jì)成探究思考題。有的問(wèn)題很簡(jiǎn)單，讓學(xué)生自學(xué)就能完成。而有的問(wèn)題不適合學(xué)生探究的，可設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究的欲望和興趣，然后由教師再啟發(fā)引導(dǎo)效果更好?！皩W(xué)教互動(dòng)”教學(xué)模式要求學(xué)案的功能是：通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體地位的落實(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最大效益，最大限度地實(shí)現(xiàn)師生“互動(dòng)——探究”。教師用2分鐘時(shí)間完成目標(biāo)展示、組織、激勵(lì)等活動(dòng);8分鐘完成引導(dǎo)、點(diǎn)撥、講解等活動(dòng);學(xué)生用25分鐘完成探究、展示、質(zhì)疑;8分鐘點(diǎn)評(píng)、總結(jié)、檢測(cè)。

編輯：張 昀