高職院校英語教學(xué)怎樣實施分層教學(xué)

張文馨

摘 ? ?要： 在有效實施高職英語教學(xué)的過程中，英語教師要堅持因材施教的基本原則，充分肯定和接受學(xué)生的差異性，進(jìn)一步確保分層教學(xué)模式有效實施，針對每一個層次的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法都要有所區(qū)別，確保不同層次的學(xué)生結(jié)合自身實際情況和具體需求展開相對應(yīng)的英語學(xué)習(xí)。本文著重分析和探究高職院校英語教學(xué)中分層教學(xué)模式的實施措施等相關(guān)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞： 高職院校 ? ?英語教學(xué) ? ?分層教學(xué)

當(dāng)前，在我國一些高職院校英語教學(xué)過程中，不同專業(yè)、不同應(yīng)用需求和不同英語水平的學(xué)生都要按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，在教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)等相關(guān)方面都是標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)。很顯然，這種模式已經(jīng)難以有效適應(yīng)高職院校學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的個性化需求，以及內(nèi)在需要，所以針對這樣的情況，在高職院校英語教學(xué)過程中有效實施分層教學(xué)模式，并不斷推廣和普及，有著至關(guān)重要的作用。在具體學(xué)習(xí)過程中，教師要根據(jù)不同層次學(xué)生開展與之相對應(yīng)的分層次教學(xué)，在教學(xué)模式和評價方式等相關(guān)方面有所差異，使不同層次的學(xué)生都獲得良好的英語教育。當(dāng)前，因為“普高熱”，相對而言，高職院校的生源質(zhì)量不夠高，往往同一班級的學(xué)生的英語水平有差異，這對于英語教師來講在英語教學(xué)過程中會面臨很大的難度。在這樣的背景下，教師要以實際情況為出發(fā)點(diǎn)，積極有效地實施分層教學(xué)模式，充分考慮學(xué)生之間的差異，加強(qiáng)不同類別學(xué)生的教學(xué)和指導(dǎo)，使每一個學(xué)生都盡可能提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.分層教學(xué)法概述

通常意義上的分層教學(xué)指把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，尊重學(xué)生的選擇權(quán)，把被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方法等方面的差異，接受教學(xué)信息的情況有所不同，所以教師必須從實際出發(fā)，因材施教，使不同層次的學(xué)生都在原有程度上學(xué)有所得，逐步提高，最終取得預(yù)期的教學(xué)效果。有針對性地結(jié)合既定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)實踐過程中有效實施分層次有差別的教學(xué)活動，有效確保教學(xué)活動更具針對性和高效性，使學(xué)生學(xué)習(xí)效率得到有效提高，真正意義上確保學(xué)生學(xué)有所感、學(xué)有所長。

2.實施分層教學(xué)的必要性

2.1與現(xiàn)代社會的發(fā)展需求更符合。當(dāng)前，社會各界對人才素質(zhì)有全新的需求，一些用人單位對人才的英語水平有硬性規(guī)定，而高職院校學(xué)生在日后就業(yè)過程中必須具備相對應(yīng)的英語素質(zhì)和英語水準(zhǔn)，所以在高職院校英語教學(xué)過程中要結(jié)合學(xué)生專業(yè)的不同實施相對應(yīng)的教學(xué)活動，并在具體教學(xué)過程中實施分層英語教學(xué)，使學(xué)生英語水準(zhǔn)和英語素質(zhì)得到提高。

2.2與生源情況高度吻合。在高職院校擴(kuò)招的大背景下，高職院校招收的學(xué)生生源多，生源結(jié)構(gòu)日益復(fù)雜，學(xué)生在英語水平和英語基礎(chǔ)等方面有著一定的差異，在高職英語教學(xué)過程中，因為生源差距太大，教師難以真正意義上有效明確英語教學(xué)目標(biāo)，所以在具體教學(xué)過程中，學(xué)生難以有效獲得各自所需的英語教育。分層教學(xué)著重針對這樣的情況，以尊重和認(rèn)可學(xué)生個性化差異為基礎(chǔ)，讓學(xué)生結(jié)合自身的內(nèi)在需求和實際情況進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)效率得到顯著提高。

2.3與英語教學(xué)改革內(nèi)在需求有效吻合。在新課程改革大背景下，高職英語教學(xué)方式和內(nèi)容等相關(guān)方面迫切需要改革。傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，難以調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性及自主探究精神，分層教學(xué)模式從根本上滿足英語教學(xué)改革的內(nèi)在需求，整個英語教學(xué)更有利于教學(xué)過程的推進(jìn)和教學(xué)效果的增強(qiáng)。

3.分層教學(xué)法在高職院校英語教學(xué)中的作用

3.1有利于有效推進(jìn)因材施教原則的落實。高職院校的性質(zhì)決定了它在英語教學(xué)過程中，不僅要傳授相應(yīng)的英語知識，而且要使學(xué)生的實際操作技能和創(chuàng)新能力得到進(jìn)一步增強(qiáng)，讓學(xué)生與相應(yīng)的職業(yè)需要和崗位需求有效符合。因為我國國際影響力逐步提升，所以人才參與國際范圍內(nèi)競爭的程度進(jìn)一步加深，需要的人才的英語能力要求更高。然而，當(dāng)前，高職院校學(xué)生生源決定著部分學(xué)生在英語基礎(chǔ)知識和實踐技能方面都不盡如人意，如果教師在具體教學(xué)活動中不重視個體差異而實現(xiàn)統(tǒng)一教學(xué)，就會進(jìn)一步加大基礎(chǔ)比較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。分層教學(xué)方法更注重因材施教，針對學(xué)生的優(yōu)勢和不足進(jìn)行有效分析，以此為基礎(chǔ)，實施分層教學(xué)，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣得到顯著提高，使不同層次學(xué)生各取所需，學(xué)有所成。

3.2有利于學(xué)生團(tuán)隊意識的形成。分層教學(xué)在推進(jìn)過程中讓學(xué)生按層次分組，在無形中為英語知識掌握程度和實踐技能水平相近的學(xué)生提供更有效的學(xué)習(xí)和交流空間，使小組內(nèi)部成員充分認(rèn)識到個人成績對于小組成績的直接影響，在這樣的情況下使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性得到有效提升，使學(xué)生具備職業(yè)生涯中必需的團(tuán)隊意識。因此，在高職院校英語教學(xué)過程中，實施分層教學(xué)方法有重要的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。

3.3有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主探究精神。當(dāng)前，高職院校大部分英語教師已經(jīng)充分認(rèn)識到分層教學(xué)方法的重要作用，并在高職英語教學(xué)過程中有效應(yīng)用，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和英語素養(yǎng)，使英語教學(xué)充分滿足學(xué)生的個性化需求，使學(xué)生職業(yè)需要有效滿足，并積極有效地激發(fā)學(xué)生的自主探究精神，使他們在學(xué)習(xí)過程中結(jié)合實際情況有效利用，充分實現(xiàn)學(xué)以致用，使自身英語學(xué)習(xí)質(zhì)量得到更有效的提高，并強(qiáng)化自身的英語應(yīng)用技能。

4.在高職院校英語教學(xué)過程中實施分層教學(xué)的具體方法

4.1確保學(xué)生實現(xiàn)有效的分層，使其學(xué)習(xí)熱情得到充分激發(fā)。在高職院校英語教學(xué)過程中，在具體英語課堂上經(jīng)?？吹綄W(xué)生或者發(fā)呆或者聊天或者玩手機(jī)的情況，多數(shù)學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)熱情，整個英語教學(xué)課堂呈現(xiàn)出沉悶壓抑的氛圍，可見學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏積極性和主動性，阻礙高職院校英語教學(xué)質(zhì)量提高。所以，針對這樣的情況，教師要從根本上有效調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，以及學(xué)習(xí)英語的熱情，教師要有針對性地結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、基礎(chǔ)素質(zhì)及性格愛好，實施分層教學(xué)方法，針對教學(xué)任務(wù)和教學(xué)要求有效細(xì)化和量化，對學(xué)生群體進(jìn)行更有效的劃分，并實現(xiàn)小眾化，充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使他們的學(xué)習(xí)熱情得到充分激發(fā)。在學(xué)生分層過程中，可以有效減輕他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，并使其獲得成就感，使高職院校英語教學(xué)實現(xiàn)良性循環(huán)。例如：在教學(xué)“Hotel service”時，為了使教學(xué)質(zhì)量得到更有效的提升，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，可以把本班學(xué)生根據(jù)成績和水平分成三個教學(xué)小組，分別代表著不同水平。以此為前提，針對每一個小組成員的英語應(yīng)用水平制定和規(guī)劃出相對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)。例如英語學(xué)習(xí)成績良好的學(xué)生，要求在完成本章節(jié)句子單詞等學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步有效模擬“Hotel service”相關(guān)各種對話，以此為主題，同時有效利用好“check in，check out，book a room，reservation”等相關(guān)詞匯，并自行完成一篇小作文。針對英語成績比較差的學(xué)生，要求他們在充分掌握本章節(jié)基本單詞、句子的同時，學(xué)會有效應(yīng)用這些詞匯和句子。針對成績中等的學(xué)生，使他們在掌握基本單詞、句子的基礎(chǔ)上，使自身語言表達(dá)能力得到有效提高，并充分運(yùn)用這些知識實現(xiàn)有效的對話。通過上述針對學(xué)生進(jìn)行的分層，以此為基準(zhǔn)實施分層教學(xué)，更有針對性地對學(xué)生進(jìn)行分門別類的指導(dǎo)，從根本上有效規(guī)避學(xué)習(xí)成績比較差的學(xué)生出現(xiàn)自卑心理，同時可以為優(yōu)秀的學(xué)生提供持續(xù)發(fā)展的機(jī)會，確保每一個學(xué)生都有相應(yīng)的進(jìn)步，使教學(xué)質(zhì)量得到顯著提高。

4.2針對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效分層。針對具體英語教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，根本宗旨是結(jié)合學(xué)生的英語基礎(chǔ)和具體情況設(shè)定不同層次的具有差異性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，A層學(xué)生涉及的教學(xué)目標(biāo)可以是綜合分析和應(yīng)用，針對B層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)可以根據(jù)具體情況設(shè)定為“應(yīng)用”，C層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)可以根據(jù)具體要求設(shè)定為“理解、接受”。這樣每一個層次的學(xué)生都有符合自身英語基礎(chǔ)和水平的切實可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在實現(xiàn)目標(biāo)的過程中，教師要進(jìn)行各個層次的教學(xué)，因材施教，從根本上規(guī)避因為教學(xué)目標(biāo)比較單一和標(biāo)準(zhǔn)化而英語教學(xué)質(zhì)量難以真正提高的問題。

4.3針對作業(yè)布置的分層。課后要結(jié)合具體情況實現(xiàn)作業(yè)的分層，使學(xué)習(xí)效率得到更有效的提升，而作業(yè)分層的具體方法是教師結(jié)合學(xué)生的具體情況和學(xué)習(xí)水平布置相對應(yīng)的作業(yè)。與此同時，有效優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)，針對學(xué)習(xí)成績比較差的學(xué)生布置與之相對應(yīng)的更基礎(chǔ)性的題目，使英語基礎(chǔ)得到有效夯實。針對學(xué)習(xí)成績比較良好的學(xué)生，結(jié)合具體情況布置一些拓展性的題目，使他們的英語運(yùn)用能力得到有效的增強(qiáng)，與此同時，通過作業(yè)分層的方式，最大限度地滿足不同層次學(xué)生體現(xiàn)出的個性化學(xué)習(xí)需求，同時使他們建立自信心，提高學(xué)習(xí)效率。例如：在教學(xué)“Making an appointment”時，為了使每個學(xué)生都真正有所進(jìn)步，在課后作業(yè)的布置環(huán)節(jié)，結(jié)合具體教學(xué)任務(wù)設(shè)計相應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容，然后結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)把作業(yè)內(nèi)容分成兩種類別，分別是：A類作業(yè)包括：1.“Reading”，針對整個英語文章進(jìn)行熟練閱讀，并有效掌握相關(guān)詞匯，例如：“workshop，detail，hold a conference”等在具體教學(xué)目標(biāo)中規(guī)定的相關(guān)詞匯;2.“l(fā)istening”，針對文章內(nèi)容要有效聽懂;3.根據(jù)具體要求適當(dāng)做一些與本節(jié)課程內(nèi)容和知識點(diǎn)相對應(yīng)的選擇題，使其知識運(yùn)用能力得到顯著提高;B類作業(yè)包括：以A類內(nèi)容為基礎(chǔ)，進(jìn)一步提高學(xué)生的知識拓展能力，使其英語水平得到更有效的提高，通過這種方式可以很明顯地看出，分層作業(yè)能夠讓所有學(xué)生都參與具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，使他們的英語知識和英語技能得到有效的鞏固，并最大限度地提高英語運(yùn)用能力。

4.4分層評價，使學(xué)習(xí)質(zhì)量得到更有效的提升。在高職院校英語教學(xué)過程中，學(xué)生規(guī)模較大，涉及的教學(xué)對象數(shù)量眾多，所以在實施分層教學(xué)的過程中要聯(lián)系好院校的上下部門，并結(jié)合具體情況設(shè)計和制定出更完整的管理體系和機(jī)制，使分層目標(biāo)得到更有效的實現(xiàn)，同時考慮學(xué)生的意愿，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)的不同，在具體教學(xué)評價中不能用同一個標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，要深刻認(rèn)識到，學(xué)生是一個不斷變化發(fā)展的個體，要實施切實有效的評價分層，針對不同學(xué)生設(shè)計與之相對應(yīng)的不同標(biāo)準(zhǔn)，不同階段的學(xué)生涉及的標(biāo)準(zhǔn)有所不同，只有這樣才能充分發(fā)揮分層評價的作用，使學(xué)生英語能力得到有效的提升，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。例如：為了幫助學(xué)生注重平時學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，重視形成性評價，而不是終結(jié)性評價?？偝煽兎譃?0%的平時成績、30%的考勤成績、30%的期中考試和30%的期末考試。注重學(xué)生出勤和平時成績，而不把期中、期末考試作為衡量學(xué)生的重要手段，可以調(diào)動學(xué)生平時上課的積極性，并注重課堂活動評價，有針對性地結(jié)合班級學(xué)生日常學(xué)習(xí)狀況和基礎(chǔ)掌握情況實施分層評價，體現(xiàn)實用原則。例如可根據(jù)英語需求不同，不同專業(yè)可采用不同的評價手段，比如藝術(shù)系的學(xué)生可以用聽說能力作為考察的手段。在分層評價過程中，讓學(xué)生更深切地感受到教師的關(guān)愛和尊重，使自身專注力和信心得到更有效的提升。通過精準(zhǔn)評價，可以讓學(xué)生更及時有效地糾正錯誤，使知識內(nèi)容得到有效落實，并確保學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量得到更有效的提升。

5.結(jié)語

通過上面分析和探究，可以很明顯地看出，在高職院校英語教學(xué)過程中實施分層教學(xué)，能夠有效落實因材施教、以人為本等教學(xué)原則，讓不同層次學(xué)生體會到與之相對應(yīng)的英語教學(xué)內(nèi)涵，符合基礎(chǔ)和水平，使其成為綜合性的高素質(zhì)人才?？梢姼呗氃盒嵤┓謱咏虒W(xué)，在學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)等分層過程中使傳統(tǒng)意義上的師生關(guān)系得到有效改善，對于創(chuàng)新高職院校英語教學(xué)模式有著至關(guān)重要的作用。

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