任務(wù)型教學(xué)在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的常見問題

周琳

摘 ? ?要： 本文就大學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析和研究，總結(jié)出任務(wù)型教學(xué)在大學(xué)實(shí)際教學(xué)中具有重要意義。通過設(shè)計(jì)一些寫作教學(xué)真實(shí)案例分析和闡述任務(wù)型教學(xué)對(duì)大學(xué)英語寫作課程的重要意義，證實(shí)任務(wù)型教學(xué)不但可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語寫作的興趣，而且能大幅度提高英語寫作質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 任務(wù)型教學(xué) ? ?英語寫作 ? ?常見問題

近年來教育部明確規(guī)定高等學(xué)校要積極運(yùn)用討論式教學(xué)和方法教學(xué)等新型教學(xué)方式。任務(wù)型教學(xué)是一種通過合作進(jìn)行教學(xué)的學(xué)習(xí)方式，理論依據(jù)是建構(gòu)主義教學(xué)。建構(gòu)主義更注重對(duì)學(xué)生實(shí)際探究能力和創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，并放在重要位置。理論核心是知識(shí)的來源途徑，主要是知識(shí)的構(gòu)建而不僅僅是機(jī)械地獲取。學(xué)生可以通過加入小組討論的形式，學(xué)會(huì)傾聽和分享，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正成為大學(xué)課堂的主人。

一、大學(xué)英語寫作的教學(xué)現(xiàn)狀

語言輸入的意思指人們平時(shí)看到和聽到的語言;語言吸收指掌握和可以自由運(yùn)用的語言。在大學(xué)英語實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，關(guān)于語言的輸入不能等于語言的吸收，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率主要來源于采用有效的方法讓語言的輸入轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言的吸收。如果只是從增加語言的輸入量入手，僅僅通過“聽”和“看”等方式輸入語言，并不是提高英語學(xué)習(xí)效率的最佳方式。如果把語言輸入用高效率的方式轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言吸收，就要在語言輸入的同時(shí)盡量進(jìn)行“語言輸出”。寫作肯定是檢驗(yàn)和提高語言輸出水平的最佳方式，但是在實(shí)際教學(xué)過程中寫作一直是大學(xué)生比較弱的項(xiàng)目，同樣是教師教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。學(xué)生在寫作時(shí)遇到的大部分問題，同樣是教師在教學(xué)過程中經(jīng)常遇到的問題。當(dāng)學(xué)習(xí)某一種語言的時(shí)候，對(duì)于這種語言的領(lǐng)會(huì)能力會(huì)大幅超過語言的復(fù)用能力，因此學(xué)生的寫作能力會(huì)體現(xiàn)出一定程度的滯后性，只是大學(xué)生的英語寫作能力問題可能更加突出一些。面對(duì)大學(xué)教學(xué)的不利因素，教師應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)中利用英語教學(xué)的各種優(yōu)勢(shì)有效突破，開展更加高效的大學(xué)英語寫作教學(xué)。

二、任務(wù)型寫作教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和實(shí)際應(yīng)用

筆者理解的任務(wù)型寫作教學(xué)是指在實(shí)際教學(xué)中，將大部分寫作材料規(guī)定為真實(shí)的生活和學(xué)習(xí)等任務(wù)，使寫作教學(xué)實(shí)際目標(biāo)更真實(shí)，在學(xué)生努力完成任務(wù)的整個(gè)過程中提高學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的能力，也就是以具體的任務(wù)為核心載體，學(xué)生以完成任務(wù)為動(dòng)力，把知識(shí)和技能拼接在一起，在此過程中充分發(fā)揮所學(xué)。為讓學(xué)生成為大學(xué)教學(xué)的核心主體，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和愛好開展各種教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中巧妙地運(yùn)用所學(xué)。

（一）任務(wù)型寫作教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

每一堂課都有明確的學(xué)習(xí)目的和目標(biāo)，寫作教學(xué)的重要目標(biāo)是提高和夯實(shí)大學(xué)生外語“寫”的基礎(chǔ)，這種能力的掌握需要大學(xué)生通過大量課堂內(nèi)外實(shí)際鍛煉實(shí)現(xiàn)，而不是只依靠教師一堂課，這就需要大學(xué)教師根據(jù)學(xué)生整體的理解能力進(jìn)行相應(yīng)的信息反饋，還需要在寫作材料的挑選和課堂的具體組織形式等方面進(jìn)行課前準(zhǔn)備和籌劃。任務(wù)型教學(xué)就是以更加明確的教學(xué)為引導(dǎo)方向，更注重在真實(shí)的場景之下合理運(yùn)用在交際活動(dòng)中，提倡體驗(yàn)、交流、參與、合作和實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式。在大學(xué)實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以利用寫作材料引出話題、為學(xué)生提供更加真實(shí)的語言交流環(huán)境并規(guī)劃好學(xué)生應(yīng)該完成的任務(wù)和活動(dòng)。

突出學(xué)生主體性，以往的教學(xué)以大學(xué)教師為核心，學(xué)生的主觀能動(dòng)性較差，課堂活動(dòng)較少，只是被動(dòng)地接收信息，英語課堂單調(diào)和沉悶，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。任務(wù)型教學(xué)則鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，讓課堂變得活躍，激發(fā)學(xué)生參與熱情。學(xué)生如果可以單獨(dú)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，不建議教師過多參與，讓學(xué)生作為主體參與活動(dòng)，發(fā)揮想象力和積極性，將自己的所學(xué)運(yùn)用到實(shí)際生活中，盡可能提高大學(xué)生的英語寫作能力。

（二）任務(wù)型教學(xué)的具體模式

這個(gè)流程大致分為三個(gè)階段：前任務(wù)、任務(wù)環(huán)和語言焦點(diǎn)。前任務(wù)大概包括：由教師介紹主題和安排任務(wù)，通過講解和提示相關(guān)的重要詞匯及主題的背景知識(shí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;通過提供更加真實(shí)的語言素材，引起學(xué)生對(duì)一些表達(dá)形式的注意。任務(wù)環(huán)大概由這幾個(gè)部分組成，分別是任務(wù)、計(jì)劃和報(bào)告。在任務(wù)階段學(xué)生可以通過語言交流，提高語言利用的流利性，教師在這個(gè)流程中發(fā)揮“任務(wù)提醒”的作用。在計(jì)劃階段，學(xué)生要互相合作，教師則充當(dāng)“語言顧問”的角色，讓學(xué)生知道哪些是重點(diǎn)的語言形式。報(bào)告部分則要把重點(diǎn)放在語法運(yùn)用的準(zhǔn)確性方面。語言焦點(diǎn)包括語言分析的活動(dòng)和語言的練習(xí)活動(dòng)兩個(gè)部分，在學(xué)生完成實(shí)際任務(wù)后，要根據(jù)學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的問題，通過專門的一些活動(dòng)特殊形式加以練習(xí)，以增強(qiáng)學(xué)生語言利用的準(zhǔn)確性。

三、任務(wù)型教學(xué)的對(duì)策分析

（一）明確任務(wù)型教學(xué)的運(yùn)用目標(biāo)

任務(wù)型寫作教學(xué)在大學(xué)英語實(shí)際教學(xué)中，就是在更加真實(shí)的場景中進(jìn)行寫作練習(xí)，用寫作應(yīng)對(duì)在場景中的問題，進(jìn)而豐富學(xué)生的語言知識(shí)，鍛煉學(xué)生的英語語言實(shí)際運(yùn)用技能。任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)的正式實(shí)施，鼓勵(lì)大學(xué)生在課堂上充分交流，讓學(xué)生獲取更加真實(shí)的英語寫作體驗(yàn)。教師在安排具體寫作任務(wù)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生了解自己真正想要的是什么，在完成任務(wù)的整個(gè)過程中得到了什么，教師要根據(jù)學(xué)生的理解和分析能力進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（二）充分提高學(xué)生完成任務(wù)的興趣

興趣是最大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在大學(xué)寫作教學(xué)中，教師要側(cè)重于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)置學(xué)生喜愛的活動(dòng)，給學(xué)生更多的寫作自由，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮和創(chuàng)新。在具體寫作任務(wù)中側(cè)重于可行性，符合大學(xué)生的實(shí)際英語寫作水平。要提高大學(xué)生的寫作能力，就要組織學(xué)生利用語言的交際特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的寫作，盡量消除漢語對(duì)學(xué)生英語寫作的影響。

（三）在完成任務(wù)過程中完成角色的轉(zhuǎn)換

任務(wù)型教學(xué)要以學(xué)生為核心，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。每一個(gè)英語寫作任務(wù)都要從學(xué)生實(shí)際解決問題的能力入手。調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語寫作的積極性，有利于讓學(xué)生將所學(xué)英語知識(shí)和技能有效結(jié)合。大學(xué)生的心理發(fā)育相對(duì)成熟，完全有能力控制自己的學(xué)習(xí)方向和行為。所以，大學(xué)教師可以在課堂上與學(xué)生進(jìn)行角色互換，成為課堂的監(jiān)督者和協(xié)助者，讓學(xué)生主導(dǎo)一些任務(wù)活動(dòng)。

四、結(jié)語

任務(wù)型教學(xué)對(duì)提高大學(xué)生的寫作質(zhì)量有著明顯的作用，要以學(xué)生為核心，把任務(wù)交還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)完成，教師則充當(dāng)監(jiān)督者的角色。大學(xué)教師要利用好任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，更好地為英語寫作做出積極的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王新，曹佳蕾.從閱讀圈視角看任務(wù)型教學(xué)在大學(xué)英語精讀課中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代交際，2018（15）：196-197.