中國學(xué)生的英語發(fā)音問題及糾正

沈眈忱 吳郁蓉

摘 ? ?要： 本文通過研究數(shù)十名全國各地學(xué)生的英語發(fā)音，總結(jié)出中國學(xué)生存在的部分英語發(fā)音問題，并通過實(shí)踐探索，總結(jié)出問題存在的原因——主要是母語影響，并提供一些糾音方法。

關(guān)鍵詞： 英語發(fā)音 ? ?中國學(xué)生 ? ?發(fā)音問題 ? ?母語影響

一、引言

我國一直重視英語教學(xué)，對于大多數(shù)中國學(xué)生來說，英語從小學(xué)三年級至本科二年級都是必修學(xué)科。其中，英語口語是英語學(xué)習(xí)非常重要的一部分，英語發(fā)音作為影響英語口語表達(dá)的重要因素，重要性不容小覷。

但是，在應(yīng)試教育體制下，中國學(xué)生的英語口語（包括英語發(fā)音）沒有受到重視，甚至存在一些錯誤。本文以南京師范大學(xué)金陵女子學(xué)院（以下簡稱“金女院”）英語專業(yè)學(xué)生為例，研究中國學(xué)生的發(fā)音問題，并且通過實(shí)際教學(xué)訓(xùn)練探索出一些較實(shí)用的糾正方法，供廣大師生參考。

二、研究對象與方法

1.研究對象

南京師范大學(xué)是中國211工程高校，外國語言文學(xué)類專業(yè)位列全國前十，因此金女院英語專業(yè)學(xué)生質(zhì)量是非常高的，英語程度已經(jīng)高出一般水平，他們存在的問題基本代表了普遍存在的問題。

經(jīng)金女院英語專業(yè)2016、2017、2018三個年級的學(xué)生自愿報(bào)名并初步篩選，最終確定了46名同學(xué)作為本次的研究對象。46名同學(xué)中有23名同學(xué)的生源地為江蘇省，23名同學(xué)的生源地為外省。來自江蘇省的同學(xué)覆蓋了江蘇13個地級市中的10個，來自外省的同學(xué)覆蓋了中國33個省級行政區(qū)域（不含江蘇?。┲械?5個，接近50%。此次研究對象覆蓋了中國絕大部分區(qū)域，對于全國學(xué)生，尤其是江蘇省學(xué)生，有普適性。

2.研究方法

我們以劍橋大學(xué)出版社出版的英國語音學(xué)家Peter Roach所著的English Phonetics and Phonology： A Practical Course為基本教材，以其他教材為輔助，進(jìn)行發(fā)音訓(xùn)練。為保證實(shí)際效率，將46名同學(xué)分班（每班6人—12人）、分學(xué)期進(jìn)行。期間通過學(xué)生課堂表現(xiàn)和課后學(xué)生提交的朗讀音頻作業(yè)，整理分析出最常見的錯誤，并不斷改進(jìn)教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)方法，總結(jié)出最有效最具針對性的一些發(fā)音糾正方法。

三、發(fā)音問題、原因分析及針對性糾正方法

1.[i？蘼]和[I]的混淆

一些學(xué)生無法正確區(qū)分[i？蘼]與[I]的發(fā)聲位置。由于普通話韻母i與英文元音[i？蘼]發(fā)音十分相似，大多數(shù)學(xué)生錯誤地把這兩個音都當(dāng)作長音[i？蘼]來發(fā)，發(fā)音時(shí)僅僅通過發(fā)音的長短區(qū)分這兩個音，甚至將這兩個音完全混為一談。如把sit發(fā)成seat，pick發(fā)成peak等，或完全混淆。

[i？蘼]和[I]的最大區(qū)別應(yīng)該是開口大小或舌位高低，即[I]與[i？蘼]相比，開口更大、舌位更低。但是這樣說明只使少部分學(xué)生得以在發(fā)音時(shí)區(qū)分這兩個音。對此情況，我們又想出了第二種方法：讓學(xué)生不要在腦海中建立[I]與[i？蘼]的聯(lián)系，而是把[I]單純地當(dāng)作位于[i？蘼]和[e]之間的一個音。通過這樣講解，所有學(xué)生都可以在發(fā)音時(shí)區(qū)分這兩個音，雖有個別矯枉過正的案例（把[I]得與[e]過于接近），但是通過進(jìn)一步訓(xùn)練得到了解決。

學(xué)生在區(qū)分了這兩個音的基礎(chǔ)上，朗讀單詞短語時(shí)又出現(xiàn)了問題，原因是學(xué)生不知道各字母什么情況下發(fā)[i？蘼]音，什么情況下發(fā)[I]音。據(jù)此，我們告訴學(xué)生，一般開音節(jié)中的字母e、字母組合ee、ea等發(fā)[i？蘼]的概率較高，只有閉音節(jié)中的字母i或弱讀音節(jié)中的部分字母會發(fā)[I]音。并強(qiáng)調(diào)除了特殊情況，字母i不會發(fā)長音[i？蘼]。學(xué)生記憶以上規(guī)律后，根據(jù)拼寫區(qū)分這兩個音并正確朗讀的能力得到了顯著提高。

2.[e]和[？覸]的準(zhǔn)確性

與上一點(diǎn)不同，學(xué)生可以比較簡單地區(qū)分這兩個音的拼寫規(guī)律，但是發(fā)音時(shí)，常把[？覸]發(fā)成[e]音，即嘴張的程度不夠，主要原因是母語的影響：英語元音[e]可以和漢語韻母ie的后半部分大致等同，但是[？覸]在漢語中找不到對應(yīng)的音。

對于[？覸]這個發(fā)音，最傳統(tǒng)的糾正方法就是最有效的方法。即告訴學(xué)生，[e]的開口程度大約等于一根手指，[？覸]的開口程度等于兩根手指，并且讓學(xué)生發(fā)[？覸]時(shí)做到盡量夸張。

受到母語影響，由于漢語韻母en的發(fā)音接近[？藜n]，有些學(xué)生會下意識地將英文中的en按此方法發(fā)音，如把Ben發(fā)成“笨”（[b？藜n]）。部分學(xué)生會下意識地將[e]和[？覸]都發(fā)成[aI]音。不過以上兩點(diǎn)經(jīng)過簡單糾正學(xué)生比較容易改正，因此不多贅述。

3.[u？蘼]和[？誻？蘼]舌位過后

學(xué)生會用漢語韻母u代替英文的[u？蘼]，用漢語韻母e代替英文的[？誻？蘼]，盡管不一定影響理解和交流，但是這種發(fā)音聽起來十分“中式”。

究其原因，英語語音學(xué)中，雖然將[u？蘼]歸至后元音，但是實(shí)際上英語本族語者會將此音發(fā)得更靠前，接近于[？拊？蘼]（Roach 2008：20），但是漢語韻母u則非常接近國際音標(biāo)的[u？蘼];英語中的[？誻？蘼]是中元音，但是漢語韻母e在非輕音的情況下的發(fā)音是[？掮]（賈毅等，2015：42），在國際音標(biāo)中屬于后元音。簡單地說，漢語韻母u和e和英文的[u？蘼]和[？誻？蘼]相比，舌位更靠后。

在學(xué)生理解了前、中、后元音的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生發(fā)這兩個音時(shí)，將舌頭向前伸，把舌位提前一些，學(xué)生的發(fā)音得到了很大改觀。

4.[ɑ？蘼]舌位過前

受美音影響，許多學(xué)生會把圓唇后元音[？鬑]讀成[ɑ？蘼]，這本身無可厚非。即便是美式英語，[ɑ？蘼]的位置也是在后部或者中后部，許多中國學(xué)生由于母語中韻母a的多種發(fā)音[a][A][ɑ]等都處于同一音位，有時(shí)會將[ɑ？蘼]音發(fā)成[a]音，如將watch（[w？鬑t？蘩]或[wɑ？蘼t？蘩]）發(fā)成[wat？蘩]。

但是，在英語本族語者看來，[a]的發(fā)音與[？覸]是十分相似的（Roach，2008：16）。如此替換勢必造成理解障礙，需要向?qū)W生說明，學(xué)生理解了其中緣由后便可以自行改正。

5.雙元音不飽滿

英語雙元音的普遍特點(diǎn)是：由前一個元音向后一個元音滑動，前一個元音清晰響亮，后一個元音模糊較弱。有一些學(xué)生發(fā)音時(shí)會忽略后一個元音，或直接用漢語的音代替某些雙元音，均會造成雙元音發(fā)音不飽滿的問題。

我們讓學(xué)生將所有雙元音都拆成前后兩部分看待，將發(fā)音單純地看作從前一個音滑動到另一個音，并且保證前后時(shí)長比3∶1（Roach 2008：21）。學(xué)生雖然一開始接受起來比較緩慢，但是由于單元音已經(jīng)得到了很好的訓(xùn)練，雙元音的發(fā)音不久也上手了。

6.[z]與[dz]的混淆

由于漢語里沒有[z]的音，因此很多學(xué)生會用較好發(fā)的、與中文聲母z（不送氣的[ts]）（賈毅，2015：13）更像的輔音連綴[dz]代替[z]。這一點(diǎn)糾正起來并不困難。[dz]和[z]的區(qū)別在于多了一個齒齦爆破音[d]，因此發(fā)音時(shí)，舌尖需要和上齒齦形成較大角度才能形成爆破;而齒齦摩擦音[z]則不需要這樣，將舌尖與上齒齦平行放置即可。如此解釋，學(xué)生通過模仿、摸索、糾正，將[z]音正確發(fā)出。

7.[r]與漢語聲母r的混淆

學(xué)生有時(shí)候無法意識到英語輔音[r]與中文聲母r的區(qū)別，因此有時(shí)將[r]用中文韻母替代，如把rose讀成“肉s”。

在國際音標(biāo)中，漢語聲母r記作[？拮]，是卷舌擦音（賈毅， 2018：21）;而英語輔音[r]實(shí)際上是卷舌無擦通音（Roach 2008：62）（在嚴(yán)式音標(biāo)中記作[？諿]）。顯然，這兩個音和漢語聲母r均有區(qū)別。

幸運(yùn)的是，這個音只有處于特定元音[u？蘼][？尬][？蘅？蘼][？鬑][？藜？尬][？蘅I][a？尬][？尬？藜]前面時(shí)才容易被學(xué)生讀錯。因此，我們一般用一個學(xué)生不會發(fā)錯的單詞，如red，拆分開來讀，讓學(xué)生敲定[r]的發(fā)音，再用[r]和其他音拼讀、強(qiáng)化，慢慢就會牢記[r]的發(fā)音。

值得一提的是，除了單個輔音[r]以外，輔音連綴[tr][dr]也有相同的情況，如把troop讀成choop、Andrew讀成Andgew等。糾正方法和糾正[r]音相同。

8.[w]的兩個常見問題

在中國北方方言中，會把[w]發(fā)成類似于[v]的音。有些同學(xué)會認(rèn)為這兩種音是一樣的，將以上替換代入英文，把[v]讀成[w]，如把very讀成wery。把唇齒擦音[v]發(fā)成雙唇無擦通音[w]，毋庸置疑會影響意思表達(dá)，幸虧不論是[w]還是[v]都不難發(fā)，只要向?qū)W生說清這兩個輔音的發(fā)音位置，學(xué)生就可以通過自行訓(xùn)練解決。這一問題還是比較容易糾正的。

輔音[w]還有一個問題——很多中國學(xué)生無法發(fā)出在[u？蘼]和[？尬]前面的[w]，如把wood（[w？尬d]）讀成ood（[？尬d]）。這個問題比較難解決，因?yàn)闈h語拼音wu和單個韻母u的發(fā)音是一模一樣的，所以中文中根本沒有類似[w？尬]或[wu？蘼]的音存在。但是這個問題也不是沒有解決辦法：根據(jù)元音與輔音的定義，發(fā)單個元音時(shí)，口腔器官是不發(fā)生變化的;但是發(fā)輔音時(shí)，器官一定會發(fā)生變化。以wood為例，如果學(xué)生的嘴不動，那么發(fā)出的音一定是ood;但是如果學(xué)生可以在發(fā)音前先將嘴唇盡量收圓，然后在發(fā)音時(shí)一邊發(fā)音一邊將嘴張開成[？尬]的嘴型，就可以發(fā)出[w]的音了，wood就可以發(fā)正確了。

9.用不送氣音代替濁輔音

漢語成對聲母大多都是由送氣與不送去區(qū)分的，如聲母p的發(fā)音是送氣音[p=]（賈毅等，2018：9），聲母b的發(fā)音是不送氣音[ph]（賈毅等，2018：8）;但是英語中的成對聲母是根據(jù)聲帶振動與否區(qū)分的，如[p=]（peak中字母p的發(fā)音）和[ph]（speak中字母p的發(fā)音）都是由字母p表示的（戴煒棟等，2013：18），屬于同一音位，而字母b表示的音是[b]。由于漢語輔音的這種特性，很多中國學(xué)生喜歡用不送氣音代替濁輔音，如用[ph]代替[b]。但是根據(jù)Peter Roach的研究，這種替換并不會造成理解與交流的障礙，因此順其自然就行（Roach 2018：34），不需要強(qiáng)迫學(xué)生改正。

10.th字母組合的咬舌問題

字母組合th對應(yīng)的發(fā)音有清輔音[θ]和濁輔音[？奩]。無論是[θ]還是[？奩]，都是齒音，即舌頭與上齒接觸發(fā)出的音。很多中國學(xué)生錯誤地將這兩個音當(dāng)成齒齦音[s]和[z]來發(fā)，這是錯誤的。大部分中國老師在講授這兩個音時(shí)，會告訴學(xué)生這兩個音需要用上下齒咬住舌尖發(fā)音，這種發(fā)音方法是正確的。但是這個音還有第二種發(fā)音方法——將上齒輕觸舌尖即可（Roach 2018：50）。第二種發(fā)音方法在英式英語中更常見。

四、結(jié)語

中國學(xué)生的發(fā)音失誤絕大多數(shù)是母語的影響造成的，并且這些語音失誤不易總結(jié)分類，更無法對此總結(jié)出一個一勞永逸的解決方法。對于一些會影響交流表達(dá)的發(fā)音問題，本文提供了一些針對性方法，供廣大教師參考。學(xué)生可以根據(jù)以上例子，判斷自己是否存在以上問題，自行改正。希望本文能幫助更多中國英語學(xué)習(xí)者，讓更多人的英語語音得到改善。

參考文獻(xiàn)：

[1]Roach， Peter . English Phonetics and Phonology： A Practical Course[M]. Cambridge： Cambridge University Press， 2008.

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