從語(yǔ)言屬性看英語(yǔ)教師的教學(xué)語(yǔ)言

謝明含

摘 ? ?要： 教育作為立國(guó)之本、強(qiáng)國(guó)之基，對(duì)國(guó)家發(fā)展有著非常重要的作用，眾多學(xué)者對(duì)教育問(wèn)題愈發(fā)重視。其中，英語(yǔ)課程具有特殊性，所以英語(yǔ)教師的教學(xué)語(yǔ)言在課堂中的功能顯得尤為重要。從語(yǔ)言屬性看英語(yǔ)教師語(yǔ)言可以分為三類：底層語(yǔ)言屬性、二層教師語(yǔ)言屬性和頂層外語(yǔ)教師屬性，只有把握好不同層次的語(yǔ)言屬性，教師才能做到會(huì)教英語(yǔ)、教好英語(yǔ)。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)言屬性 ? ?英語(yǔ)教學(xué) ? ?教學(xué)語(yǔ)言

一、語(yǔ)言屬性的分類

課堂教育乃是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的重中之重，是教師教和學(xué)生學(xué)最直接的體現(xiàn)，在此過(guò)程中教師的教學(xué)語(yǔ)言對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)有著很大的影響，尤其是外語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言。教學(xué)語(yǔ)言是教師在特定場(chǎng)合針對(duì)特定對(duì)象實(shí)現(xiàn)一定目標(biāo)使用的語(yǔ)言，考慮到英語(yǔ)是我國(guó)學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)學(xué)習(xí)的主流語(yǔ)言，本文討論的外語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言以英語(yǔ)為。在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師使用的教學(xué)語(yǔ)言不是信口開河，而是有目的的，是以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)的，同時(shí)英語(yǔ)教學(xué)不同于教師的生活用語(yǔ)，有別于專業(yè)語(yǔ)言，是一種教學(xué)語(yǔ)言的變體，所以以提高英語(yǔ)教師教學(xué)能力為目的而研究其教學(xué)語(yǔ)言屬性顯得格外重要。

針對(duì)這類特殊的教學(xué)語(yǔ)言變體，蔡龍權(quán)教授提出教師語(yǔ)言的一些屬性分類：通用與專門，示范與規(guī)范，工具與本體（蔡龍權(quán)，2012：127）。從立體層面講，教師語(yǔ)言屬性可以分為底層語(yǔ)言屬性，二層教師語(yǔ)言屬性和頂層外語(yǔ)教師屬性。從最底層看，英語(yǔ)教師的課堂用語(yǔ)不僅搭建起了與學(xué)生相連接的知識(shí)橋梁，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)素材和模仿對(duì)象，相對(duì)于課本而言，教師的課堂話語(yǔ)更具有直觀性，易于學(xué)生熟悉和學(xué)習(xí)。二層教師語(yǔ)言屬性著重于將英語(yǔ)教師的教學(xué)語(yǔ)言看作成長(zhǎng)語(yǔ)言，這一層面區(qū)分了母語(yǔ)教學(xué)和第二外語(yǔ)在教學(xué)上的區(qū)別，用英語(yǔ)教學(xué)和用母語(yǔ)教學(xué)不論是教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)果都是不一樣的，如果用外語(yǔ)表達(dá)，經(jīng)驗(yàn)不足的教師可能會(huì)面露難色，用英語(yǔ)準(zhǔn)確生動(dòng)地表達(dá)自己的意思正是外語(yǔ)教師所要學(xué)習(xí)的。從頂層教師語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，外語(yǔ)教師語(yǔ)言則牽扯出專門用途語(yǔ)言（ESP）這一更高級(jí)的概念。本文旨在通過(guò)語(yǔ)言的三層屬性分析英語(yǔ)教師的教學(xué)語(yǔ)言，并就切實(shí)提高教師的教學(xué)語(yǔ)言能力提出一些建議。

二、底層語(yǔ)言屬性

曾有學(xué)者提到，外語(yǔ)課堂話語(yǔ)不僅是外語(yǔ)教師和學(xué)生完成教與學(xué)計(jì)劃的主要媒介，而且是學(xué)生外語(yǔ)輸入輸出的重要表現(xiàn)形式，因此，其在課堂教學(xué)和學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中起著不可替代的作用（劉永兵，林正軍，王冰，2010：18）。也就是說(shuō)教師在課堂上使用的教學(xué)語(yǔ)言會(huì)被學(xué)生無(wú)意識(shí)地模仿，并作為潛在的學(xué)習(xí)素材學(xué)習(xí)，這種影響是潛移默化的。澳大利亞語(yǔ)言學(xué)家David Nunan提到，教師話語(yǔ)的重要性體現(xiàn)在課堂組織和學(xué)習(xí)過(guò)程中，而且教師的教學(xué)語(yǔ)言還是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中接受的主要學(xué)習(xí)來(lái)源（David Nunan， 1991：178）。在他看來(lái)教師語(yǔ)言的特殊性體現(xiàn)在它是學(xué)生將要吸收的目的語(yǔ)。

英語(yǔ)教師的語(yǔ)言基本功由此看來(lái)格外重要，因?yàn)閺慕虒W(xué)方面看，教師的教學(xué)語(yǔ)言直接影響學(xué)生，首先教師的語(yǔ)言功底對(duì)語(yǔ)言教學(xué)有直接影響，因?yàn)樵谟⒄Z(yǔ)教學(xué)聽(tīng)說(shuō)讀寫這四個(gè)過(guò)程中，聽(tīng)和說(shuō)離不開老師的直接指導(dǎo)，老師發(fā)出的語(yǔ)音可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，教師如果語(yǔ)言功底差，則難以很好地指導(dǎo)學(xué)生發(fā)音和辨音，比如thing這個(gè)單詞，一些英語(yǔ)教師不注重細(xì)節(jié)，將其發(fā)為/s/這個(gè)音，老師都不注重的細(xì)節(jié)，教出來(lái)的學(xué)生如果不進(jìn)行專門說(shuō)明，大多不注重發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)從側(cè)面說(shuō)明如果教師的語(yǔ)言基礎(chǔ)功不扎實(shí)，那么他對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言質(zhì)量很難做出評(píng)判，自然難以對(duì)學(xué)生說(shuō)出的英語(yǔ)做出很好的判斷和準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，在學(xué)生用英語(yǔ)回答完問(wèn)題后，老師只能回復(fù)ok或者very well，沒(méi)法對(duì)學(xué)生的回答做出有效的反饋，很難讓學(xué)生意識(shí)到自己的英語(yǔ)還存在什么問(wèn)題或有什么可以提高的地方，不利于教學(xué)。

其次是教師教學(xué)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生潛移默化的影響，體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)教師語(yǔ)言的無(wú)意識(shí)模仿，劉永兵和張會(huì)平（劉永兵，張會(huì)平，2010：17）從中介語(yǔ)視角出發(fā)，對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)的復(fù)雜程度進(jìn)行了研究，結(jié)果表明中學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)語(yǔ)言過(guò)于程式化，在課堂上說(shuō)來(lái)說(shuō)去就那幾句話，缺乏變異性，不利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解和模仿，而且部分話語(yǔ)已經(jīng)成為口頭禪，若繼續(xù)下去不加以改正，會(huì)影響學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

再者，英語(yǔ)教師在教學(xué)活動(dòng)中最直接的表現(xiàn)是教學(xué)語(yǔ)言，學(xué)生最開始接觸教師時(shí)最先認(rèn)識(shí)到的也是教師的語(yǔ)音，如果教師沒(méi)有扎實(shí)的基本功，無(wú)法做到流利清晰地表達(dá)，這樣的教師很難讓學(xué)生信服，自然難以在學(xué)生中建立自己的威信，更難完成教學(xué)任務(wù)，這種現(xiàn)象在高年級(jí)教學(xué)過(guò)程中尤為突出。

三、二層教師語(yǔ)言

二層教師語(yǔ)言指英語(yǔ)教師很難像使用母語(yǔ)那樣用英語(yǔ)進(jìn)行授課，吉晨春（吉晨春， 2013：47）提過(guò)這樣一個(gè)情景，教師為開始新一課學(xué)習(xí)，向?qū)W生介紹一些名勝古跡，隨后問(wèn)學(xué)生：“Do you want to go there？”老師說(shuō)完后向?qū)W生鼓勵(lì)地微笑，學(xué)生回答：“Yes！”不難發(fā)現(xiàn)在這個(gè)情境中教師提出的問(wèn)題帶有明顯的漢語(yǔ)思維特點(diǎn)，學(xué)生回答問(wèn)題并不是真正聽(tīng)懂一段英文而后作答，學(xué)生的反應(yīng)是感受到教師語(yǔ)言背后的意蘊(yùn)，然后根據(jù)老師的期待做出回答，類似情況在各種英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中不勝枚舉，這些都是由于教師的母語(yǔ)思維及語(yǔ)境誤用導(dǎo)致的，此處的語(yǔ)境誤用并非指在教室這個(gè)語(yǔ)境，而是說(shuō)教師在課堂上模擬的各種用于教學(xué)和練習(xí)的生活語(yǔ)境。

這種現(xiàn)象的產(chǎn)生是有原因的，主要在于教師沒(méi)有終身學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。教師作為多語(yǔ)者或者雙語(yǔ)者得隨時(shí)保持新的語(yǔ)言材料的輸入，如今老師在應(yīng)對(duì)以考試為主的教育時(shí)，更加注重教學(xué)策略和技能，通過(guò)某種輸入方式讓學(xué)生在筆頭考試中取得更好的成績(jī)，同時(shí)忽略對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，而且“大多數(shù)高中英語(yǔ)教師常年在高中英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中打轉(zhuǎn)，接觸到的除了教材就是教輔材料，教師英語(yǔ)語(yǔ)言輸入的斷流導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言石化，英語(yǔ)語(yǔ)用能力萎縮”（楊連瑞，潘克菊， 2007：79）。所以教師在完成學(xué)業(yè)走上工作崗位后，不僅要研究教學(xué)教法和教材，更要保持英語(yǔ)語(yǔ)言輸入，條件允許的話，可以到以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和鍛煉，流利熟練地和學(xué)生交流，不僅有利于教師自身發(fā)展，還有利于教學(xué)順利地開展。

四、頂層教師語(yǔ)言

從頂層外語(yǔ)教師語(yǔ)言來(lái)看，教師的教學(xué)語(yǔ)言獨(dú)特在于它既是專門語(yǔ)言又是通用語(yǔ)言。專門用途語(yǔ)言（ESP）起源于二十世紀(jì)六十年代，是在二戰(zhàn)后隨著經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展而出現(xiàn)的產(chǎn)物，英語(yǔ)成為國(guó)際交流使用最為頻繁的語(yǔ)言，人們學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅是為了日常交流，滿足就業(yè)等多方面需求，專門用途語(yǔ)言就此誕生。根據(jù)使用目的的不同，專門用途語(yǔ)言（EAP）可分為職場(chǎng)英語(yǔ)（EOP）和學(xué)術(shù)英語(yǔ)（EAP），職場(chǎng)英語(yǔ)是為了對(duì)職員進(jìn)行崗位培訓(xùn)提高工作效率所學(xué)的語(yǔ)言，學(xué)術(shù)英語(yǔ)則較多為高校學(xué)生或?qū)W者進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和研究時(shí)使用的語(yǔ)言。通用語(yǔ)言（EGP）指教師教授的一些基本英語(yǔ)知識(shí)，包括詞匯和語(yǔ)法。我國(guó)從小學(xué)到高中階段教師講授的基本都是通用語(yǔ)言，通用語(yǔ)言教育貫穿我國(guó)基礎(chǔ)教育階段。

專門用途語(yǔ)言和通用語(yǔ)言看似無(wú)交集，實(shí)則兩者在語(yǔ)言習(xí)得層面是共通的，教師應(yīng)用兩者教學(xué)語(yǔ)言的目的和期望則是不同的。教師教授通用語(yǔ)言是為了讓學(xué)生通過(guò)考試或?qū)崿F(xiàn)和他人的無(wú)障礙英語(yǔ)交流，通用語(yǔ)言則以實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)和技能專門化，兩者并不是對(duì)立關(guān)系。蔡基剛提出：“專門用途英語(yǔ)絕不是替代或削弱基礎(chǔ)普通英語(yǔ)教學(xué)，它們不是對(duì)立的或互不相容的，基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)和ESP教學(xué)是實(shí)現(xiàn)同一教學(xué)目標(biāo)的兩個(gè)層面?！保ú袒鶆?， 2004：24）為了培養(yǎng)出復(fù)合型社會(huì)人才，如何正確利用好ESP和EGP，尤其對(duì)高等教育層面英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，是個(gè)不小的挑戰(zhàn)，對(duì)于類似師范學(xué)校內(nèi)設(shè)置的非師范專業(yè)，或者醫(yī)科大學(xué)下設(shè)置的純英語(yǔ)專業(yè)等類似情況，如何利用好校內(nèi)資源開展專門用途語(yǔ)言課程是一個(gè)需要思考的問(wèn)題。

五、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)語(yǔ)言是英語(yǔ)教師在教育中傳播知識(shí)的重要媒介，本文教師語(yǔ)言屬性分析了英語(yǔ)教師應(yīng)用教學(xué)語(yǔ)言時(shí)面臨的困境和挑戰(zhàn)，得出英語(yǔ)教師不能只關(guān)注教學(xué)法和教材，更應(yīng)該多學(xué)習(xí)最新的多方面英語(yǔ)知識(shí)和素材。提高自身水平是一個(gè)永無(wú)止境的目標(biāo)，才能真正做到會(huì)教英語(yǔ)、教好英語(yǔ)。

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