多元智能評價模型在中職教學(xué)中的應(yīng)用

周媛媛

摘 ? ?要： 本文結(jié)合我國教育部發(fā)布的中學(xué)生成長標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用多元智能評價理論，探究新型評價模型在中職學(xué)生綜合素質(zhì)評價中的作用，根據(jù)實(shí)際課堂效果，應(yīng)用多元評價模型對學(xué)生的身心全面發(fā)展有重要意義。

關(guān)鍵詞： 多元智能 ? ?評價模型 ? ?量化質(zhì)性評價

一、中職教學(xué)評價現(xiàn)狀

（一）中職教學(xué)評價中存在的問題

目前中職教學(xué)評價主要集中在內(nèi)容上以“學(xué)業(yè)成績+評語+學(xué)校評定等級”，方法途徑包括教師對學(xué)生的評價、學(xué)生之間的相互評價和社會的評價，評價以主觀性為主，沒有嚴(yán)格的評價標(biāo)準(zhǔn)和模式;這種評價模式不符合“中職學(xué)校德育教育大綱”的要求，不利于學(xué)生成長與發(fā)展，具體問題如下[1]：

1.教學(xué)評價體系不完善。盡管中職院校都有自己的教育評價方式，但是評價方式過于簡單，很多評價方式流于形式，沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。而且評價體系缺乏科學(xué)性，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會對中職學(xué)生評價的期望。

2.評價內(nèi)容不恰當(dāng)。中職院校在評價內(nèi)容制定方面過于注重技術(shù)評價，對學(xué)生身心健康等方面沒有給予過多關(guān)注，造成評價內(nèi)容存在不當(dāng)情況。首先，在教學(xué)評價當(dāng)中，以理論評價為主，缺少實(shí)踐性評價內(nèi)容。

3.課堂教學(xué)評價手段、方法落后。在當(dāng)前評價當(dāng)中，大部分中職院校依然以傳統(tǒng)評價方式為主，通過調(diào)查問卷等方式對課堂教學(xué)效果進(jìn)行評價，不僅浪費(fèi)大量精力、時間，而且統(tǒng)計內(nèi)容比較局限。

4.評價指標(biāo)設(shè)計不全面。目前，中職學(xué)校課堂教學(xué)評價指標(biāo)主要涉及教師的教授情況、課程任務(wù)的完成情況、學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握情況、師生互動等方面評價。但是在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱、教學(xué)材料選取等方面沒有進(jìn)行評價，使評價指標(biāo)比較片面，缺乏完整性，即便開展評價也無法做到全面客觀。

（二）中職教學(xué)評價應(yīng)改善的方面

改進(jìn)課堂評價標(biāo)準(zhǔn)的模糊現(xiàn)象。目前，大多數(shù)職業(yè)院校的主要評價依據(jù)僅僅是期末考試，加上學(xué)生的基本素質(zhì)較為一般，評價傾向于形式導(dǎo)致意義不大。一些教師根據(jù)最終考試成績得出評價結(jié)果，也有一些教師根據(jù)學(xué)生的常規(guī)出勤率和課堂表現(xiàn)或?qū)W生的作業(yè)完成情況進(jìn)行評定。從評價方式和方法來看，評價多以主觀為主，標(biāo)準(zhǔn)不明確。多元評價模型提供標(biāo)準(zhǔn)的評價體系，可以得到學(xué)生的認(rèn)可，學(xué)生自然會將其放在心上，充分發(fā)揮評價的作用[2]。

改善以就業(yè)為導(dǎo)向評價缺失。過去大多數(shù)評價方法以學(xué)生出勤和學(xué)業(yè)完成情況為主要評價指標(biāo)，對學(xué)生的操作技能和專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)在評價中占比較低。中職教育主要為我國培養(yǎng)實(shí)用性技術(shù)人才，“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”是主要核心。多元評價模型不使用應(yīng)試教育的評價方法評價中職學(xué)生，可以充分發(fā)揮中職教育應(yīng)有的作用和效果，利于中職教育的長遠(yuǎn)發(fā)展。

改善終結(jié)式考試的弊端。終結(jié)式考試在傳統(tǒng)教育中比較突出，學(xué)校和家長往往將期末考試作為評判學(xué)生成績的主要依據(jù)。同時，由于中職學(xué)生基本能力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度等客觀因素，學(xué)生在期末考試中的作弊行為時有發(fā)生。所以，改變傳統(tǒng)評價模式，將多元評價引入評價體系中十分必要。

二、多元智能評價模型

由多元智能理論可以知道，學(xué)生成長方面沒有優(yōu)劣之分，每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢和不足，在教育當(dāng)中，只需要對學(xué)生進(jìn)行全面了解，把握學(xué)生的優(yōu)劣勢，進(jìn)行層次化教育，就能夠發(fā)揮所有學(xué)生的優(yōu)勢，提高學(xué)生自信心，發(fā)掘?qū)W生潛力，為社會培養(yǎng)實(shí)用型人才。

基于上述原因，為了符合素質(zhì)教育中培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求，建立以學(xué)生為評價中心，多元的、全面的中職科學(xué)評價模型是非常重要的。本文在充分研究中職院校評價模式的基礎(chǔ)上，構(gòu)建多元化智能評價體系，具體內(nèi)容為：評價內(nèi)容的多維化--主體的多元化--工具的多樣化--機(jī)制的靈活化。

（一）多元智能評價模型的建立

在學(xué)習(xí)中的智能領(lǐng)域，科學(xué)的建議可以使學(xué)生的優(yōu)勢和缺陷更加平衡。通過多元智能評價模型對學(xué)生給出的綜合評定，可以更清晰地了解自己，有利于學(xué)生增強(qiáng)自信，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。通過對學(xué)生數(shù)據(jù)的準(zhǔn)備和抽取，獲取學(xué)生信息，并通過計算分析方法進(jìn)行評價，最后可以得出多種環(huán)境下對學(xué)生的綜合評價[3]，多元智能評價模型如圖1所示：

實(shí)施多元的過程評價，首先了解學(xué)生的興趣和個體的接受能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)某一門課程之前，可預(yù)先對學(xué)生做一些調(diào)研，比如通過交談或問卷的方式。多元評價包括對學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)探究過程和科學(xué)實(shí)踐的過程，此外，還要將影響學(xué)生成長的情緒、價值觀念等納入相關(guān)評價當(dāng)中。在課堂探究中，應(yīng)對學(xué)生探究的結(jié)果給予及時的評價。由于課堂時間有限，應(yīng)對學(xué)生的主要方面進(jìn)行評價，如科研態(tài)度、探究結(jié)果等。評價表的設(shè)計應(yīng)簡單通用、易于操作，在探究過程中，應(yīng)教會學(xué)生怎么更好地使用評價表，評價表樣式如下表所示：

在評價結(jié)果方面，主要通過兩種方式表現(xiàn)出來，一種是數(shù)據(jù)資料，另一種是在數(shù)據(jù)資料的基礎(chǔ)上制作出來的圖表。數(shù)據(jù)是通過統(tǒng)計獲取的最直接資料，能夠給人一種更詳細(xì)、全面的感覺，能夠滿足各個主體了解;圖形是數(shù)據(jù)內(nèi)容的一種外在表現(xiàn)，具有宏觀特點(diǎn)，在對比、分析方面具有相對優(yōu)勢，學(xué)校通過圖表能夠從整體上看出學(xué)生成長狀況，以此找出問題，及時改善教育。

（1）教師應(yīng)根據(jù)不同情況使用不同的觀察記錄表。這些記錄需要由教師負(fù)責(zé)登記，填寫內(nèi)容要客觀、真實(shí)。由于每次設(shè)計記錄表太耗費(fèi)時間精力，教師可以依據(jù)多元智能的不同方面設(shè)計通用表，實(shí)際應(yīng)用時只需對通用樣表做簡單修改。

（2）課外探究評價，學(xué)生對科學(xué)活動的認(rèn)知在40分鐘的課堂內(nèi)顯然是無法完成的，需要在課外活動中繼續(xù)探索。教師不可能關(guān)注到所有學(xué)生的所有方面，因此通常會通過評價表和作品對他們進(jìn)行評價。教師通過分析學(xué)生們的探究結(jié)果，對學(xué)生進(jìn)行綜合評價。

（3）科學(xué)知識探究的評價。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的興趣，教師應(yīng)積極評價學(xué)生探究知識的行為，包括使用觀察評價表，課堂問題探究，觀看科學(xué)訪談節(jié)目等方式，通過多種評價方式和工具充分激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣。

（二）多元智能評價模型的作用

1.促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展

對于以前的學(xué)生評價體系中存在的評價主體不夠多元化且太過重視評價的結(jié)果，根據(jù)多元智能評價模型，每所學(xué)校都建立了多主體共同參與的評價模式，在這個多元評價模型中學(xué)校老師、學(xué)生家長、社會、同齡人都可以參與到評價過程中，而且能夠加強(qiáng)主體之間的交流。通過自我評價和評價，學(xué)生可以全面了解自己，更好地理解自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，從而提高學(xué)習(xí)和培養(yǎng)一定的素質(zhì)或技能;家長和老師可以提出針對性的意見，促進(jìn)他們更好成長。

2.促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

采用了更科學(xué)的多元評價模型后，不僅注重學(xué)生日常學(xué)習(xí)問題，而且關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐操作。對學(xué)生創(chuàng)新能力、心理承受能力個人情感、學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)進(jìn)行評價。在課堂評價方面，不再采用傳統(tǒng)的考試測試方式，運(yùn)用多元評價模型注重學(xué)生綜合能力的評價，在具體評價內(nèi)容設(shè)計方面進(jìn)行創(chuàng)新和完善。此評價模型不僅可以發(fā)揮評價的指引和促進(jìn)作用，而且可以從各個方面評價學(xué)生，保證學(xué)生發(fā)展的綜合性[4]。

3.評價結(jié)果更加科學(xué)

以往社會會質(zhì)疑學(xué)校對學(xué)生的綜合評價結(jié)果，這是由以前的評價不夠科學(xué)導(dǎo)致的。在此多元評價模型中，將主體特征和評價內(nèi)容相結(jié)合，并選擇各種評價方法采用手腦合一的途徑。通過多元化評價幫助選擇在不同的時期和方式進(jìn)行測試，并將結(jié)果記錄在不同類別中。而且結(jié)合人工評價和智能評價，大數(shù)據(jù)統(tǒng)計等技術(shù)雖然可以幫助我們更科學(xué)有效地對孩子進(jìn)行多維評價，可是教師和家長才是最了解學(xué)生的。這就要求教師在評價中既注重信息技術(shù)的科學(xué)性，又不失評價的人文性。

三、評價模型在中職課堂的應(yīng)用

（一）討論區(qū)功能多元評價

課堂討論可以激起學(xué)生智慧的火花，也是一種重要的評價方法。中職課堂由于缺少必要的討論，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果較差。多元智能評價模型為學(xué)生提供了溝通交流的互動區(qū)域，教師積極參與其中，形成師生互動。在討論過程中，學(xué)生可以充分表達(dá)意見，同時同學(xué)之間可以相互探討評價。

在討論區(qū)發(fā)表觀點(diǎn)的學(xué)生，需要提出想法和意見，這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流，而且可以充分展示自己的想法。多元化的主體能夠從多方面對學(xué)生進(jìn)行綜合評定，能夠?qū)W(xué)生立體人格展現(xiàn)出來，提高評價的客觀真實(shí)性;幫助學(xué)生更好地成長，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)個人價值。面向中職學(xué)生的多元評價技術(shù)，可以使多種評價主體起到評價作用，進(jìn)一步強(qiáng)化評價效果。此外，通過不斷演示、討論，能夠進(jìn)行多次互動。

（二）量化和質(zhì)性評價

為了進(jìn)一步考察評價模型在課堂教學(xué)中的作用，將以一次課外實(shí)踐課為例。教師安排一次“建筑構(gòu)架”的設(shè)計任務(wù)，學(xué)生完成后可在課堂上公布，教師可以和學(xué)生一起對實(shí)踐作業(yè)綜合多元評價并給出相應(yīng)的建議。這個流程包括幾個具體環(huán)節(jié)：量規(guī)評測、自我評價、相互評價及根據(jù)建議提高修改。

1.在量規(guī)評測時，教師要在設(shè)計過程中公布評價標(biāo)準(zhǔn)，這樣學(xué)生能夠及時了解自己設(shè)計的狀況，以便及時做出相應(yīng)的調(diào)整。學(xué)生按照量規(guī)標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整提高自己，促進(jìn)進(jìn)步[5]。

2.自我評價和相互評價。學(xué)生在課堂中可以評價自己的作品，也可以評價他人的作品。在“相互評價”之前，教師可以將學(xué)生分為相應(yīng)小組，以小組為單位保證互評時所有成員的參與度和評價效果。此外，建立在一定標(biāo)準(zhǔn)的量化評價準(zhǔn)則上，師生可以通過描述分析給予學(xué)生或同學(xué)客觀多樣性的評語。在評價過程中，要將定量、定性兩種評價方式有效結(jié)合，增強(qiáng)評價的有效性。所有評價主體可以站在不同角度對作品進(jìn)行評價，確保評價對象能夠獲得更全面的評價。

（三）多元評價結(jié)果分析

在多元評價模型的使用過程中，教師要隨機(jī)應(yīng)變達(dá)到評價的最佳效果，不僅要為學(xué)生提供評價建議，還要根據(jù)當(dāng)前學(xué)生可能存在的問題進(jìn)行分析。通過分析得到學(xué)生多項評價指標(biāo)，此外還應(yīng)通過評語給予學(xué)生具體的反饋建議。在對學(xué)生進(jìn)行評價后，教師還要對學(xué)生評價進(jìn)行總結(jié)歸納，并對學(xué)生做得好的地方進(jìn)行點(diǎn)評。評價的目的是更好地開始，通過評價能夠幫助學(xué)生在下次中做得更好，更好地認(rèn)識自己的優(yōu)點(diǎn)與不足。

收集學(xué)生評價記錄并生成檔案。由于對學(xué)生的評價是多元的，因此評價結(jié)果包括多個方面。如在討論區(qū)的評價，學(xué)生社會實(shí)踐的評價和學(xué)生相互之間評價信息等。通過量化質(zhì)性結(jié)合的方法對結(jié)果進(jìn)行綜合分析，教師可以得到每位學(xué)生的評價報告。這些評價報告最終會匯總到學(xué)生的綜合評價檔案中。學(xué)生的電子檔案袋包括多項內(nèi)容，有學(xué)生成績、入校成長經(jīng)歷、社會實(shí)踐評價報告、同伴互評結(jié)果和教師評語等信息。

四、結(jié)語

在中職教學(xué)中使用多元智能評價模型，不僅考慮學(xué)生的當(dāng)前、過去，更通過評價開發(fā)學(xué)生未來的潛力，使學(xué)生能夠在評價的作用下不斷完善自我、發(fā)展自我，實(shí)現(xiàn)進(jìn)步與發(fā)展。學(xué)生可以更加了解自己，努力讓自己得到全面發(fā)展，為未來發(fā)展制定更好的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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