淺談如何建設優(yōu)秀班集體

胡娜

摘 ? ?要： 環(huán)境造就人，學生的全面成長離不開積極向上的班集體，建設具有凝聚力的優(yōu)秀班集體是班主任工作的重心和核心使命。在班集體建設中班主任應抓住一切時機培養(yǎng)學生的集體意識，發(fā)揮學生榜樣的作用同化其他個體，鼓勵學生積極參與班級管理，實現(xiàn)學生個體與班集體的相互促進和共同發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 榜樣 ? ?集體意識 ? ?自我管理

班主任是班級的組織者、指導者和教育者，也是班級任課老師教學、教育工作的協(xié)調(diào)者。與任課老師相比，班主任工作復雜艱巨得多。班主任不僅要密切關(guān)注學生的學科學習狀態(tài)，更要致力于探索如何通過各種途徑建設具有凝聚力的班集體，營造積極向上的班集體氛圍，為學生學習和全面發(fā)展提供助力。

一、抓好開端，培養(yǎng)集體意識

人心齊，泰山移。缺乏團隊意識的班級猶如一盤散沙。學生進入中學后，自我意識不斷增強，學生群體中不同個體之間的相互影響逐漸增大，故而營造良好的班集體氛圍尤為重要。學生群體中獨生子女較多，集萬千寵愛于一身，因而一些學生養(yǎng)成了以自我為中心的不良習慣，缺乏集體觀念和集體榮譽感。良好的開端是成功的一半。班級建設亦是如此，新生入學時班主任的導向至關(guān)重要。在新生報到的第一天，我就明確告訴學生，全班同學包括班主任在內(nèi)，將是一個休戚與共的整體。平時我抓住一切合適的時機融入“我們是一個整體”的思想，如大掃除后的教室變得窗明幾凈，在夸獎學生打掃認真時會特地強調(diào)這是每個同學認真負責取得的成果;每當獲得班級集體榮譽時，我會著重強調(diào)這是屬于全班每一個同學的榮譽和驕傲。充分利用好每一次班會課尤為重要，圍繞“我們是一個整體”的中心開展一系列相關(guān)主題班會活動，如“我愛我班”“團結(jié)你我他，奮進靠大家”“博采眾長，共同進步”等。另外，我還在開學初組織學生說一說心目中期待的班集體，學生對心目中理想班集體的向往，有利于明確統(tǒng)一的班級集體目標，并激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，引導學生達成共識：優(yōu)秀的班集體不是別人給予的，需要全班共同出力建設。

二、表揚先進，樹立學生榜樣

榜樣的力量是無窮的。班杜拉認為，榜樣具有替代型強化的作用，即對榜樣的獎勵能使學習者做出榜樣的行為。對于中學生而言，榜樣的樹立忌諱高大全，若榜樣形象過于理想化則不利于學生模仿、實施，榜樣的樹立應符合中學生的行為特點和思想要求。作為班集體的引導者，班主任要練就一雙慧眼，發(fā)掘班級里學生的閃光點，選擇學生的突出方面作出相應的贊賞，將其樹立為班集體中實實在在的榜樣。如烈日炎炎下的新生入學廣播操練習結(jié)束，全班學生汗流浹背地回到教室，累得不愿動彈，小榮同學卻默默地主動給空置的飲水機換好水桶。我抓住這個契機，趁著同學們紛紛接水開懷暢飲時，故意問是誰主動為大家換好了飲用水。當學生得知答案后自發(fā)為其響起了熱烈的掌聲，自那以后我們班的飲水機從未長時間斷過水，但凡斷水了總會有學生自發(fā)換上。又如運動會上小羅同學默默為班級準備好了醫(yī)用小藥箱，冬季天氣干燥時小涵同學為班級帶來了護手霜，教室里的垃圾袋快用完了常常有學生主動添置……這就是榜樣的力量，通過學生身邊實實在在的榜樣，為學生的行為提供具體的參照。對于身邊的榜樣，學生會更樂于將其確認為學習樣板，從而明確目標，努力使自己的行為與榜樣保持一致。

三、人人參與，共建管理團隊

魏書生說：“管理是集體的骨架?！币粋€秩序井然的班級離不開高效的管理。以往的班級管理班主任事必躬親，大事小事一把抓，長時間蹲守教室，長期如此的結(jié)果是學生容易過度依賴班主任管理，只要班主任一離開，班級秩序就會失去控制，各種狀況不斷。在這種“母雞蹲”式的班級管理模式中，學生始終處于被動監(jiān)視、被管制的位置，容易產(chǎn)生被管頭束腳的束縛感和抵觸心理。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“真正的教育是自我教育，是實現(xiàn)自我管理的前提和基礎(chǔ)，自我管理則是高水平的自我教育的成就和標志?！毙聲r代的班主任必須摒棄以往的全程跟班管理模式，轉(zhuǎn)向探索指導學生逐步實現(xiàn)自我管理模式，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，達成由班主任引領(lǐng)的“半自治狀態(tài)”。

要培養(yǎng)班級的自我管理能力，組建高效的班級管理團隊非常關(guān)鍵。首先要精心組建班干部隊伍，班干部的言行對于班集體有極大的影響力和帶動作用，是班集體的領(lǐng)頭羊和標桿。因此，班干部的選拔應采取競爭上崗制，由班級全員參與完成，當選的班干部必須具有良好的號召力和高度的責任感，并且具備良好的自我管理能力。組建班干部隊伍后，班主任要對其進行細致的培訓工作，幫助班干部明確工作職責，培養(yǎng)為班級奉獻的集體榮譽感。同時還要建立明確的班干部考核機制，賞罰分明，激發(fā)班干部的工作熱情。在班干部執(zhí)行管理任務受挫時班主任應積極給予方法指導并全力提供支持助力。例如我們班的值日班長馬可忱同學，在執(zhí)行值日班長任務時認真負責，但由于他是我們班最矮小的，有些調(diào)皮的大個子男生會欺負他個子小而我行我素，總在自修課上交頭接耳，不服從值日班長的管理。獲知這一情況后，我一方面嚴厲批評這些學生惡意對抗管理影響班級秩序的行為，并在全班面前強調(diào)值日班長的權(quán)威，另一方面私下給馬可忱支了幾招管理班級紀律的方法，教他如何巧妙運用個人氣場及借助其他班委的力量使違紀同學主動服從管理。雙管齊下后，馬可忱的值日班長工作很快步上正軌，那幾個調(diào)皮的大男生也未再做出“造次”行為。

高效的班級管理僅依靠一支班干部隊伍之力是遠遠不夠的，應積極調(diào)動全班學生的能量，提供充足的鍛煉平臺，如值日班長、領(lǐng)讀員可以實行輪值制度，各小組除組長外可設立多名副組長協(xié)同管理。盡量讓每個學生都能參與班級管理，各司其職，分工合作，力爭做到“人人有事管，事事有人管”，充分調(diào)動學生的工作積極性，實現(xiàn)高效的班級自我管理。當然，班級管理的有序運行離不開全體學生的配合。如何使全體學生心甘情愿地主動服從管理而非被動遵從？我常用的方法有兩個：一是在新生入學時即面向全班學生征集班級公約，將在校具體情況如兩操、課堂課間表現(xiàn)、參與活動的活躍度等納入班級公約的細則。在修訂完畢公示后，每天由相關(guān)負責管理的學生進行統(tǒng)計，表現(xiàn)突出的情況給予加分獎勵，而違紀情況則會相應扣分處罰，累計滿一個月即根據(jù)月度總得分評選出若干名“每月之星”，該榮譽的獲得情況將作為學期末“三好生”“品學兼優(yōu)生”等學期榮譽評定的重要參考。方法二是用最大利益“利誘”學生，進入大橋就學的學生普遍渴望獲得直升本校高中部的資格。而每屆的直升總名額有限，每個班能獲得的名額數(shù)量差異很大。所以在新生入學時我就“偷偷”向?qū)W生透露一個小秘密，即每屆獲得直升名額較多的班級往往是班風有口皆碑并多次獲得校優(yōu)秀班集體稱號的班級，這樣的班級美名在外，中考招生時格外受到來我校搶奪優(yōu)質(zhì)新生資源的知名高中的青睞和關(guān)注。獲知這一秘密后，我們班的學生們倍受鼓舞，一直非常努力踏實，班級秩序井然，班風積極向上，連續(xù)四個學期被評為校優(yōu)秀班集體，還獲得無錫市先進集體的市級榮譽稱號。

四、齊心協(xié)力，爭取家校合力

蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基說：“學校里的一切問題都會在家里折射出來，學校教育中產(chǎn)生的一切困難根源都可以追溯到家庭?！庇幸恍┘议L認為教育是學校的任務，將孩子送到學校接受教育即已完成了家長應盡的義務。殊不知，家長是孩子的第一任老師，家庭教育是孩子學習和成長的第一學堂。家庭教育缺位的學校教育和學校教育缺位的家庭教育都難以單獨完成培養(yǎng)人這樣一個任重而道遠的任務。在多年班級管理過程中，我發(fā)現(xiàn)學生在學校暴露出來的一些問題和家庭教育有關(guān)。例如我們班的吳坷憂同學，有一段時期在校經(jīng)常哈欠連天、精神萎靡，家長在得到我提供的情況反饋后覺得很奇怪，因為該生基本每天晚上完成作業(yè)后都會早早關(guān)臥室門睡覺。在我的建議下家長特意在孩子睡后進行“秘密偵查”，才發(fā)現(xiàn)原來孩子偷拿了家里的舊手機，每天晚上躲在被窩里玩手機游戲至很晚才睡，在此之前家長對于孩子偷拿及偷玩手機的情況毫不知情。若非家?！奥?lián)手”，該生估計會繼續(xù)長期沉溺在手機游戲中不可自拔，進而影響學業(yè)。隨著通信技術(shù)迅猛發(fā)展，除了常規(guī)的面談以外，班主任還可以選擇利用電話、微信、QQ等多種方式實現(xiàn)與家長的暢通交流，反饋并深入了解學生的各種情況，做到學校教育和家庭教育齊心協(xié)力，爭取合力促成學生健康成長。

五、結(jié)語

“百年大計，教育為本”。教育是興國的根本，班主任不僅承擔著“教書”職責，更重要的是肩負著“育人”使命。不論何時，我們應始終堅持把學生放在主體地位，相信學生的能力，肯定學生的進步，欣賞學生的閃光點，建設優(yōu)秀的班集體，同時巧妙地運用各種方式實現(xiàn)學生個人和班集體的相互促進，并爭取家校合力，促進學生全面發(fā)展和成長。

參考文獻：

[1]柳德.以自主管理為基礎(chǔ)，提高初中班級管理水平[J].學周刊，2019（03）.

[2]林春玲.讓每一個孩子都閃耀——談精細化管理策略在班級管理中的運用教育[J].教學論壇，2018（20）.