淺談兒科護理學(xué)課程中探究式教學(xué)法的應(yīng)用

王昕

【摘 ? ?要】在兒科護理學(xué)的教學(xué)過程中，不同教學(xué)方法的應(yīng)用對于學(xué)生能力的提升有不同的作用。目前階段教學(xué)中護理專業(yè)的學(xué)生有203人，作為研究的標準，一組學(xué)生對于學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行探究式的學(xué)習(xí)，另外一組的學(xué)習(xí)采取普通的學(xué)習(xí)方式進行相關(guān)的學(xué)習(xí)，應(yīng)用相同的考試標準對于兩組人員進行考察，并且引導(dǎo)學(xué)生對于自我學(xué)習(xí)中存在的問題進行探究并且填寫相關(guān)的調(diào)查問卷。結(jié)果探究式教學(xué)法所具有的特殊作用，能夠?qū)τ趯W(xué)生的實踐能力提升造成有利的影響，能夠使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提升，在學(xué)習(xí)中增加與教師以及其他學(xué)生的交流機會，學(xué)習(xí)的水平以及學(xué)習(xí)的效率有所提升。

【關(guān)鍵詞】兒科護理學(xué)課程 ?探究式學(xué)習(xí)方法 ?應(yīng)用研究

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.17.206

探究式的教學(xué)方法，重視學(xué)生在教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)以及研究過程，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有一定的激發(fā)作用，學(xué)生能夠在探究式的學(xué)習(xí)中，對于自我的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)的過程進行方式的選擇，并且對于自我的學(xué)習(xí)效果進行總結(jié)與改進。在這種模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動程度有所上升，因此教師需要引導(dǎo)學(xué)生對于實踐性質(zhì)較高的學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用探究式的學(xué)習(xí)方式，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)達到較為良好的學(xué)習(xí)效果。

一、資料的選取

將目前整個年級的學(xué)生納入到教學(xué)實驗計劃中去，學(xué)生的數(shù)量共為203人，其中79人應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，進行兒科護理學(xué)課程的學(xué)習(xí)，包括一班學(xué)生與二班學(xué)生，為了考慮教學(xué)的整體性效果，其余三個班的學(xué)生應(yīng)用探究式教學(xué)的方法進行學(xué)習(xí)。一班與二班的學(xué)生為對照組，其余三個班的學(xué)生作為觀察組進行觀察。以上學(xué)生的應(yīng)用，排除了整體的成績差異、男女比例以及其他的方面皆不具有明顯的差異，具有可比性。

二、方法的選取

1.觀察組。應(yīng)用探究式的學(xué)習(xí)方式進行教學(xué)，其中包括，問題的提出、自我思考與資料查找、探討交流以及總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗等不同的步驟，學(xué)生還可以根據(jù)自我的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)的習(xí)慣進行后期的繼續(xù)學(xué)習(xí)研究。

應(yīng)用“兒童發(fā)燒”這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)作為教學(xué)的案例，在教學(xué)的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對于存在疑惑的問題進行提出。例如，為何兒童的發(fā)燒幾率高于成人？兒童在發(fā)燒的過程中所具有的危險性也大于成人？專業(yè)的、恰當?shù)淖o理手段，對于兒童發(fā)燒恢復(fù)時間的影響等等。這些問題的提出需要圍繞著學(xué)生的認知以及實踐的內(nèi)容進行開展。這些問題在護理的不同階段需要掌握，例如在開始護理的階段，就需要掌握兒童發(fā)燒所具有的危險性，在心理做好足夠的準備，對于護理的工作進行辦法的選取，以及提升自我的重視程度等[1]。

在第二個步驟中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從自身的角度對于問題進行思考，并且引導(dǎo)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行資料的查找。由于護理學(xué)的內(nèi)容專業(yè)的程度較高，在一般的網(wǎng)頁中進行資料的查找具有的專業(yè)性質(zhì)有所不足，教師需要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用專業(yè)的醫(yī)學(xué)相關(guān)網(wǎng)站以及書籍，進行資料的查找。需要關(guān)注學(xué)生的查找途徑以及總結(jié)能力的提升，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用自我的查找內(nèi)容對于問題的答案進行初步的確定與思考，并且應(yīng)用思維導(dǎo)圖的形式，將思考的過程進行整理以及記錄。

在此之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進行課堂的交流研究階段，在這個階段中教師需要引導(dǎo)學(xué)生對于各自不同的問題思考結(jié)果進行論述，并且通過集中的問題探討，從對方的資料以及觀點中，拓展自我對于問題的認知。這一階段的學(xué)生所具有的思維方式存在差異，例如由于性別的不同對于學(xué)生的認知將會帶來影響，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對于不同的意見以及聲音進行結(jié)合整理。這個階段中，也是學(xué)生的語言交流能力能夠得到提升的特殊階段，教師需要課堂中充當主持人的作用，時刻的活躍課堂中的氣氛，并且就其中的關(guān)鍵點進行點撥與總結(jié)，使得學(xué)生能夠從教師的角度中得到新的認知內(nèi)容[2]。

在最后一個階段中，教師需要要求學(xué)生進行問題的總結(jié)，根據(jù)問題的形式不同，在問題的總結(jié)上需要采用兩種形式，其一需要應(yīng)用個人進行問題的總結(jié)，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對于自我的學(xué)習(xí)過程進行評價。另外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用小組的形式，對于問題進行總結(jié)，在這種模式中，問題的答案可以采用開放式的模式，不同的學(xué)生根據(jù)自我的思路進行多元化的答案構(gòu)建，同時也可以要求不同學(xué)生各自分析問題的一個方面，采取整體式的總結(jié)方式。

2.對照組。在這一組別學(xué)生的課堂教學(xué)中，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，教師教授學(xué)生聽課并記錄筆記作為主要的方式。

3.結(jié)果。在觀察組與對照組中，觀察組學(xué)生的基礎(chǔ)知識考察平均分數(shù)高于對照組，其中所具有的差距不明顯，觀察組的平均分為92分，對照組為89分。學(xué)生的實踐能力考察以及靈活應(yīng)用能力考察中，觀察組的學(xué)生在能力上的得分要明顯的優(yōu)于對照組的學(xué)生，其中包括一部分客觀題目的考察。觀察組的平均分為85分，對照組為77分。

4.討論。對教學(xué)與學(xué)習(xí)方式進行改革，便要改變課堂教學(xué)中學(xué)生被動接受知識、死記硬背、機械訓(xùn)練現(xiàn)狀，使其主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)收集與處理信息能力、獲取知識能力、分析及解決問題能力和交流與合作能力[3]。探究式教學(xué)法是指在教師的幫助和支持下，學(xué)生從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活中選擇和確定研究主題，通過獨立發(fā)現(xiàn)問題以及實驗、操作、調(diào)查、收集和處理信息、表達與交流等探索活動，獲得專業(yè)知識、技能，培養(yǎng)探索精神、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教學(xué)方式[4]。

三、結(jié)束語

應(yīng)用探究式的教學(xué)方式能夠促進學(xué)生在自我的學(xué)習(xí)的角度上對于理論的知識達到較好的掌握效果，同時對于學(xué)生的實踐能力提升具有重要的作用。因此，在教師的教學(xué)過程中需要對于探究式學(xué)習(xí)的方式進行充分的重視，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中充分地發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，進行知識的學(xué)習(xí)以及掌握。

參考文獻

[1]王茜，王松，李娜，劉蕾.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在兒科護理學(xué)課程中的應(yīng)用效果[J].沈陽醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2017，19（06）：537-540.

[2]錢麗冰，張永梅，丁彩華.兒科護理學(xué)課程中探究式教學(xué)法的應(yīng)用研究[J].醫(yī)藥高職教育與現(xiàn)代護理，2018，1（06）：330-332.

[3]陳樂，賈紅力，雷利霞，吳曉蓮.探究式教學(xué)法在兒科護理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2017，35（17）：29-30.

[4]黃玲，陳媛玲，朱莉靜.探究式教學(xué)方法在兒科學(xué)實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2015，33（13）：89-91.