師范生如何應(yīng)對教師資格證國考

彭格 肖鈺士 周慧敏 賀定科

摘 ? ?要： 近年來，教師資格證開始實行“國考”，這對師范生來說無疑是一個新的挑戰(zhàn)。本文分析教師資格證的特點、師范生面臨的挑戰(zhàn)，提出師范生的應(yīng)對國考的策略：正確認識國考，克服心理障礙;從自身實際出發(fā)，制訂合理的學(xué)習(xí)計劃;加強專業(yè)知識學(xué)習(xí);加強師范生技能訓(xùn)練等。

關(guān)鍵詞： 教師資格證 ? ?國考 ? ?師范生

教師資格考試是貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的重要舉措，是依據(jù)《教育部關(guān)于開展中小學(xué)和幼兒園教師資格證考試改革試點的指導(dǎo)意見》開展實施的考試項目，是建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍的重要任務(wù)，是建立健全中國特色教師管理制度的重要內(nèi)容。近年來，中國全面推行教師資格全國統(tǒng)考，不再區(qū)分師范生和非師范生，想要當(dāng)老師都必須參加國家統(tǒng)一考試，然后才可申請教師資格證。改革后教師入職門檻大大提高，同時打破了教師資格終身制，這對于師范生是一大挑戰(zhàn)。面對全新的政策，我們應(yīng)該有所準備。

一、教師資格證國考的特點

（一）考試內(nèi)容增加，考試難度增大。

以前的省考要求，一般筆試只考“教育學(xué)”和“教育心理學(xué)”，而且指定教材，考試內(nèi)容一般不會超過這兩門課程規(guī)定的教材內(nèi)容。實行國考之后，學(xué)前和小學(xué)教師所考的兩門科目（“綜合素質(zhì)”、學(xué)前“保教知識與能力”、小學(xué)“教育知識與能力”），初中和高中教師所考的三門科目（“綜合素質(zhì)”“教育知識與能力”“學(xué)科知識與教學(xué)能力”），都分別包含著更多的師范教育專業(yè)學(xué)科課程，這些課程中所學(xué)的內(nèi)容更是繁雜多樣。例如所有階段教師必考的“綜合素質(zhì)”包括“教育學(xué)”“教育法規(guī)與政策”“教師職業(yè)道德規(guī)范”“寫作”等課程，且這些課程的內(nèi)容只是用大綱模板的形式加以規(guī)定，沒有指定教材，這就增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。除了筆試外，面試也是一只強悍的“攔路虎”，教師資格證“國考”面試對教師職業(yè)道德、心理素質(zhì)、儀表儀態(tài)、交流溝通、技能技巧等都有相應(yīng)的考查和涉及。面試由結(jié)構(gòu)化、試講、答辯三部分組成，這三個環(huán)節(jié)都考核學(xué)生的多方面的能力，其難度可想而知。

（二）對綜合能力的要求顯著提高。

對比以往省級教師資格證考試的內(nèi)容后不難發(fā)現(xiàn)，省考筆試中陳述性知識往往是試題的主要構(gòu)成，綜合能力的題型比較少，占分比不大?！皣肌惫P試中對“閱讀理解能力、語言表達能力、信息處理能力、組織管理能力”等都有所涉及。由此可見，無論是教師的基本功或是其學(xué)科能力，“國考”教師資格證都給予了高度的重視。除了筆試外，面試也實現(xiàn)了多種能力的考核，在實行“國考”后，通過結(jié)構(gòu)化、試講、答辯三個環(huán)節(jié)，綜合考查教師的職業(yè)道德、技能技巧、評價反思等能力，使教師的綜合能力得到全面考查，對考生的綜合能力的要求有新的提高。總的來說，無論面試還是筆試，“國考”對學(xué)生的綜合能力的要求都有顯著的提高。

（三）不同地區(qū)考生壓力不同。

由于近年才開始全面推行教師資格證國考，一些省市還是保持原先的參考次數(shù)要求，一些省一年有兩次考試機會，如浙江、湖北、上海、廣西、河北、海南、安徽、貴州、吉林、福建、江西、甘肅、重慶、山東、天津、北京、廣東、遼寧、陜西、河南等。擁有這些戶籍的學(xué)生可參加兩次考試（筆試面試均有兩次機會），有的在外地（僅有一次參考機會）上學(xué)的可回戶籍所在地（以上省市）再次報考。這些地區(qū)的考生壓力相對較小。另外，江蘇省有特殊要求，上半年報考學(xué)生僅限于補考考生和江蘇省內(nèi)就讀的全日制在校師范生報名。四川、寧夏這兩個省筆試有兩次報考機會，面試只有一次報考機會。這些地區(qū)的考生壓力較大。山西、湖南、黑龍江、青海、云南這些省筆試面試均只有一次機會。這些地區(qū)考生的壓力最大。這些地區(qū)的在校師范生要到大三才可參加第一次考試，如果第一次未通過，就要到大四的時候才參加，在無形中增加學(xué)生的考試壓力，加重學(xué)生的心理負擔(dān)。

二、教師資格證國考下師范生面臨的挑戰(zhàn)

教師資格證全國統(tǒng)考制度的實行，使以往可直接獲得教師資格證的師范生必須參加教師資格證全國統(tǒng)考，方可獲得從教資格。這對于師范生而言，無疑是一個挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）專業(yè)優(yōu)勢遭受挑戰(zhàn)。

教師資格證考試實行“國考”后，師范生不再擁有教師資格的直接認定權(quán)利，要同非師范生一起參加考試，考試通過才能拿到教師資格證。伴隨著“國考”的實行，中小學(xué)教師隊伍的來源愈加多元化，只要是有意愿從教的人就可以通過該考試進入教師領(lǐng)域，此種現(xiàn)實給以往的師范生的專業(yè)優(yōu)勢帶來考驗。尤其是在原有省考的基礎(chǔ)上考試科目轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合素質(zhì)、教育知識與能力、學(xué)科知識與教學(xué)能力等方面后，這樣的轉(zhuǎn)變給師范生的表達能力、思維靈活度、應(yīng)變能力等綜合的素養(yǎng)施加了壓力。這不僅僅是學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)就能應(yīng)付的，將使廣大師范生不得不在學(xué)好本專業(yè)原有課程的基礎(chǔ)上，更好地鞏固專業(yè)優(yōu)勢，不斷突出并強化自身的專業(yè)特性。

（二）上崗難度加大。

以往師范生可直接享受教師資格認定的政策，畢業(yè)后即可從事教師工作，實行“國考”之后，師范生加入全國教師資格證統(tǒng)考行列，師范生若在畢業(yè)后要從事教育工作，就必須同其他非師范考生一樣參加教師資格統(tǒng)考，才能取得教師資格。免考這一政策的取消無疑提高了師范生的從教難度，將入職門檻拉高，教師資格證不再是隨便就可以拿到的，而是要付出努力才能獲得的。部分未達到要求的師范生很可能被淘汰出教師隊伍。

（三）就業(yè)壓力增加。

教師資格證考試實行“國考”前，師范類畢業(yè)生畢業(yè)即可獲得教師資格證，缺乏實際教學(xué)能力的考核，師范生憑借師范專業(yè)的屬性可以輕松成為教師，與社會人員及非師范專業(yè)人員走的是兩條互不相干的路，無須擠入人才交流市場找工作的百萬大軍中。但在“國考”后，教師資格證考試的過關(guān)率是有控制的，師范生不僅要面對與師范生之間的競爭，更要同其他非師范專業(yè)人員的競爭。即使資格證考試通過了，日后在應(yīng)聘工作崗位時也需要面對競爭，因此就業(yè)壓力可想而知。

（四）對師范生綜合素質(zhì)及能力要求提高。

省考重點考查教育學(xué)和心理學(xué)的知識，“國考”后卻增加了對綜合素質(zhì)、學(xué)科教學(xué)能力等方面的考查。由此可見，“國考”后更加強調(diào)對考生教學(xué)綜合實踐能力的考查，對考生是否擁有正確的世界觀、人生觀、價值觀的考查，總體而言更傾向于運用所學(xué)知識分析和解決教育教學(xué)中實際問題的能力，更注重實踐性。這就要求師范生在課程學(xué)習(xí)中更嚴格地要求自身，更加注重鍛煉自身的教學(xué)實踐能力及綜合素質(zhì)。由此可見，教師資格證國考制度對師范生綜合素質(zhì)的要求提高，對師范生教學(xué)實踐能力提升的壓力增大。

三、師范生應(yīng)對教師資格證國考的策略

（一）正確認識國考，克服心理障礙。

鑒于教師資格證考試往年過關(guān)率低，一些學(xué)生自信心不足，認為難度太高，自己難以通過。這種情緒會導(dǎo)致學(xué)生不能順利獲取教師資格證書，會使其灰心喪氣，形成“破罐子破摔”的消極態(tài)度。所以，師范生一定要改變這種狀況，清醒地認識國考，接觸國考真題，從而擁有正確的心態(tài)。也要培養(yǎng)積極心態(tài)，重視在學(xué)習(xí)過程中努力，提高學(xué)習(xí)效率。除此之外，還要看到自己的優(yōu)勢，從而樹立自信，激發(fā)意志。

（二）從自身實際出發(fā)，制訂合理的學(xué)習(xí)計劃。

教師資格證是從事教育行業(yè)、成為偉大的人民教師的通行證。當(dāng)我們決定從事這一職業(yè)時，需要為這一目標而不懈奮斗，提前做好預(yù)備工作。第一，從大一開始，充分了解相關(guān)方面的信息，了解教師資格證獲取需要哪些條件，如普通話證書等，并在大學(xué)期間主動并積極參與考試，拿到相關(guān)證書;第二，在學(xué)校課程學(xué)習(xí)中要認真鉆研，刻苦學(xué)習(xí)，不遲到早退，聽好每節(jié)課，做好筆記，完成好相關(guān)教育任務(wù);第三，因為一般教師資格證考試是在大三上學(xué)期開始，所以可以提前對考試內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，每天按計劃背誦相關(guān)知識，這樣方可在考試之前多熟悉幾遍，提高考試通過率。

（三）加強專業(yè)知識學(xué)習(xí)。

一分耕耘一分收獲，認真學(xué)習(xí)是順利獲得教師資格證的重要途徑。從教師資格證過關(guān)情況來，專業(yè)知識不扎實是失敗的主要原因。所以，師范生可以從以下方面加強專業(yè)知識學(xué)習(xí)：首先，以教師資格證改革內(nèi)容為導(dǎo)向，有針對性地學(xué)習(xí)。如教育學(xué)、心理學(xué)等考核內(nèi)容，學(xué)校會進行課程教學(xué)，在上課過程中要認真聽講，做好筆記，不懂積極詢問，爭取在課堂上消化相關(guān)知識，并在課下加以鞏固，將陌生知識轉(zhuǎn)化為熟悉知識，將復(fù)雜難懂知識轉(zhuǎn)化為簡單易懂知識，提高知識獲取效率。其次，充分利用校內(nèi)外資源，積累專業(yè)知識。通過院校提供的校內(nèi)外學(xué)習(xí)資源，掌握扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，如在歷史知識學(xué)習(xí)中，除了學(xué)校課程的學(xué)習(xí)外，還可以在空閑時間利用圖書館資源，借讀有關(guān)歷史方面的權(quán)威書籍，擴大知識面。再次，積極參與院校舉行的校內(nèi)外教育實踐活動，在實踐中學(xué)習(xí)知識，提高深刻度。如無論是在臺上還是在臺下都要進行口語訓(xùn)練，加強理論知識的同時也要注重實踐訓(xùn)練，提高語言表達能力，為普通話證書的獲得提供保障。

（四）加強師范生技能訓(xùn)練。

這里的師范生技能主要指“三字一話”技能和教學(xué)技能。

首先，加強普通話訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)過程中，注重發(fā)音，學(xué)好拼音字母，掌握發(fā)音部位，對于個別的較困難的發(fā)音要反復(fù)練習(xí)直至完全到位為止。除此之外，還要學(xué)會利用身邊的資源，如通過利用報紙、書籍等刊物，鍛煉說普通話的感覺。如果一個人的學(xué)習(xí)太過乏味，就可以以宿舍或者班級為單位，實施“每天一念”的誦讀活動，在集體中共同學(xué)習(xí)。其次，抓實三筆字書寫訓(xùn)練。在日常學(xué)習(xí)中，可以針對毛筆字、鋼筆字、粉筆字三種不同的字體，從實際出發(fā)，制訂相關(guān)計劃，逐個擊破。在練習(xí)過程中，可借助他人優(yōu)秀作品，細心觀摩研究字體結(jié)構(gòu)，通過觀看書寫視頻進行相關(guān)模仿，糾正自身的書寫錯誤，逐步美化字體。除此之外，還可以以宿舍或班級為單位，實施“每天一練”的黑板書寫練習(xí)活動，為練字增添不一樣的集體趣味性。再次，加強教學(xué)技能的訓(xùn)練。教學(xué)技能是作為一名合格的教師不可缺少的基本技能，在日常練習(xí)中可以以班級為單位，組建約有6人左右的課堂教學(xué)能力訓(xùn)練小組，每個星期組織一次組內(nèi)成員模擬片段教學(xué)。還可以組建小組去觀摩優(yōu)秀教師，優(yōu)秀學(xué)長學(xué)姐的課堂教學(xué)，從中吸取教學(xué)經(jīng)驗。在私下可以通過互聯(lián)網(wǎng)等途徑觀看優(yōu)秀教師教學(xué)視頻，結(jié)合實際情況，形成課堂教學(xué)特色。

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項目介紹：2016年懷化學(xué)院大學(xué)生研究性項目，項目編號：83。