淺談一般普通高中校長處理師生關系的策略

摘 要：校長是學校改革發(fā)展的帶頭人，擔負著學校和師生發(fā)展的重擔。在處理師生關系，尤其是師生沖突方面，校長可以從家長、學生、教師和學校四個層面著手，從而保證學校教學井然有序地進行。

關鍵詞：高中校長;師生關系;策略研究

中圖分類號：G45 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）26-0087-02

引 ? ?言

我校作為民辦普通高中，傳統(tǒng)的師生關系問題依然存在，專制的課堂和權威、對學生了解的缺失、應試教育環(huán)境的限制等問題，導致師生關系緊張。作為改革發(fā)展的帶頭人，擔負引領學校和師生發(fā)展重任的校長，在處理師生關系，尤其是師生沖突方面，可以從家長、學生、教師和學校四個層面進行深入的剖析。

一、家長層面

1.學生和班主任沖突的原因及本質

一些年輕教師畢業(yè)后剛剛加入教師行業(yè)，難免會在教學實踐中出現(xiàn)一些問題。但是我們不能否認年輕教師管理教育學生的責任心和責任感。對于班主任，把班級、把學生管理好，應該是她最樸實的愿望，然而現(xiàn)實情況卻不盡人意。

首先，高中管理方式較初中有所變化，很多教師習慣在班級管理過程中，試圖放手讓學生自己管理班級，缺少恒心和耐心。其次，教師課堂教學缺少教法的變化，講授較多，學生自主探究的時間較少，師生互動性不夠，難以調動學生學習的熱情和積極性。久而久之，學生會產生厭學情緒，并將這種情緒轉移到相關教師身上。再次，班主任對學生管理“剛柔并濟”的技巧運用不到位。只剛不柔，學生對立情緒嚴重;只柔不剛，難以進行必要的管理。最后，教師流動性大，新教師較多，教育教學經驗不足，對于教材的把握和學生的駕馭，難以做到予取予求，最終導致二者產生矛盾，難以調和。

2.人性的本能認知及思想觀念的轉變

學生在學校受到“委屈”，必然會和家長傾訴。好的方面家長會進行表揚，甚至認為理所當然;當學生出現(xiàn)問題時，家長會認為是教師教育出現(xiàn)了問題、學校管理制度的問題。當然，從對孩子的關愛角度來講，這原本是無可厚非的。但這樣做，無疑違背了家長將孩子送進校園的初衷。既然孩子在學校發(fā)生的事情已成事實，我們不妨坐下來冷靜地分析造成事件發(fā)生的原因及正確的處理方法，而不是抱怨、責備甚至掩蓋。家長須知，我們的出發(fā)點是教育，是促進學生的全面發(fā)展。對于教師的責任，自有學校的制度進行相關處理，但在整個事件中，是學生的責任也須由學生甚至其監(jiān)護人承擔。這樣做一方面能讓學生樹立責任意識，培養(yǎng)他們將來成為有責任、有擔當?shù)娜?另一方面能讓學生樹立遵規(guī)守紀的意識[1]。

二、學生層面

1.家庭環(huán)境的影響

家庭教育方式的迥異也會引起學生行為的好壞。有些問題學生的產生也與不當?shù)募彝ソ逃绞接嘘P。有些家長對孩子過分溺愛、嬌慣，導致他們獨立性差、膽子小、遇到困難容易退縮，或以自我為中心，好強任性;還有些家長則對自己的孩子失去信心和希望，干脆放任自流，把孩子推給學校和教師，不聞不問。其實，孩子最需要的溫情與關懷來自家庭和家長，然而父母對他們無暇顧及，對他們缺乏正確的教育，自然會導致學生產生不良行為或異常行為。

2.學校及班級環(huán)境的影響

我校這樣的普通高中，每年招收四百多名學生，中考總成績平均在普通高中分數(shù)線15分上下，生源基礎較差，學生存在的問題較多，主要表現(xiàn)在缺乏學習興趣、主動性差、自覺性低、依賴性強。普通高中學生生源普遍存在基礎知識薄弱、認知水平低、接受能力較差等問題。學生由于成績差，信心不足，對學習缺乏一定的興趣，在學習過程中自然會表現(xiàn)出主動性差、自覺性低、離開教師的指導就不知所措、依賴性很強的特點。另外高一新生，由初中升入高中，學習內容增加，難度增大，很多學生不適應，久而久之，對學習失去信心。還有就是一些學生沒有養(yǎng)成良好的學習、生活習慣，進入高中后大多數(shù)學生要住校，原來的一些懶惰習慣無法適應集體生活，教師管得多、管得嚴，師生矛盾沖突勢必會增加[2]。

三、教師層面

1.包容關心教師

教師有著巨大的職業(yè)壓力，包括考試成績評價，學校和學生評價機制，評職定薪的問題;面臨著巨大的工作壓力、住房問題、父母贍養(yǎng)問題等社會問題。一名剛入職的年輕教師，在一定程度上具有封閉性，與社會交流較少，與社會的融合程度不足。而且其正處在世界觀、人生觀、價值觀趨于成熟，但尚不穩(wěn)定的成人初顯時期，又剛剛加入教師行業(yè)，難免在處理問題上有所欠缺。

2.提高班主任教師處理問題的能力

（1）不斷完善和創(chuàng)新班主任管理制度，提高其工作積極性。一方面，學校應該在班主任管理制度上下功夫，提高班主任的工作積極性，如制訂一些獎勵措施，從而激勵班主任努力提升教育管理效率，優(yōu)化班級氛圍，提升班級整體成績。另一方面，學校還需要制訂相關制度，確保班主任有充足的時間關注學生的成長與生活，促進學生學習進步，增強班集體的凝聚力。

（2）組織班主任教師外出交流與學習，提升班主任的專業(yè)素養(yǎng)。學校要從制度上保證班主任教師的培訓經費，實現(xiàn)外出學習和培訓制度化、規(guī)范化。同時對班主任教師的培訓工作可以分開進行，根據教師帶班年限和班級類型進行分組。學校應結合我校師徒結對、青藍工程等，實現(xiàn)以老帶新。同時多與省內外同類型兄弟學校溝通交流，學習別人優(yōu)秀的教育教學管理理念，并結合我校具體教學管理案例，共同探討經驗，交流互動，從而提升班主任教師的管理能力和水平。

四、學校層面

1.加強家校溝通

學生是構建新型師生關系的關鍵，在師生關系中承擔著重要角色。但是中學生心理和人格上的不成熟，其很難單方面處理師生之間出現(xiàn)的問題，因此形成由學校、家長、教師的聯(lián)動機制顯得十分重要。首先家長對學生反映的問題要客觀看待，要春風化雨，不能“煽風點火”;同時也要冷靜地聽取教師的反饋。學校要認真聽取多方面的意見，并制訂相關的改進措施。教師需要根據學校提出的相關意見，及時改進;家長則需要通過學校的動員和自身的判斷，對學生進行適當教育，讓學生樹立尊師重教的觀念[3]。

2.完善教育制度，更新教育理念

蘇赫姆林斯基說過：“不要讓評分成為人精神生活唯一的、吞滅一切的領域，如果一個人是在分數(shù)上表現(xiàn)自己，那么就可以毫不夸張地說，他等于根本沒有表現(xiàn)自己，而我們的教育者在人的這種片面的情況下，就根本算不得是教育者——我們只看一片花瓣，而沒有看到整個花朵。”因此教育評價不能只是局限于文化成績，還應包含德育、體育、美育等諸多方面。

但是在現(xiàn)實生活中，一方面學校對教師實行獎懲制，對教師做出評價和考核。學生成績提高則對教師實施獎勵，否則即實行懲罰，這樣會無形中給教師增加壓力，而教師會把這種壓力施加到學生身上，千方百計地提高學生成績，如搞“滿堂灌”、題海戰(zhàn)術，自然也加重了學生的負擔。另一方面學校對學生的評價，采取成績至上的原則，無形中給學生貼上標簽，學困生會產生自卑感，容易和教師發(fā)生沖突;一些成績較好的學生產生優(yōu)越感，禁不得批評，從而引發(fā)教師和學生之間的對抗行為。

新課程標準強調：“建立新的價值評價機制，評價內容要多元化，評價方式要多樣化，突出發(fā)展的功能，保護學生的主動性、進取心，關注個體發(fā)展的差異?！边@種辯證客觀的評價對學生有巨大的激勵作用。學生學習和生活沒有負擔，心情舒暢，能看到自身的發(fā)展方向，從而會更努力學習，在這種傾注教師的愛、尊重和信賴的評價機制激勵下，師生關系必然會變得更加和諧，這樣既促進了教師專業(yè)發(fā)展，又實現(xiàn)了教與學雙贏的局面[4]。

3.加強師德和師風建設

師德指的是教師的職業(yè)道德，是教師自身道德修養(yǎng)、道德意識的集中體現(xiàn)，是教師職業(yè)道德的核心構成部分。師德外化的主要表現(xiàn)形式即為師風，主要表現(xiàn)為教師的人格品行，是教師精神風貌、氣質魅力等方面的集中反映。習近平總書記也強調，要堅持教書和育人相統(tǒng)一，引導廣大教師以德立身、以德立學、以德施教。教育部、省市教育部門近年來多次下發(fā)關于師德師風建設的相關文件，將師德考核擺在教師考核的首位。良好的師德師風，也會推動良好校園文化的形成。

結 ? ?語

教師在師生關系中處于主導地位，是建構新型師生關系的關鍵。作為教師，我們首先要不斷學習，從而提高自己的綜合素質。同時也要注重自我修養(yǎng)的提升，用自己淵博的知識、高尚的人格去引導、感染和激勵學生。學校也應該多舉辦一些提升教師專業(yè)素質和專業(yè)能力的講座和培訓，將師德師風評價納入教師考核體系中，并對考核結果進行相應的反饋和獎懲，作為教師評先、評優(yōu)、晉升等方面的參考之一。

[參考文獻]

邵波.哲學解釋學視角下的師生關系重構[J].教學研究，2005（05）：394-399.

于學友.主體間性：理解師生關系的新視角[J].當代教育科學，2004（19）：10—12.

范紅霞.論“同伴探索”式師生關系模式[J].教育研究，2003（04）：49—52.

張魯寧.“我一你”型師生關系的構建[J].天津市教科院學報，2004（03）：48—53.

基金項目：本文系臺州市教育科學規(guī)劃研究課題“普通高中新型師生關系構建的策略研究”（項目編號：TG2018304）的部分成果之一。

作者簡介：吳小鐵（1984.2—），男，湖北黃岡人，碩士研究生，中學一級教師，曾任振華高級中學年級段長，歷史教研組長，現(xiàn)為臺州市振華高級中學校長辦公室負責人。