語文引導(dǎo)式教學(xué)的實踐與思考

摘 要：改變并優(yōu)化職業(yè)學(xué)校的語文課堂教學(xué)模式與授課形式是職業(yè)學(xué)校教學(xué)方面的當務(wù)之急，教師需要高度重視，并展開對打造高效興趣化職業(yè)學(xué)校語文課堂教學(xué)模式的實踐性探究。

關(guān)鍵詞：語文;引導(dǎo)式教學(xué);教學(xué)實踐

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）26-0071-02

引 ? ?言

在語文課堂教學(xué)中，教師普遍采取“灌輸式”教學(xué)方法，甚至職業(yè)學(xué)校的語文課堂也是如此。但職業(yè)學(xué)校的學(xué)生多對學(xué)習(xí)缺乏興趣，甚至存在厭煩學(xué)習(xí)的情緒，如果職業(yè)學(xué)校的語文教師與普通學(xué)校的語文教師采取同樣的課堂教學(xué)方式，很可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)付學(xué)習(xí)的心理，這對于培養(yǎng)學(xué)生積極向上心態(tài)與語文學(xué)習(xí)自主能力非常不利，也會導(dǎo)致教師無法順利完成課堂教學(xué)[1]。因此，改變并優(yōu)化職業(yè)學(xué)校的語文課堂教學(xué)模式與授課形式是職業(yè)學(xué)校教學(xué)的當務(wù)之急，教師需要高度重視，并展開對打造高效興趣化職業(yè)學(xué)校語文課堂教學(xué)模式的實踐性探究。

一、引導(dǎo)式興趣教學(xué)

在語文課堂中，教師最應(yīng)注意的是學(xué)生對所教授的知識的接受程度與接受能力，如果教師在教學(xué)過程中觀察到學(xué)生開始對課堂的整體氛圍和所教授的知識表現(xiàn)出不耐煩與迷茫的狀態(tài)，便說明教師采取的教學(xué)形式不適合，會導(dǎo)致課堂節(jié)奏混亂、學(xué)生跟不上教師的進度[2]。因此，教師一定要不斷總結(jié)在課堂中吸取到的經(jīng)驗與教訓(xùn)，通過不斷實踐與探究，打造出最適合職業(yè)學(xué)校學(xué)生的語文課堂節(jié)奏與教學(xué)模式，從而幫助學(xué)生在語文課堂上緊跟教師的教學(xué)步驟，保持良好的課堂氛圍，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣與自主學(xué)習(xí)能力的同時，減輕自身的教學(xué)壓力，打造高效興趣化的語文課堂。

例如，教師可以在教授《假如給我三天光明》一課時，先為學(xué)生朗讀整篇課文，然后帶領(lǐng)學(xué)生一起朗讀，目的在于讓學(xué)生熟悉教師的教學(xué)步驟，逐漸進入課堂狀態(tài)。這有利于教師進行接下來的教學(xué)安排，并能在課堂伊始就為學(xué)生營造良好的語文學(xué)習(xí)氛圍。在帶領(lǐng)學(xué)生進行朗讀后，教師可以向?qū)W生提出“讀完這篇課文你們有什么感受呢？”“在這篇課文的字里行間你們能感受到作者想要表達一種怎樣的感情呢？”“如果你的眼睛只剩下三天的光明，那么你會做什么？看什么呢？”“這篇課文告訴我們一個什么人生道理呢？”諸如此類與所學(xué)課時文章相關(guān)又比較有趣，能夠引發(fā)學(xué)生積極動腦思考的問題，之后教師可以給學(xué)生幾分鐘的討論時間，讓同桌、前后桌之間共同商討問題的答案。這樣不僅做到了合理引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生積極配合教師自主思考問題，同時也有助于營造良好的課堂氛圍。

二、引導(dǎo)式預(yù)習(xí)教學(xué)

著名教育家葉圣陶曾說：“學(xué)生通過預(yù)習(xí)，自己閱讀課文，得到理解，當討論的時候，見到自己的理解與討論的相吻合，就有了成功的快感;見到自己的理解與討論的不相吻合，就會產(chǎn)生疑問，從而提高自己的注意力……[3]”由此可見，預(yù)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性方面具有積極作用。因此，正確引導(dǎo)學(xué)生自主積極地預(yù)習(xí)下一課時要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是教師教學(xué)的關(guān)鍵步驟。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多活潑好玩，對學(xué)習(xí)缺乏興趣并難以保持專注，所以，教師在為學(xué)生布置預(yù)習(xí)內(nèi)容時也要考慮布置的方法，不能對學(xué)生生硬地下達命令，要慢慢引導(dǎo)學(xué)生對預(yù)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而讓學(xué)生自主積極地完成預(yù)習(xí)任務(wù)，保證課堂教學(xué)能夠順利進行。

例如，在教授《赤壁賦》一課前，教師可以先對學(xué)生提出與課文相關(guān)且比較有趣的問題，為下面布置預(yù)習(xí)任務(wù)做鋪墊，如“同學(xué)們聽說過赤壁之戰(zhàn)嗎？”“赤壁之戰(zhàn)是哪兩方交戰(zhàn)呢？”“赤壁之戰(zhàn)是在我國的哪個地方進行的？”“赤壁之戰(zhàn)背后的歷史故事又是什么呢？”諸如此類與課時內(nèi)容相關(guān)的問題，在引起學(xué)生的興趣與思考后，教師就可以向?qū)W生布置預(yù)習(xí)下一課時的任務(wù)了， 并告訴學(xué)生，下一課時再為他們揭曉答案。這樣一來，教師不僅“順水推舟”地將預(yù)習(xí)任務(wù)順利布置給了學(xué)生，還在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時為下節(jié)課的教學(xué)做了良好的鋪墊。學(xué)生因為對教師的問題充滿了好奇，課下會主動地查閱相關(guān)資料，并去課文中尋找答案。這對教師下節(jié)課的課堂教學(xué)非常有利，不僅幫助教師完成了關(guān)于職業(yè)學(xué)校語文課堂引導(dǎo)式教學(xué)的實踐探究，而且有助于教師對教學(xué)模式做出改變與優(yōu)化。

三、引導(dǎo)式情景教學(xué)

在語文學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)很多故事性課文，其中有很多篇幅與其他文章相比較長，且人物角色多關(guān)系錯綜復(fù)雜，故事走向也使人出乎意料[4]。在教學(xué)這類的課文時，教師很容易在教學(xué)過程中“厚此薄彼”，專注于解析人物角色的內(nèi)心活動、外在表現(xiàn)與人物性格，容易忽略對故事整體走向與脈絡(luò)的分析，導(dǎo)致學(xué)生對課文一知半解，對知識不求甚解。這對于教師打造高效語文課堂非常不利，因此教師需要另辟蹊徑，找到一種更適合解析故事性敘述課文的教學(xué)模式，幫助學(xué)生掌握課文中的每個知識點。如“課文情景模擬”就是一種很好的教學(xué)模式，可以幫助教師解析課文脈絡(luò)，把控學(xué)生對每個人物的剖析，有利于構(gòu)建高效語文課堂。

例如，教師可以在教授《雷雨》一課時，先預(yù)留十分鐘的時間，讓學(xué)生對課文內(nèi)容與故事情節(jié)有簡單的了解，逐漸進入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而營造語文課堂學(xué)習(xí)氛圍，確保接下來的教學(xué)步驟順利進行。然后，教師可以根據(jù)課文中出現(xiàn)的人物角色數(shù)量挑選出對應(yīng)的學(xué)生，讓每位學(xué)生分別扮演一個角色，教師扮演旁白，參與到學(xué)生中去，拉近教師與學(xué)生之間的距離，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生正確剖析人物角色與故事整體脈絡(luò)，帶領(lǐng)學(xué)生掌握整篇課文的知識點，完成打造高效興趣化語文課堂的實踐探究，達到最終的教學(xué)目的。

結(jié) ? ?語

總體來說，對于職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)不能千篇一律實行“灌輸式”與“死記硬背式”課堂教學(xué)模式，否則會導(dǎo)致學(xué)生更加厭煩學(xué)習(xí)語文，不利于教師對語文課堂教學(xué)形式的探究與優(yōu)化[5]。因此，教師要在課上時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與對所學(xué)知識的掌握程度，同時總結(jié)在課堂教學(xué)模式實踐的過程中吸取的經(jīng)驗與教訓(xùn)，不斷改良教學(xué)模式，在教授不同類型的課文時，調(diào)整教學(xué)模式，使其適合任何一種語文課堂教學(xué)，但同時要注意萬變不離其宗，應(yīng)始終圍繞著職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點，打造高效興趣化語文課堂。

[參考文獻]

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陳恩鳳.一場詩意的語文之旅[J].中小學(xué)班主任，2019（04）：32-33.

劉君高.讓語文課堂開放創(chuàng)新的花朵——淺談如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識[J].好家長，2015（46）：76.

李豪媛.學(xué)好語文不容易[J].好家長，2019（32）：175.

作者簡介：周曉明（1965.11—），男，江蘇海安人，現(xiàn)任東臺開放大學(xué)工會主席，講師，江蘇省教科文衛(wèi)工會優(yōu)秀工作者，鹽城市電大系統(tǒng)優(yōu)秀工作者，東臺市優(yōu)秀教育工作者。