小學(xué)語文有效課堂的建構(gòu)探究

陶婷婷 華建東

摘 要：教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，是辦教育的永恒主題。課堂教學(xué)是實現(xiàn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生的主要渠道。抓住課堂教學(xué)這個關(guān)鍵，積極努力地營造有效課堂，對教育教學(xué)意義深遠(yuǎn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;有效課堂;建構(gòu)探究

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）26-0042-02

引 ? ?言

日本學(xué)者佐藤學(xué)說：“學(xué)校內(nèi)外的社會和文化的急劇變化正在引發(fā)一場教室里的教和學(xué)的‘靜悄悄的革命。這場教育革命要求根本性的結(jié)構(gòu)性的變化。僅此而言，他就絕非是一場一蹴而就的革命。因為教育實踐是一種文化，而文化變革越是緩慢，才越能得到確實的成果。[1]”實現(xiàn)課堂的無效到有效，也是教學(xué)革命的一部分，起著舉足輕重的作用。有效的課堂應(yīng)該從了解學(xué)生出發(fā)，積極地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與興趣，并能實現(xiàn)課堂的有效管理，因此，教師應(yīng)積極構(gòu)建有效課堂。

一、有效課堂的建構(gòu)，以了解學(xué)生為出發(fā)點

有效課堂是尊重學(xué)生的課堂。在語文課堂上，教師要做到以人為本、面向全體學(xué)生。俄國著名教育學(xué)家烏申斯基說過：“如果教育者希望從一切去教育人，那就必須首先從一切去了解人?！边@充分說明了解學(xué)生是教育學(xué)生的基礎(chǔ)和前提，更是有效課堂構(gòu)建的出發(fā)點。每位學(xué)生或多或少會受社會、家庭、學(xué)校環(huán)境的影響，都是獨一無二的個體，興趣愛好、性格稟賦都千差萬別。

1.了解學(xué)生的家庭背景

家庭是學(xué)生成長的第一環(huán)境，父母是學(xué)生的第一任教師。家庭環(huán)境直接影響學(xué)生的性格、特性、習(xí)慣。處在不同環(huán)境的學(xué)生，行為習(xí)慣、性格特點迥然不同。有的學(xué)生性格內(nèi)斂，大部分是因為從小缺乏父母陪伴，不懂得表達(dá);有的學(xué)生性格自我，大多是因為從小被家人寵溺，從而養(yǎng)成了不懂得分享、不考慮他人感受的習(xí)慣……一名優(yōu)秀的教師應(yīng)對學(xué)生的家庭背景有深入的了解，從而更理解學(xué)生的行為，了解他們的性格，幫助學(xué)生健康快樂地學(xué)習(xí)與成長。

2.了解學(xué)生的智力情況

學(xué)生的智力差異也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與接納知識的能力。對于這些學(xué)生，教師應(yīng)該給予其一定的理解與寬容，并用積極的鼓勵機(jī)制去認(rèn)可他們、引導(dǎo)他們。學(xué)生的智力雖然大同小異，但是每位學(xué)生的強(qiáng)項不相同，有的學(xué)生主課不優(yōu)秀，但是擅長唱歌跳舞;有的學(xué)生擅長畫畫不用刻意練習(xí)，也能畫出一幅好畫;有的學(xué)生體育能力強(qiáng)，總是能在運動會上脫穎而出……教師只有對學(xué)生的智力留心觀察，才能讓教學(xué)變得有效、順暢。

3.了解學(xué)生的心理狀態(tài)

要想教育好一個學(xué)生，首先得打開他的心靈窗戶，走進(jìn)他的內(nèi)心。一個學(xué)生的心理狀況會直接影響他的行為及學(xué)習(xí)的情緒。教師只有對學(xué)生的心理狀況有一定的了解，才能找到學(xué)生問題的原因，從而對癥下藥，具體問題具體分析。

二、有效課堂的建構(gòu)，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為途徑

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師。教師應(yīng)積極激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，從而讓學(xué)生更積極地融入語文課堂中，讓語文學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。

1.精心備課

一堂有效的語文課需要教師在課前精心準(zhǔn)備。教師應(yīng)積極鉆研教材，對語文課的學(xué)習(xí)目標(biāo)及教學(xué)重難點了然于心，并尋求積極的解決應(yīng)對方法，以適合學(xué)生年齡特征、認(rèn)知水平及心理發(fā)展?fàn)顩r，有效、扎實地完成教學(xué)目標(biāo)。教師除了“備教材”外，還要“備學(xué)生”。學(xué)生在課堂上可能出現(xiàn)的回答、反應(yīng)，包括障礙，都應(yīng)該在教師精心的備課中得到體現(xiàn)。只有這樣，教師才能順利地推進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)的展開，也能通過對學(xué)生上課表現(xiàn)的點評給學(xué)生提供一個上升的梯度，讓他們在發(fā)言的過程中有所得、有所思考。

2.創(chuàng)設(shè)情境

教師應(yīng)該致力于為學(xué)生營造一些假設(shè)或半真實的情境，讓學(xué)生更好地融入語文課堂，尤其是低年級的學(xué)生，他們更樂于接受富有情境的課堂。

例如，《秋游》是蘇教版小學(xué)語文第三冊第二單元的一篇課文，這是一篇情景交融的散文。課文展現(xiàn)了三幅美麗的畫面，第一自然段簡要敘述了教師帶著學(xué)生去郊外游玩的事情;第二自然段中藍(lán)藍(lán)的、一望無邊的天空，悠悠的、形態(tài)萬千的白云，構(gòu)成了一幅清新明麗的畫面。課文詳略得當(dāng)，語言優(yōu)美，內(nèi)容豐富多彩，趣味盎然，非常適合語文教師創(chuàng)設(shè)情境。全文洋溢著學(xué)生沉浸在秋天大自然中的歡快情感，對引導(dǎo)學(xué)生感受秋天的美好景象，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的思想感情具有重要作用。

創(chuàng)設(shè)情境可巧妙地讓學(xué)生融入課堂，使課堂環(huán)境與文本語境緊密結(jié)合，從而輕而易舉地攻破教學(xué)重難點，因此，有效的語文課堂需要教師積極地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

三、有效課堂的建構(gòu)，以有效課堂管理為渠道

有效的語文課堂離不開有效的課堂管理，課堂管理掌控著一堂課的根本，從外在的課堂局勢，到學(xué)生對課堂知識的掌握，課堂管理都起到監(jiān)督與調(diào)動的積極作用。有效的課堂管理應(yīng)該回避語文教學(xué)中隨意的導(dǎo)語、無效的提問、學(xué)習(xí)方式的形式主義、花哨的多媒體課件、走過場的結(jié)語等。

1.營造和諧的師生關(guān)系

在如今的語文課堂上，學(xué)生成為課堂活動的主體，如此充斥著學(xué)生聲音的課堂，更需要相互傾聽的課堂關(guān)系，也更需要和諧的師生關(guān)系。教師應(yīng)該珍視每位學(xué)生的發(fā)言，寬容地理解每位學(xué)生的想法。學(xué)生的理解不應(yīng)該區(qū)分好與差，任何學(xué)生的發(fā)言都是精彩的。

2.采用探究式學(xué)習(xí)方式

有效的課堂應(yīng)堅持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為中心。在教學(xué)中，教師應(yīng)通過各種方式開展學(xué)生自主性的探究式學(xué)習(xí)，可引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)自探并提出疑問，教師對學(xué)生的疑問進(jìn)行歸納整理，并擇選出有意義的問題進(jìn)行探討。在合作探討時，教師應(yīng)給予學(xué)生時間限制，從而讓學(xué)生在探究的同時提高效率。探究之后，學(xué)生會進(jìn)行交流總結(jié)，并對該問題形成比較深入的理解。

3.用教師成長保駕護(hù)航

有效的課堂管理歸根結(jié)底是教師素養(yǎng)的體現(xiàn)，教師的持續(xù)發(fā)展會為有效課堂的課堂管理保駕護(hù)航。教師的成長應(yīng)包括師德修煉、理論學(xué)習(xí)、論文論著及課堂教學(xué)等。這是一個漫長持續(xù)且不斷上升的過程。教師應(yīng)該認(rèn)真向廣為人知的師德模范和身邊的優(yōu)秀師者學(xué)習(xí)，內(nèi)化于心，見之于行;應(yīng)該堅持研讀教育教學(xué)專著，做好讀書筆記，積極內(nèi)化吸收;應(yīng)積極參與活動與培訓(xùn)，不斷提升自己的職業(yè)素養(yǎng);應(yīng)勤于總結(jié)，不斷反思，努力提高論文撰寫的質(zhì)量;應(yīng)該在課堂歷練中使自己成長，吃透教材，理解學(xué)生，認(rèn)真?zhèn)湔n，聚焦課堂，以提升教學(xué)的質(zhì)量。

結(jié) ? ?語

在新課程的背景下，小學(xué)語文有效課堂的構(gòu)建還需要教師在實踐中不斷摸索、探究?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”教師應(yīng)以學(xué)生為出發(fā)點與落足點，積極激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)，切實提高小學(xué)語文有效課堂的教學(xué)效率，提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力與技能，促進(jìn)其在課堂中實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

[參考文獻(xiàn)]

佐藤學(xué).靜悄悄的革命：課堂改變，學(xué)校就會改變[M].李季湄，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2014.

作者簡介：陶婷婷（1989.12—），女，江蘇無錫人，現(xiàn)任無錫市港下實驗小學(xué)語文老師兼班主任，二級教師。

華建東（1970.11—），男，江蘇無錫人，現(xiàn)任無錫市港下實驗小學(xué)校長、書記，高級教師，曾獲無錫市錫山區(qū)優(yōu)秀校長、無錫市第二屆“星星火炬”獎?wù)?、江蘇省青少年科技教育先進(jìn)個人等榮譽稱號。