基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)

王三勝

摘 ? ?要： 在新課程改革背景下開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)將課堂主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以問題導(dǎo)入、情境創(chuàng)設(shè)、小組合作、師生互動(dòng)等多元化模式激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，可以采用小組合作或者角色扮演等方法，使學(xué)生積極踴躍地學(xué)習(xí)與討論，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。

關(guān)鍵詞： 新課程改革 ? ?小學(xué)語(yǔ)文 ? ?思維導(dǎo)圖

引言

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)檎Z(yǔ)文內(nèi)容較為復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以完整地架構(gòu)知識(shí)體系，在學(xué)習(xí)中會(huì)遇到一些問題。教師在這個(gè)過(guò)程中要積極引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生利用思維構(gòu)圖更好地建立知識(shí)體系，使學(xué)生理清楚知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，從而強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行規(guī)整模塊化處理，能夠更好地將知識(shí)具體化，方便記憶和理解，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中提高學(xué)習(xí)成績(jī)，掌握知識(shí)內(nèi)容。本文從以下幾方面講解如何應(yīng)用思維導(dǎo)圖創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)分小組探究的模式提高學(xué)生的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)效率。因?yàn)槿说木κ怯邢薜?，教師難以在短短的45分鐘之內(nèi)讓學(xué)生掌握所有的語(yǔ)文知識(shí)，所以為了鍛煉學(xué)生的合作能力，培養(yǎng)學(xué)生的問題探究能力，可以讓學(xué)生分小組合作探究，教師在這個(gè)過(guò)程中負(fù)責(zé)引導(dǎo)和指點(diǎn)。通過(guò)思維導(dǎo)圖，學(xué)生進(jìn)行有效的探究，提高教學(xué)質(zhì)量。教師通過(guò)布置相應(yīng)的問題，例如學(xué)習(xí)《草原》這節(jié)課時(shí)，要求學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，上課前提出這樣幾個(gè)問題：作者是從什么角度描寫草原的，作者在寫作過(guò)程中有怎樣的邏輯結(jié)構(gòu)？作者在寫作過(guò)程中的特點(diǎn)是什么？讓學(xué)生先自主研究，再進(jìn)行小組內(nèi)討論和交流，這樣學(xué)生就能在討論過(guò)程中掌握課文的邏輯結(jié)構(gòu)和意義，鍛煉學(xué)生的自主思考能力和合作探究精神。

二、創(chuàng)新閱讀方式，降低難度

在以往的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生要一字一句地閱讀整篇文章，并且牢記其中每一段話的大意，從而根據(jù)自己的理解總結(jié)文章內(nèi)容。這種閱讀方式在語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中有利也有弊。利是只針對(duì)簡(jiǎn)短的文章，可以應(yīng)用此方法。但是當(dāng)學(xué)生閱讀更復(fù)雜的文章時(shí)，很難利用同種方式標(biāo)記文章內(nèi)容。而通過(guò)思維導(dǎo)圖可以有效幫助學(xué)生提煉整篇文章的思想結(jié)構(gòu)，并利用關(guān)鍵詞將文章整合在一起。降低閱讀難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在閱讀過(guò)程中動(dòng)手繪制思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，從而提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)當(dāng)有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖，進(jìn)一步創(chuàng)新閱讀模式，通過(guò)降低閱讀難度，讓學(xué)生更好地掌握語(yǔ)文閱讀技巧，從而提高閱讀能力。

例如教學(xué)《荷塘月色》這篇文章之前，播放《荷塘月色》這首音樂作品，對(duì)即將講的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鋪墊，通過(guò)播放悠揚(yáng)的歌聲，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)突出課堂教學(xué)主題。教師首先要明確教學(xué)重難點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)置具有知識(shí)性與趣味性的問題，引導(dǎo)學(xué)生反思交流，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。教師可以提問：“同學(xué)們，你們見過(guò)荷花嗎？你們認(rèn)為荷花美在哪里？”然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)與想法，應(yīng)用思維導(dǎo)圖形式將荷花的形態(tài)特點(diǎn)羅列出來(lái)，加深學(xué)生對(duì)荷花的理解，經(jīng)過(guò)一番討論后了解這篇文章是描寫景物的文章，從而進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)。例如教學(xué)《詹天佑》這篇文章之前，教師提問：“同學(xué)們，你們坐過(guò)高鐵嗎？你們覺得這是一項(xiàng)偉大之舉嗎？你們覺得偉大之處在哪里？”教師引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式總結(jié)高鐵的偉大之處，有助于學(xué)生多角度思考和探究。有的學(xué)生會(huì)列出高鐵穿過(guò)高山，有的學(xué)生列出高鐵帶領(lǐng)人們?nèi)ナ澜绺鞯?。在此基礎(chǔ)上以小組形式進(jìn)行探討交流，鼓勵(lì)學(xué)生采用思維導(dǎo)圖的形式羅列出高鐵的偉大之處，有助于提高學(xué)生的思維認(rèn)知水平，使學(xué)生多角度正確地認(rèn)識(shí)詹天佑這一人物形象。教師可以應(yīng)用多媒體在學(xué)生面前展示出絢麗的畫面和動(dòng)人的場(chǎng)景，使學(xué)生感受到開鑿山洞的艱難，也可以鼓勵(lì)學(xué)生采用繪圖方法應(yīng)用電子屏幕呈現(xiàn)開鑿方式，了解隧道的開鑿方法及詹天佑的超人智慧，使學(xué)生領(lǐng)悟到人字形線路的設(shè)計(jì)方案，以及火車走人字形路線的動(dòng)畫場(chǎng)景。應(yīng)用多媒體合理導(dǎo)入能夠在節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間的同時(shí)，使學(xué)生真切地感受到詹天佑堅(jiān)韌不拔的毅力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、超人的智慧和愛國(guó)主義情感。

三、培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化思維，鼓勵(lì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師受到以往教學(xué)模式的影響，以自我為主導(dǎo)，用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中處于被動(dòng)階段，難以提高學(xué)習(xí)積極性。一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中較為壓抑，產(chǎn)生厭學(xué)心理，而且學(xué)生年齡較小，心智尚不成熟，思維模式不夠健全。教師可以充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)制訂教學(xué)方案。教師要轉(zhuǎn)變課堂的主導(dǎo)性，讓學(xué)生成為主體，利用幽默和風(fēng)趣的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)閱讀，使學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，利用自己的思維方式繪制思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)，提高教學(xué)效率，順應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展要求。

在小學(xué)語(yǔ)文教育過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生可以通過(guò)自主繪制思維導(dǎo)圖提高學(xué)習(xí)能力，繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程，就是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程。例如在自主閱讀小說(shuō)的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生可以通過(guò)課文的知識(shí)框架，把握人物情節(jié)、環(huán)境等特點(diǎn)，在思維導(dǎo)圖當(dāng)中體現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生在練習(xí)思維導(dǎo)圖的過(guò)程當(dāng)中，使自己的思路越來(lái)越清晰。由于學(xué)生思維模式各有特點(diǎn)，邏輯思考能力各有不同，因此畫出來(lái)的思維導(dǎo)圖也是不一樣的。教師可以讓學(xué)生分小組討論，講解自己的思維導(dǎo)圖，發(fā)展團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，培養(yǎng)自主思考能力。教師在這一過(guò)程當(dāng)中應(yīng)該積極加以引導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并且指導(dǎo)，提高課堂效率，使學(xué)生在探究中成長(zhǎng)。

四、轉(zhuǎn)變以往的評(píng)價(jià)模式，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在以往的語(yǔ)文閱讀效果考核中，教師會(huì)針對(duì)一些簡(jiǎn)單的問題進(jìn)行考核，每一個(gè)問題都有固定的答案。如果學(xué)生不能準(zhǔn)確給出答案，教師就判定為不及格，沒有真正理解這篇文章大意。但是在使用思維導(dǎo)圖之后教師可以讓學(xué)生默寫思維導(dǎo)圖，了解文章的主旨大意，這樣既方便教師的監(jiān)督，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。通過(guò)動(dòng)手畫出思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新精神。教師在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中要積極引導(dǎo)，使學(xué)生少走彎路，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生通過(guò)自主畫思維導(dǎo)圖可以充分發(fā)揮邏輯思維能力，培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維。

復(fù)習(xí)是非常重要的，因?yàn)槿说挠洃洉?huì)隨著時(shí)間的推移而變淡。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師將思維導(dǎo)圖作為一種復(fù)習(xí)的工具，可以使學(xué)生有效復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)語(yǔ)文知識(shí)的積累。例如在教學(xué)《邊城》時(shí)，教師可先讓學(xué)生默寫出這篇文章的思維導(dǎo)圖，再利用小組合作探究的模式進(jìn)行對(duì)比和補(bǔ)充，利用多媒體設(shè)備展示這篇文章正確的思維導(dǎo)圖，使學(xué)生加深對(duì)《邊城》這篇課文的理解。要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，使學(xué)生在今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，從而提高綜合素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

在新課程改革背景下開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念，真正將課堂主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，不僅要重視學(xué)生的知識(shí)培養(yǎng)，還要提高學(xué)生的思維水平。教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中要運(yùn)用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，可應(yīng)用多媒體，呈現(xiàn)課文的基本內(nèi)容，讓學(xué)生更直觀地了解課文的含義，從而理清思路，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。在課堂教學(xué)中，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)，并且通過(guò)小組合作共同畫思維導(dǎo)圖的方式，強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地構(gòu)建知識(shí)體系，培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的邏輯思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭珍萍.基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探究——以魯迅作品為例[J].祖國(guó)，2017（3）：194.

[2]陳靜.基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)[J].課程教育研究，2017（40）：74-75.

[3]邊會(huì)艷.基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的創(chuàng)建與應(yīng)用[D].新鄉(xiāng)：河南師范大學(xué)，2017.

[4]劉文華.淺談基于新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文如何應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)[J].語(yǔ)文教育天地，2017（4）：13-19.