基于泛雅spoc平臺(tái)的中職語文教學(xué)模式探索

王月華

摘 ? ?要： 小規(guī)模私有在線課程（spoc）平臺(tái)是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教育產(chǎn)物，可為學(xué)生提供針對(duì)性的教學(xué)資源和智能化的管理數(shù)據(jù)。在中職教學(xué)過程中利用泛雅spoc平臺(tái)可更好地為教學(xué)提供保障。作者結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以中職語文課程為例，對(duì)基于泛雅spoc平臺(tái)的中職教學(xué)模式做出相關(guān)探索。

關(guān)鍵詞： 泛雅spoc平臺(tái) ? ?中職教學(xué)模式 ? ?語文課程

引言

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，越來越多的現(xiàn)代教學(xué)工具融入中職課堂，其中泛雅spoc平臺(tái)是一個(gè)集教學(xué)互動(dòng)、資源管理、課程建設(shè)、成果展示、檢測(cè)評(píng)估于一體的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。在中職教學(xué)中泛雅spoc平臺(tái)的運(yùn)用，打破以往的教學(xué)模式的限制，為學(xué)生帶來耳目一新的感覺，更好地推動(dòng)中職教學(xué)的發(fā)展。鑒于此，筆者以語文課程為例對(duì)基于泛雅spoc平臺(tái)的中職教學(xué)模式做出相關(guān)探索。

1.中職語文傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查與分析

語文是中職學(xué)生在校期間必修的一門課程，對(duì)提高學(xué)生綜合素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力、繼續(xù)學(xué)習(xí)能力等具有重要意義。但筆者在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)一些中職語文教師沿用的是以往的教學(xué)模式，即教師“一言堂”：課堂依舊是以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)接受教師的知識(shí)灌輸，在這樣的教學(xué)模式下，教學(xué)效率低，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，能力得不到鍛煉。如在本次調(diào)查研究中，筆者采訪了112位中職學(xué)生，并對(duì)其發(fā)放調(diào)查問卷。通過調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，有85.32%的學(xué)生表示現(xiàn)下的中職語文教學(xué)模式枯燥，課上容易昏昏欲睡。此外，以往課堂中一些教師不能客觀及時(shí)地把握學(xué)情對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，教學(xué)活動(dòng)組織較單一。泛雅spoc平臺(tái)以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，打破時(shí)空的局限，學(xué)生利用手機(jī)學(xué)習(xí)通APP隨時(shí)隨地在線學(xué)習(xí)，自主預(yù)習(xí);智能統(tǒng)計(jì)及教學(xué)評(píng)價(jià)功能讓教師更好地掌握學(xué)情并實(shí)時(shí)督促;師生間、生生間可開展豐富教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)多元化評(píng)價(jià)。與以往的教學(xué)模式相比，基于泛雅spoc平臺(tái)的中職教學(xué)模式能更好地鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力，更有利于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和發(fā)展。

2.基于泛雅spoc平臺(tái)的中職語文教學(xué)模式探索

2.1課程資源建設(shè)

泛雅spoc平臺(tái)具有八大模塊功能，其中最重要的一個(gè)板塊功能是“教學(xué)資源庫(kù)”，可整合大量教學(xué)資源，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和拓展學(xué)習(xí)提供保證。在中職語文課程中基于泛雅spoc平臺(tái)的教學(xué)模式，教師可結(jié)合學(xué)生的課程知識(shí)學(xué)習(xí)情況為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)單元微視頻錄制，同時(shí)為學(xué)生準(zhǔn)備與課程有關(guān)的測(cè)試習(xí)題。然后將這些教學(xué)資源一并上傳到泛雅spoc平臺(tái)中進(jìn)行在線編輯和整合，為學(xué)生設(shè)計(jì)成富有邏輯結(jié)構(gòu)的微課程。還可以將課程教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的電子書、電影錄像等附在其后，給學(xué)生帶來耳目一新的體驗(yàn)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供保障。如教學(xué)《胡同文化》這節(jié)課時(shí)，基于泛雅spoc平臺(tái)的中職教學(xué)模式，教師可以在泛雅spoc平臺(tái)上為學(xué)生上傳作者汪曾祺相關(guān)的文獻(xiàn)資料，還可以為學(xué)生展示搜集各具風(fēng)味的北京胡同圖片。還可以為學(xué)生布置相關(guān)練習(xí)題目，如關(guān)于北京互動(dòng)的導(dǎo)游詞撰寫表述，通過這些內(nèi)容豐富、與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)高度相關(guān)的優(yōu)質(zhì)課程資料的設(shè)計(jì)融入，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)高效且促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展。

2.2教學(xué)過程組織

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地，也是師生之間密切交流的場(chǎng)所。在《國(guó)家專業(yè)教育改革實(shí)施方案》推行的新時(shí)期背景下，教師要認(rèn)知到學(xué)生才是課堂教學(xué)的中心，傳授學(xué)生知識(shí)并不是最重要的，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并促使學(xué)生會(huì)學(xué)、想學(xué)、樂學(xué)，這樣才能促使學(xué)生得到長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。如下圖為基于泛雅spoc平臺(tái)的中職教學(xué)模式流程，在泛雅spoc平臺(tái)的運(yùn)用下，中職語文課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)了前置，學(xué)生可以在課下先預(yù)習(xí)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，這樣在課上教師就可以留出更多時(shí)間，與學(xué)生進(jìn)行交流探索思考，課后通過相關(guān)測(cè)試檢測(cè)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)新的課程循環(huán)。以《赤壁賦》這節(jié)課教學(xué)為例，教師可以借助泛雅spoc平臺(tái)讓學(xué)生觀看相關(guān)導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，課前讓學(xué)生對(duì)新課程駢散結(jié)合的形式特點(diǎn)有初步的認(rèn)識(shí)了解，課上教師可以從學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況對(duì)共性話題進(jìn)行探討，如探討“《赤壁賦》這篇文章表達(dá)的人生觀、世界觀”。課后，學(xué)生勢(shì)必會(huì)遇到一些難以理解的問題，對(duì)此教師可以利用泛雅spoc平臺(tái)借助平臺(tái)的“教學(xué)互動(dòng)”模塊功能，組織學(xué)生進(jìn)行線下交流探討，促使學(xué)生在相互分享的過程中達(dá)到“頓悟”的學(xué)習(xí)效果。

2.3教學(xué)評(píng)價(jià)

泛雅spoc平臺(tái)功能的強(qiáng)大之處在于該平臺(tái)可以管理每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，如通過泛雅spoc平臺(tái)，教師可以了解學(xué)生觀看教學(xué)視頻的時(shí)間、進(jìn)程及點(diǎn)擊次數(shù)，還可以查閱學(xué)生的交流發(fā)言情況、交流在線時(shí)間等。然后借助這些大數(shù)據(jù)的分析，可以全方位地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，以此對(duì)教學(xué)情況做出全面的總結(jié)評(píng)價(jià)，并在今后的教學(xué)過程中不斷整改調(diào)整。以《林教頭風(fēng)雪山神廟》這節(jié)課程教學(xué)為例，通過泛雅spoc平臺(tái)提供的大數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，班級(jí)學(xué)生對(duì)“林沖性格的發(fā)展變化”這一資源視頻觀看重復(fù)率較高，有近一半的學(xué)生觀看視頻頻率達(dá)到2.5次，這就表示這一問題對(duì)于學(xué)生而言是存在一定理解難度的，是課程學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容。了解到這一情況，教師可以在課上幫助學(xué)生及時(shí)鞏固講解和補(bǔ)充。此外，泛雅spoc平臺(tái)具有“多元測(cè)試”功能，包括視頻的內(nèi)置測(cè)試、在線測(cè)試和作業(yè)測(cè)試等，能幫助教師更好地檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)情況，及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)漏洞，幫助學(xué)生及時(shí)鞏固強(qiáng)化，以此對(duì)學(xué)生做出更加全面有效的評(píng)價(jià)。

3.基于泛雅spoc平臺(tái)的中職語文教學(xué)成果與實(shí)踐反思

3.1基于泛雅spoc平臺(tái)的中職語文教學(xué)成果分析

在中職語文教學(xué)中，基于泛雅spoc平臺(tái)的教學(xué)模式，首先有效整合各類課程教學(xué)資源，為學(xué)生學(xué)習(xí)資源共享提供保障，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主體知識(shí)構(gòu)建提供便利條件，課堂真正實(shí)現(xiàn)以教師為中心向以學(xué)生為中心的過渡轉(zhuǎn)移。其次，在泛雅spoc平臺(tái)上可通過設(shè)置任務(wù)點(diǎn)對(duì)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)劃分，同時(shí)具有自動(dòng)調(diào)控功能，可對(duì)視頻進(jìn)行播放控制，如暫停、后退或者快進(jìn)，不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造便利，更好地管理教學(xué)進(jìn)度。最后泛雅spoc平臺(tái)具有投票、評(píng)論、反饋等評(píng)價(jià)功能，在為師生互動(dòng)交流創(chuàng)造便利條件的同時(shí)，可為教師提供有效的監(jiān)督依據(jù)，幫助教師全面考查學(xué)生，及時(shí)有效地對(duì)教學(xué)做出調(diào)整。如在本文撰寫研究過程中，筆者分別在中職語文教學(xué)實(shí)施泛雅spoc平臺(tái)教學(xué)模式前后，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)測(cè)試情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。通過對(duì)《中職語文第一冊(cè)》期末測(cè)試結(jié)果發(fā)現(xiàn)，采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式時(shí)，學(xué)生的語文平均測(cè)試成績(jī)?yōu)?2.35分，實(shí)行泛雅spoc平臺(tái)教學(xué)模式后，學(xué)生的語文成績(jī)顯著提升，平均分達(dá)到了72.25分。此外，學(xué)生對(duì)中職語文課程的學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)，82.35%的學(xué)生表示實(shí)施泛雅spoc平臺(tái)教學(xué)模式后他們開始喜歡語文課堂。