基于初中語文情景教學(xué)策略研究

唐娓

【摘 ? ?要】在初中語文教學(xué)當(dāng)中，教師在講解每一篇文章時都會講解到作者寫文章的思想感情，但是由于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平、理解能力等方面有限，所以學(xué)生總是不能抓住作者想要表達(dá)的思想感情。因此本篇文章將通過創(chuàng)設(shè)情景，幫助學(xué)生更好的理解和領(lǐng)悟作者想要表達(dá)的感情。

【關(guān)鍵詞】初中語文 ?情景教學(xué) ?策略研究

中圖分類號：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.17.154

初中生處于人生中成長的關(guān)鍵時期，同時在這個階段也是他們增長知識的關(guān)鍵時期，因此初中語文對于他們的學(xué)習(xí)來說意義重大，為了讓他們更好的完成初中語文學(xué)習(xí)，教師需要創(chuàng)建新的教學(xué)方法以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到更好的體驗。情景教學(xué)是指結(jié)合課本內(nèi)容和實際情況為學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)的課文情景，讓學(xué)生角色代入以更好完成語文學(xué)習(xí)。

一、利用多媒體再現(xiàn)課文內(nèi)容情景

為了讓語文課本中的知識與故事更好地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，情景教學(xué)帶來了巨大的幫助，但是其實情景教學(xué)也是有著多種教學(xué)形式的，其關(guān)鍵是要能夠達(dá)到成功給學(xué)生構(gòu)建課文情景的目的，讓學(xué)生在具體的課文情景中完成語文學(xué)習(xí)。那么具體應(yīng)該如何利用多媒體來構(gòu)建課文內(nèi)容情景呢？例如在給學(xué)生講解初中課文《背影》時，就可以很好的利用多媒體給學(xué)生構(gòu)建課文情景，首先根據(jù)課文內(nèi)容教師可以去網(wǎng)絡(luò)上搜尋與課文《背影》相關(guān)的圖片或視頻，讓學(xué)生能夠清楚地知道背影的故事是發(fā)生在什么場景之下的。其次教師需要根據(jù)課文想要表達(dá)的情感搜尋相關(guān)的背景音樂，背景音樂往往是很能夠引導(dǎo)人的思想感情的，如果教師能夠找到適合的背景音樂，那么學(xué)生在進(jìn)行課文學(xué)習(xí)時將學(xué)習(xí)得更快，對作者想要表達(dá)的感情也會有著更進(jìn)一步的認(rèn)識。在搜集好資料后，教師需要將搜集的資料進(jìn)行整理，以讓其能夠更好的配合其他教學(xué)內(nèi)容完成教學(xué)。最后，教師在課堂上使用多媒體幫助學(xué)生構(gòu)建情景時需要注意場景構(gòu)建的合理性和連貫性，以引導(dǎo)學(xué)生能夠完全的角色代入，感受作者想要表達(dá)的思想感情。在完成了多媒體構(gòu)建情景進(jìn)行教學(xué)后，為了檢驗情景教學(xué)的有效性，教師可以提問學(xué)生表達(dá)他們所感受到的情感，如果學(xué)生能夠準(zhǔn)確的說出作者想表達(dá)的情感，那么即證明多媒體構(gòu)建情景教學(xué)有效，若學(xué)生依舊不能準(zhǔn)確表達(dá)出作者情感，那么教師就需要及時調(diào)整情景教學(xué)方式。

二、借助網(wǎng)上微視頻幫助學(xué)生構(gòu)建課文情景

在初中語文教學(xué)中，如果想要讓學(xué)生對課文內(nèi)容有一個準(zhǔn)確的理解，那么最好的方式就是讓學(xué)生知道作者為何要寫這樣一篇文章，以及寫這一篇文章的前因后果是什么，那么如何讓學(xué)生清楚地知道文章的前因后果呢？傳統(tǒng)的語文教學(xué)就是通過課前導(dǎo)入引導(dǎo)學(xué)生了解作者寫文章的背景以及前因后果，但是事實上這樣枯燥的教學(xué)并不能夠給學(xué)生留下深刻的印象，因此為了讓學(xué)生對文章背景有更深刻的認(rèn)識，教師可以引入微視頻教學(xué)，利用微視頻幫助學(xué)生重塑文章背景，構(gòu)建課文情景。同樣的想要讓情景構(gòu)建更符合教學(xué)情況，教師需要在備課時進(jìn)行信息篩選，以達(dá)到找到最符合課文情景的微視頻，在找到了相關(guān)的微視頻后，還需要對其進(jìn)行安排以配合其他教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生帶來更好的學(xué)習(xí)體驗。在完成了備課后，例如教師是需要學(xué)生在課前就對文章內(nèi)容有一個很好的情景感受，那么就可以選擇在開課時就播放微視頻，而學(xué)生在觀看了微視頻后就會迅速完成情景的構(gòu)建，教師再進(jìn)行接下來的教學(xué)也就會更加快捷和有效。

三、組織學(xué)生進(jìn)行課堂表演再現(xiàn)課文情景

基于初中語文情景教學(xué)的研究可以從很多角度出發(fā)，可以從外界的輔助出發(fā)，當(dāng)然也就可以從主體的學(xué)習(xí)者出發(fā)，即通過組織學(xué)習(xí)者以表演的形式再現(xiàn)課文情景，讓學(xué)習(xí)者在情景之中去感受課文的思想感情。同樣的以朱自清的《背影》為例，教師可以在上這個課程之前就安排學(xué)生準(zhǔn)備課堂表演，而其他的每一篇課文教師也都可以安排學(xué)生在課后時自行排演，然后到了需要講解相關(guān)的課程時就邀請學(xué)生進(jìn)行課堂表演。通過給學(xué)生們安排他們需要表演的任務(wù)，可以讓他們提前就對相關(guān)的課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，也可以激勵他們遇到困難時向他人請教，而當(dāng)?shù)搅苏嬲撍麄儽硌輹r更是能夠展示他們在語文學(xué)習(xí)中的實力。通過組織學(xué)生進(jìn)行課堂情景表演，可以激發(fā)他們的個人能力，讓他們明白語文學(xué)習(xí)不是一件只需要閱讀的事，而更重要的應(yīng)該是感受。而對于觀看同學(xué)表演的學(xué)生來說，他們則可以對接下來學(xué)習(xí)到的課文內(nèi)容有更進(jìn)一步的了解與認(rèn)識，同時表演也能夠起到提高語文課堂氛圍的作用，讓學(xué)生們都處于一種開心快樂的狀態(tài)進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。

當(dāng)學(xué)生表演完畢后，教師要及時地給予學(xué)生們點評，讓學(xué)生們知道自己表演的哪些地方是優(yōu)秀的，而哪些地方是需要改進(jìn)的，同時教師也可以提問觀看者，詢問他們觀看感受如何，以及是否對課文內(nèi)容有所認(rèn)識等，而同學(xué)之間也可以向表演者提出一些自己的意見，以讓整個語文課堂能夠更加活躍與開放。

四、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際聯(lián)想課文情景

情景的構(gòu)建除了以上所說的方法以外，還可以從學(xué)生的實際生活出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過對自己真實的生活經(jīng)歷進(jìn)行思考，以聯(lián)系將要學(xué)習(xí)到的語文課文。那么教師應(yīng)該如何來引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際聯(lián)想課文情景呢？基于語文教師十分熟悉文章內(nèi)容的情況下，教師需要去生活中尋找能夠與課文內(nèi)容相匹配的情景和感情，當(dāng)發(fā)現(xiàn)了有與課文內(nèi)容十分接近的情景和感情后，教師需要做好記錄，這個過程是實際生活中的案例搜集。而到了需要運用這些案例時，教師就需要通過合理安排課程環(huán)節(jié)，讓實際生活案例能夠準(zhǔn)確的輔助課文教學(xué)，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確的以自己的實際生活感受為依據(jù)去判斷作者的思想感情，從而更好的完成語文學(xué)習(xí)。除此之外，其實教師還可以去其他的語文教師課堂上聽講，去學(xué)習(xí)其他語文教師是如何聯(lián)系生活實際以幫助學(xué)生構(gòu)建情景完成語文學(xué)習(xí)的。語文課堂不是教師一個人的，因此有時教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容思考，以引導(dǎo)他們發(fā)表自己在實際生活中的經(jīng)歷，然后對兩者進(jìn)行對比分析，以從中學(xué)習(xí)到相關(guān)的語文知識。

在構(gòu)建情景進(jìn)行初中語文教學(xué)時有多種教學(xué)方式，但是并不代表任何一種方式都適合任何一篇課文和一個班級，因此在創(chuàng)建情景進(jìn)行語文教學(xué)時，教師應(yīng)該根據(jù)課文內(nèi)容和班級實際情況等多種情況進(jìn)行綜合考慮，以確定出最終的情景教學(xué)方式。在使用情景教學(xué)方法時，語文教師應(yīng)該在平時經(jīng)常學(xué)習(xí)，去了解他人是如何使用同種教學(xué)方法的，以及是否存在值得借鑒之處，以讓自己的情景教學(xué)方法能找到創(chuàng)新的根據(jù)，從而創(chuàng)造出更好的情景教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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