試析經(jīng)典美文的鑒賞與高中語文寫作能力的提高

張靜

【摘 ? ?要】在高中語文教學工作中，開展經(jīng)典美文鑒賞活動，有助于培養(yǎng)學生的寫作能力，提升人文素養(yǎng)，滿足新課標基本要求?；诖?，本文簡要介紹了經(jīng)典美文鑒賞在培養(yǎng)寫作能力方面的實際作用，并提出了切實可行的改進策略，以供借鑒。

【關鍵詞】高中語文 ?經(jīng)典美文鑒賞 ?寫作能力 ?提高方法

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.17.101

在開展經(jīng)典美文鑒賞實踐活動的過程中，能夠通過讀者的閱讀體驗與主觀思維，引導美文鑒賞者形成不同的文學思維。在高中語文教學工作中，開展經(jīng)典美文鑒賞活動，可以幫助學生積累寫作素材，增強其文字解析與文章審美的能力，提升綜合寫作水平。

一、簡述經(jīng)典美文鑒賞對培養(yǎng)高中生寫作能力的實際作用

（一）積累豐富的經(jīng)典美文素材，拓寬視野

在高中生日常學習過程中，美文鑒賞活動多種多種，且鑒賞資源豐富，主要包括古文、詩歌、現(xiàn)代散文等，而且還涉及到生活體驗、民族情感及心靈雞湯等多種文體對象，充分展現(xiàn)出民族文學藝術的博大精深。在引導學生誦讀經(jīng)典美文的過程中，讓其學會品鑒文學藝術，奠定扎實的文學基礎。再者，美文閱讀量的積累，有助于開闊學生的視野，轉變其面對生活的情感態(tài)度。

（二）增強經(jīng)典美文體驗，強化學生的人文素養(yǎng)

引導學生參與經(jīng)典美文鑒賞活動，可讓其養(yǎng)成良好的閱讀習慣，深化對古典文學藝術的認知。參與經(jīng)典美文鑒賞活動后，學生會在潛移默化間形成自主知識結構體系與自我意識的主觀態(tài)度，從而形成健全的人格，樹立正確的價值觀。

（三）通過經(jīng)典美文鑒賞，激發(fā)學生的寫作欲望

經(jīng)典美文鑒賞是調動學生寫作積極性的重要舉措。在鑒賞過程中，學生可以自主思考，拓寬視野，同時深化情感認知，敢于表達主觀情感，提升寫作水平。

二、促進經(jīng)典美文鑒賞與寫作能力培養(yǎng)的有機整合

高中語文教師在實踐教學過程中，要調動學生的閱讀積極性，讓其養(yǎng)成良好的自主寫作習慣。同時還要促進閱讀與寫作的整合，以此拉近寫作與日常生活的聯(lián)系，強化學生綜合素養(yǎng)。

（一）調動高中生閱讀積極性，養(yǎng)成主動寫作習慣

在高中語文教學過程中，學生可以通過深度剖析與鑒賞經(jīng)典美文作品，深化對經(jīng)典著作的認知，進而了解作者的創(chuàng)作構思，掌握文章的中心思想。在此基礎上，引導學生掌控自主創(chuàng)作的情感因素，培養(yǎng)情感表達能力。另外，語文教師要密切關注每一個學生的成長情況，拉近創(chuàng)作過程與日常生活的距離。同時，采取必要的策略引導學生提煉、挖掘生活中多元化的情感因素，以便在文章創(chuàng)作時，表達最真實、最動人的情感，提升寫作水平。例如，在講述《滕王閣序》一文時，語文教師可引導學生理解散文文學中“賦”文體形式在“對仗”方面所具備的文體特征，且深度解讀作者的思想感情，將其作為課堂教學的重點內容。與此同時，語文教師還需深度解析文章作者的創(chuàng)作意圖，以此培養(yǎng)學生的綜合鑒賞能力。

（二）密切閱讀與寫作的內在聯(lián)系

在經(jīng)典美文鑒賞過程中，教師要客觀辨析閱讀與寫作的內在聯(lián)系，避免過度側重于解析文章形式，忽視情感表達的能力培養(yǎng)。通過深化情感認知，讓學生明確“情、思想”在文章中的重要性，掌握正確的表達形式。經(jīng)典美文鑒賞是以文章為主體，以品鑒為導向，促進教師、學生與作者情感交流的特殊教學形式。經(jīng)典美文鑒賞可實現(xiàn)從“形美”到“情美”的完整閱讀體驗，在真實的文化交流中，深化學生對文章情感的認知，讓其明白文章創(chuàng)作不是單純的文字拼湊，而是以情感表達為主線，升華文章的內涵。

在實踐過程中，教師要激發(fā)學生的情感表達欲望。針對參與鑒賞的經(jīng)典美文，設置一系列相關的寫作任務，從而實現(xiàn)美文鑒賞與寫作培養(yǎng)的有機整合，充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢特征，強化綜合教學效果。例如，在學習王杜甫的《登高》時，教師可讓學生對詩歌表達的意境進行暢想，分析作者的創(chuàng)作情感。再如，在學習蘇軾的《赤壁賦》時，解析“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟。哀吾生之須臾，羨長江之無窮”所表達的情感。課堂的最后教師可以布置隨堂作文練習，鼓勵學生暢所欲言，表達自己對文章的認知。

（三）聯(lián)系日常生活，創(chuàng)造多元化體驗形式

在經(jīng)典美文鑒賞與高中語文寫作教學相結合的過程中，教師要引導學生表達個人情感，結合學生的生活體驗，參與鑒賞與寫作練習。在實踐教學階段，教師要促進教學與生活的有機整合，創(chuàng)建多元化課堂體驗形式，著重培養(yǎng)學生的閱讀能力、寫作能力與表達能力。此外，教師可以組織開展演講、辯論等課堂活動，一方面，調動學生參與經(jīng)典美文鑒賞的積極性;另一方面，鍛煉學生的語言組織能力、表達能力，以及臨場應變能力。

例如，在講授蔡元培的《就任北京大學校長之演說》時，教師需在深化學生情感認知的基礎上，激發(fā)其愛國主義熱情，并鼓勵學生參與演講，挖掘個人潛能。另外，教師應在實踐教學過程中，不斷優(yōu)化改進教學手段，將閱讀與寫作有機整合，充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)其對文學的興趣。課堂演講、辯論與競答等方式，可以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力與解析能力，讓學生遵循內心感受表達對鑒賞文章的理解，進而增強其寫作能力，提升綜合素養(yǎng)。

三、結束語

綜上所述，教師要想提高學生的寫作能力，首要前提是積累素材，樹立情感思維，幫助學生創(chuàng)作出有內容、有情感、有內涵的文章。在高中語文教學中，教師要將寫作能力培養(yǎng)與經(jīng)典美文鑒賞相結合，以舒緩學生的精神壓力，調動其閱讀積極性，從而激發(fā)其創(chuàng)作欲望，提升學生的綜合寫作水平。在實踐教學過程中，教師還需充分發(fā)揮學生的主體作用，完善教學模式，以此優(yōu)化學生的語文素養(yǎng)，促進其全面發(fā)展。

參考文獻

[1]蘇莉.經(jīng)典美文的鑒賞與高中語文寫作能力的融會貫通[J].課外語文，2018.