新課標(biāo)下初中生物探究式教學(xué)應(yīng)用的研究

李春旺

【摘 ? ?要】新課標(biāo)下初中生物教學(xué)運(yùn)用探究式教學(xué)，在一定條件下能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、探究精神和發(fā)散學(xué)生的思維。本文旨在探究在新課標(biāo)下，關(guān)于初中生物探究式教學(xué)的背景、現(xiàn)狀，針對性解決問題。

【關(guān)鍵詞】初中生物 ?探究式教學(xué) ?方法研究

中圖分類號：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.17.038

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求初中生物教育教學(xué)不僅要傳授學(xué)生書本上的理論知識，還要全方位提高學(xué)生生物的綜合能力、實(shí)操能力。探究式教學(xué)作為一種新穎的教學(xué)模式，滿足了新課標(biāo)提出的要求，有利于初中生物教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察探究能力、實(shí)操能力和整體的綜合能力。因此，探究式教學(xué)在初中生物教學(xué)的展開十分具有建設(shè)性。

一、探究式教學(xué)的內(nèi)涵及價值

探究式教學(xué)，又稱“做中學(xué)”、發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺地、主動地探索，掌握認(rèn)識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成概念，建立自己的認(rèn)知模型和學(xué)習(xí)方法架構(gòu)。探究式教學(xué)認(rèn)為學(xué)生潛在蘊(yùn)含著主動學(xué)習(xí)的念頭、求知欲也會在教師的激發(fā)下爆發(fā)出來。探究式教學(xué)有助于學(xué)生主體意識的提高。探究式教學(xué)在初中生物課堂上調(diào)整主體意識，在教師的引導(dǎo)下主動探究，提高解決問題的能力和生物創(chuàng)新意識。初中生正處于思維萌芽形成并不斷發(fā)展的階段，在初中生物教學(xué)階段，開展探究式教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、邏輯思維等，讓學(xué)生對初中生物形成自己的知識網(wǎng)格體系，培養(yǎng)自己的生物思維。探究式教學(xué)，迎合了初中生物的教學(xué)內(nèi)容的需求，有利于學(xué)生終身發(fā)展。初中生物的教材包含了各種實(shí)驗(yàn)、課外探究和調(diào)查等，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生終身發(fā)展。

二、探究式教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)今初中生物教學(xué)在大多數(shù)地區(qū)仍存在教學(xué)模式單一、教學(xué)方法陳舊、教學(xué)資源缺乏、教學(xué)軟硬件配置不平衡等問題，這些都嚴(yán)重阻礙了探究式教學(xué)在初中教學(xué)中的展開，尤其在教育相對較落后的地區(qū)。盡管這些年來，探究式教學(xué)在不斷地沖破壁障，向前發(fā)展，但隨著新型的教學(xué)模式的推進(jìn)，在教學(xué)資源、師資力量等問題面前，繼續(xù)推行還是充滿困難的。

三、探究式教學(xué)在初中生物教學(xué)中應(yīng)用研究

（一）設(shè)置問題，引發(fā)學(xué)生思考

探究式教學(xué)，最重要的是引發(fā)學(xué)生通過思考來提高學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題的能力。不同于傳統(tǒng)教學(xué)，初中生物教師在開展教學(xué)時，要通過設(shè)置問題，不能直接告知學(xué)生答案，避免學(xué)生養(yǎng)成死記硬背而不理解的觀念。因此，作為一名初中生物教師，在開展探究式教學(xué)時，要做到熟悉教材，提前備課，了解本課內(nèi)容的重難點(diǎn)，再設(shè)置合適的問題，體現(xiàn)一定的深度，包含本節(jié)課的知識點(diǎn)，以及趣味性。比如，在開展探究式教學(xué)課堂“兩棲動物和爬行動物”時，教師可以提出問題：“青蛙和烏龜既可以在水里游泳，也可以在陸地生活，但為什么青蛙屬于兩棲動物，烏龜屬于爬行動物呢？”這樣帶有趣味性的提問，既引出了課題，又設(shè)置合適的問題來引發(fā)學(xué)生思考。接著，教師可以讓學(xué)生帶著問題去思考，并運(yùn)用小組合作的方式，讓學(xué)生解決問題，學(xué)會團(tuán)隊(duì)協(xié)作。

（二）建立班級的評價機(jī)制，注重課后總結(jié)和評價反饋的作用

評價機(jī)制對于學(xué)生而言，是調(diào)動學(xué)生積極性的一大法寶。教師在探究式教學(xué)中，引入不同的評價機(jī)制，這種評價機(jī)制可以是師評、小組互評、自我評價或者同學(xué)互評等，教師也可以采用線上線下調(diào)查問卷來評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。比如，在開展“人的性別遺傳”一課教學(xué)中，教師要讓學(xué)生通過圖片，分析男女染色體的差別，這里考察了學(xué)生的觀察力，之后還要讓學(xué)生通過黑白棋子分別代表X、Y染色體來研究精子和卵子的隨機(jī)結(jié)合概率。因此，教師在這一過程中，要給予學(xué)生評價和反饋，讓學(xué)生能建立信心，并進(jìn)行課后總結(jié)，對知識進(jìn)行整理分類。

（三）注重開展生物實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力

動手實(shí)踐能力是初中生物重要的能力之一。而初中生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的重要途徑之一，同時考察學(xué)生的動手實(shí)操能力。教師要注重開展生物實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用探究性教學(xué)，鼓勵學(xué)生動手操作實(shí)驗(yàn)，多指導(dǎo)、多交流，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，達(dá)到對知識的理解掌握。比如，在教學(xué)“觀察花的結(jié)構(gòu)”時，教師可以通過讓學(xué)生自己動手、動腦，利用解剖工具，參考教材，了解花的各種結(jié)構(gòu)和功能。在學(xué)生解剖花前，教師可以指導(dǎo)學(xué)生正確的解剖方法和注意事項(xiàng)，再讓學(xué)生動手解剖花，并學(xué)會制作貼花。學(xué)生通過動手解剖花和制作貼花的實(shí)驗(yàn)，能更好地進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，帶著問題“桃花是由哪幾部分構(gòu)成的？哪個部分是最重要的？”進(jìn)行探究，通過自己的動手實(shí)操，提高自己的操作能力和思維能力，實(shí)驗(yàn)中探究答案，體會學(xué)習(xí)的樂趣，也體現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)。

（四）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生注意力

情境教學(xué)對于學(xué)生而言，是使學(xué)生快速接受課堂教學(xué)，將情緒引入課堂的最佳教學(xué)模式。教師在創(chuàng)設(shè)情境時，可以采用多種形式，運(yùn)用多樣教學(xué)工具和多媒體。比如，在教學(xué)《發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換時》教師可以在課堂的開始，展示學(xué)生吸煙者肺內(nèi)氣體轉(zhuǎn)換的視頻，既直觀地吸引了學(xué)生的注意力，將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到關(guān)注氣體交換，又引起學(xué)生的啟迪——吸煙對肺的傷害。同時，讓學(xué)生思索本課的問題，“我們平時發(fā)生在肺內(nèi)的氣體是如何交換的呢？”引出課堂主題。又比如，在學(xué)習(xí)《人的起源》時，教師可以在開始上課時，提出簡單問題“為什么總說人是猴子變的呢？”接著，教師展示人類起源的相關(guān)資料圖片，同時，可以播放人類起源的趣味性較高的相關(guān)視頻，讓學(xué)生沉浸在此氛圍，引入課堂。同時，教師也可以利用各種多媒體的工具，有條件可以自制有趣的視頻，增強(qiáng)課堂的趣味性，來調(diào)劑課堂的枯燥。

探究式教學(xué)在初中生物教學(xué)中，是教師們應(yīng)該引進(jìn)并努力改進(jìn)的新型教學(xué)模式，有助于學(xué)生思維的開拓和解決問題的能力。初中生物教師要根據(jù)學(xué)生情況，制定探究式教學(xué)方針，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的信心和興趣和探究能力。

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