小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略的優(yōu)化探究

陳玉梅

【摘 ? ?要】詞匯是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，更是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的必備條件，所以詞匯教學(xué)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的黃金時(shí)期，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中要重點(diǎn)關(guān)注詞匯教學(xué)，只有學(xué)生掌握了豐富的詞匯量，才能進(jìn)一步提升學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的能力。小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)，直接影響到學(xué)生英語(yǔ)能力的提升，影響學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升。培養(yǎng)學(xué)生良好的詞匯積累習(xí)慣，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，還可以提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和英語(yǔ)寫作能力。詞匯教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該在日常教學(xué)中始終貫穿詞匯教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) ?詞匯教學(xué) ?課堂教學(xué) ?優(yōu)化策略

中圖分類號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.17.035

一、運(yùn)用多媒體、實(shí)物等進(jìn)行詞匯教學(xué)

小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間并不是很長(zhǎng)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境也不理想。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，可以借助多媒體、實(shí)物，小視頻來(lái)輔助教學(xué)，從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的印象。例如，在講解四年級(jí)上冊(cè)“Unit 3 Numbers and Animals”時(shí)，教師可以準(zhǔn)備一些英語(yǔ)數(shù)字和動(dòng)物的小卡片，再結(jié)合多媒體準(zhǔn)備一些教材的視頻，形象生動(dòng)地給學(xué)生講解單詞，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。教師可以借助小卡片在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，通過(guò)課堂提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)英語(yǔ)加減法，學(xué)會(huì)運(yùn)用單詞“plus”“equal”，熟悉“How many”和“How much”句式。結(jié)合多媒體可以展示關(guān)于西方幸運(yùn)數(shù)字的視頻，通過(guò)展示名畫《最后的晚餐》，讓學(xué)生體會(huì)中西方文化的差異。教師通過(guò)運(yùn)用多媒體和實(shí)物，可以加深學(xué)生單詞的記憶，豐富學(xué)生的英語(yǔ)詞匯庫(kù)。

二、在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)境

任何詞匯都離不開(kāi)語(yǔ)境，只有在合適的語(yǔ)境中，詞匯才會(huì)有生命力。為了加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解和記憶，教師需要在英語(yǔ)課堂創(chuàng)設(shè)合適的語(yǔ)境，讓學(xué)生在語(yǔ)境中理解、運(yùn)用單詞。小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中尤其要注意創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境來(lái)促進(jìn)教學(xué)的開(kāi)展。例如，在講解“meals”這一單元時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出一日三餐的語(yǔ)境，合理引入教材關(guān)于食物的詞匯，提問(wèn)學(xué)生中西餐用餐習(xí)慣的不同，讓學(xué)生比較西餐和中餐的不同，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)于一日三餐的口語(yǔ)交際，學(xué)會(huì)運(yùn)用“Whats for breakfast/lunch/dinner？”這一句句式。通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境給學(xué)生提供良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生敢說(shuō)英語(yǔ)，在口語(yǔ)交際中加深對(duì)單詞的積累，有效提升學(xué)生英語(yǔ)水平。

三、通過(guò)比較不同詞匯，提高學(xué)生的詞匯掌握能力

英語(yǔ)詞匯和漢語(yǔ)詞匯一樣，有同義詞也有反義詞，英語(yǔ)教師可以對(duì)英語(yǔ)詞匯歸類，通過(guò)對(duì)詞匯的對(duì)比，提高學(xué)生對(duì)詞匯的掌握能力。在教授“What does he look like”句式時(shí)，老師可以先對(duì)表示外貌的詞匯進(jìn)行歸類，通過(guò)讓學(xué)生閱讀教材，理解單詞的漢語(yǔ)意思，再結(jié)合課堂提問(wèn)，讓學(xué)生準(zhǔn)確對(duì)外貌進(jìn)行描述。教材中表示外貌的詞匯有：tall/medium，high/short，fat/thin，long/short等。建議教師通過(guò)對(duì)比法，讓學(xué)生準(zhǔn)確記憶高矮、胖瘦、長(zhǎng)短這類的反義詞。還可以通過(guò)歸納同義詞來(lái)幫助學(xué)生記憶單詞，例如表示山脈的詞匯有：mountain，hill;表示家庭的詞匯有：home，family，house等。表示天氣的詞匯：cold，hot，cloud，rain，snow等。小學(xué)生通過(guò)課本、課外讀物、日常生活都可以學(xué)到很多的英語(yǔ)詞匯，如果不對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行歸納整理，很容易造成詞匯的流失，所以小學(xué)英語(yǔ)教師要定期對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行歸納和總結(jié)，幫助學(xué)生系統(tǒng)化地對(duì)單詞進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的詞匯量。

四、增加課堂表演形式，提升學(xué)生的英語(yǔ)水平

要想學(xué)好英語(yǔ)，需要學(xué)生多說(shuō)、多聽(tīng)、多寫，只有不斷地運(yùn)用英語(yǔ)單詞，才能從根本上提高學(xué)生對(duì)詞匯的運(yùn)用能力，提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該通過(guò)增加課堂戲劇表演形式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)英語(yǔ)，提高英語(yǔ)詞匯量，提升英語(yǔ)教學(xué)效果。作者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，建議教師可以通過(guò)組織英語(yǔ)情景交際對(duì)話、英語(yǔ)短劇表演等戲劇形式來(lái)提升詞匯教學(xué)的課堂效果。教師可以提前布置任務(wù)，讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)，針對(duì)課文編寫對(duì)話或者英語(yǔ)小短劇，這樣不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以加強(qiáng)學(xué)生的詞匯練習(xí)。例如，在講解五年級(jí)上冊(cè)“Making phone calls”時(shí)，可以讓學(xué)生結(jié)合自己平常打電話的語(yǔ)言，編寫情景對(duì)話，編寫關(guān)于電話口語(yǔ)交際的小短劇并在課堂上進(jìn)行表演。讓學(xué)生根據(jù)課本熟練運(yùn)用電話用語(yǔ)，準(zhǔn)確掌握西方電話常用禮貌用語(yǔ)。教師通過(guò)結(jié)合學(xué)生課堂表演幫助學(xué)生掌握電話交際用語(yǔ)，學(xué)會(huì)句式“Hello，is that...Speaking”“May I speak to...”“Wait a minute？”等基本句式。通過(guò)英語(yǔ)情景對(duì)話和短劇表演，通過(guò)學(xué)生的親身參與，不僅加深他們對(duì)單詞的理解和記憶，還可以活躍課堂氣氛。

五、當(dāng)堂作業(yè)，以“精練”鞏固“后教”教學(xué)效果

將作業(yè)前移進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練。設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)當(dāng)堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，鞏固所學(xué)單詞，拓展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。這樣既能當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)生對(duì)單詞的掌握情況，對(duì)學(xué)生沒(méi)掌握好的地方，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行糾正;也能減輕學(xué)生課后的作業(yè)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)課后作業(yè)前移，課后學(xué)生又有充足的時(shí)間進(jìn)行下一課的自學(xué)。練習(xí)的設(shè)計(jì)不要拘泥于書(shū)本上的知識(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，要“學(xué)以致用”，以“精練”鞏固“后教”教學(xué)效果。如在教學(xué)PEP Book 2 Unit 2 My Family的過(guò)程中，為了幫助學(xué)生記憶單詞，筆者創(chuàng)編了如下的順口溜，借助歌謠、順口溜等鞏固詞匯，達(dá)到比做“紙質(zhì)作業(yè)”更好的訓(xùn)練效果：我們都有一個(gè)家，家里的成員叫什么？爺爺、爺爺grandpa，grandpa的胡子白花花;奶奶、奶奶grandma，grandma忙了一輩子等等，在學(xué)完新詞后，教師可以組織“Guess”游戲，讓學(xué)生看老師的口型猜，出示單詞圖片的一部分讓學(xué)生猜，達(dá)到了鞏固知識(shí)的效果。

六、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)是一個(gè)任重道遠(yuǎn)的任務(wù)，需要教師在授課過(guò)程中不斷探索，針對(duì)學(xué)生實(shí)際調(diào)整教學(xué)方案，提升學(xué)生英語(yǔ)詞匯量。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該通過(guò)豐富多彩的教學(xué)手段來(lái)推進(jìn)英語(yǔ)詞匯教學(xué)，借助多媒體的力量，借助戲劇表演，營(yíng)造語(yǔ)言氛圍等，全面性地開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)，提升學(xué)生詞匯量，提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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