淺析小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的形成原因及其轉(zhuǎn)化策略

谷昱

【摘 ? ?要】數(shù)學(xué)這一學(xué)科不同于語文和英語等語言類學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生有一定的邏輯思維能力。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)沒有掌握較為適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，沒有建立起自己的邏輯思維模式，不管學(xué)生再怎么努力，也是在做無謂的掙扎，最后的結(jié)果往往南轅北轍。小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)不少學(xué)生來說是有一定難度的，教師要幫助數(shù)學(xué)后進(jìn)生找到自己成為后進(jìn)生的原因，完成后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) ?后進(jìn)生 ?形成原因 ?轉(zhuǎn)化策略

中圖分類號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.17.014

后進(jìn)生的存在是正常的現(xiàn)象，并不是每一個(gè)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力都十分強(qiáng)悍，數(shù)學(xué)邏輯思維能力的構(gòu)建需要過程，數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)需要時(shí)間，教師要注意端正心態(tài)，不要操之過急產(chǎn)生急躁心理。數(shù)學(xué)后進(jìn)生最終形成的原因很多，每一個(gè)后進(jìn)生都有自己學(xué)習(xí)的煩惱，每一個(gè)后進(jìn)生都有著自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)問題，教師在幫助后進(jìn)生轉(zhuǎn)化時(shí)，要注意找到后進(jìn)生的形成原因，以便順利解決問題。本文簡單介紹了幾種數(shù)學(xué)后進(jìn)生的形成原因，并在文中相應(yīng)的介紹了轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的方法，以供教師參考，順利轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)后進(jìn)生，幫助學(xué)生打好小學(xué)階段的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生形成的原因

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

形成數(shù)學(xué)后進(jìn)生的原因比較往往復(fù)雜，后進(jìn)生的客觀情況也多種多樣，教師要注意區(qū)分和辨別。學(xué)習(xí)態(tài)度不端正是不少數(shù)學(xué)后進(jìn)生都存在的嚴(yán)重問題，許多后進(jìn)生正是因?yàn)閷W(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，才最終跟不上大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的步伐，成為了后進(jìn)生。教師千萬不能小看學(xué)習(xí)態(tài)度不端正這一問題，也許有的學(xué)生目前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績尚可，還沒有轉(zhuǎn)化為后進(jìn)生，但是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，就會(huì)總是不按時(shí)上交作業(yè)，總是在課堂上不認(rèn)真聽講等，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績出現(xiàn)變化是遲早的事情。

如果學(xué)生依靠自己的小聰明學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，但是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，那么這樣的學(xué)生很難一直保持優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績。即便是依靠聰明的頭腦，天才式的人物終究是少數(shù)，在正常的教學(xué)環(huán)境中又有多少學(xué)生是天才式的數(shù)學(xué)人才，天生對(duì)數(shù)學(xué)敏感的呢？仔細(xì)看那些成績優(yōu)秀的學(xué)生，多數(shù)還是學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)勤奮刻苦的學(xué)生。教師千萬不要放縱學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的風(fēng)氣，不要放任學(xué)生。所以，數(shù)學(xué)教師要幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的原因有很多，有的學(xué)生是因?yàn)閷?duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，有的學(xué)生則是因?yàn)樽约旱膶W(xué)習(xí)意志薄弱，最終導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心態(tài)出現(xiàn)偏差，開始自暴自棄不肯繼續(xù)努力，最終數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)了嚴(yán)重問題。

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃厚的時(shí)候，學(xué)生就不愿意主動(dòng)接觸數(shù)學(xué)知識(shí)，不愿意在課堂上積極地思考和教師進(jìn)行有效交流，也不會(huì)在課下積極地鞏固自己應(yīng)該掌握好的數(shù)學(xué)問題，更不用說在閑余的時(shí)間展開主動(dòng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)了。都說興趣是最好的老師，不管學(xué)什么，興趣都起著關(guān)鍵且持久、長效且實(shí)效的作用，所以，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)也當(dāng)然不能免俗。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是教師需要付出時(shí)間和精力的。學(xué)生的學(xué)習(xí)意志也非常值得教師重點(diǎn)關(guān)注，多數(shù)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)意志往往不那么堅(jiān)定，學(xué)習(xí)的動(dòng)力往往后勁不足，總是無法支持學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，無法堅(jiān)持到底的學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)然是不能圓滿完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，所以，后進(jìn)生的形成是有其自身原因的。教師需要反復(fù)考量后進(jìn)生自身原因?qū)筮M(jìn)生形成過程的影響作用，為學(xué)生量身打造鍛煉學(xué)生意志、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)模式。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏正確的引導(dǎo)

后進(jìn)生形成的自身原因不可忽視，形成后進(jìn)生的外在因素也起著重要作用。不少后進(jìn)生頭腦靈活、反應(yīng)迅速，對(duì)知識(shí)的理解和記憶能力還比較強(qiáng)，但是總是無法取得教師和學(xué)生想要的學(xué)習(xí)結(jié)果。深究其根本原因，還是學(xué)生目前選擇的學(xué)習(xí)方法根本不適合學(xué)生，學(xué)生花費(fèi)的時(shí)間和精力做的都是無用功，學(xué)生需要正確的引導(dǎo)，需要在外人的幫助下完成轉(zhuǎn)化。

后進(jìn)生學(xué)習(xí)上存在的問題比較多，教師要幫助后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，花費(fèi)的時(shí)間和精力都是非常多的。不少后進(jìn)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，總是隨波逐流被動(dòng)的選擇跟隨教師或者其他學(xué)生的步伐展開學(xué)習(xí)。殊不知不少后進(jìn)生的基礎(chǔ)有限，教師為大多數(shù)學(xué)生制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)不一定適合后進(jìn)生。

二、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的策略

（一）幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度

教師轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，任務(wù)艱巨，路途遙遠(yuǎn)，不是一天兩天就能完成這個(gè)艱難的教學(xué)任務(wù)。教師可以先從幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度開始。首先，教師想要幫助學(xué)生端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，要做的是端正自己的教學(xué)態(tài)度。教師要從我做起，從自身做起。也許有的人不太理解，但是小學(xué)的學(xué)生心智不夠成熟、三觀還處在關(guān)鍵的養(yǎng)成階段，會(huì)不自覺的追隨教師的一舉一動(dòng)，將教師的話看得十分重要，非常在意自己在教師心中的形象和地位。所以，教師要提高自己的綜合素質(zhì)，為小學(xué)生樹立一個(gè)現(xiàn)成的、良好的榜樣，和學(xué)生保持融洽的師生關(guān)系，以便順利的解決小學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。如果教師太過嚴(yán)苛，學(xué)生就不愿意對(duì)教師敞開心扉，不愿意向嚴(yán)肅的教師傾訴自己的學(xué)習(xí)問題。其次，教師想要幫助學(xué)生端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，就要在具體實(shí)施教學(xué)計(jì)劃時(shí)，從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)意志開始。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是可以培養(yǎng)出來的，教師可以通過一些有趣的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)習(xí)題、數(shù)學(xué)家案例等來逐漸吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)意志是學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師要注意監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，逐漸鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二）正確引導(dǎo)學(xué)生

后進(jìn)生的學(xué)習(xí)需要在合適的時(shí)機(jī)有正確的引導(dǎo)者，這個(gè)合適的引導(dǎo)者不一定是教師，也可以是學(xué)生、家長等。許多后進(jìn)生不懂得獨(dú)立思考，更不懂得融會(huì)貫通，將獲取的知識(shí)活學(xué)活用，而許多成績優(yōu)秀的學(xué)生卻掌握著豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。所以，教師可以讓一些學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀且有幫助別人余力的學(xué)生來引導(dǎo)后進(jìn)生學(xué)習(xí)。

教師還要注意和家長保持溝通，聯(lián)系后進(jìn)生的家長，了解后進(jìn)生的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助家長一起引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)。另外，后進(jìn)生要有明確的適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也許跟大多數(shù)人的要求不一樣，但這也是基于學(xué)生客觀水平制定的最適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、結(jié)束語

教師要注意數(shù)學(xué)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，那就是后進(jìn)生在智力上和別的學(xué)生沒有任何差別，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果不盡如人意的原因不是因?yàn)閷W(xué)生本身的智力問題，不是因?yàn)閷W(xué)生笨，而是因?yàn)閷W(xué)生沒有找到適合自己的學(xué)習(xí)模式。所以，教師不要因?yàn)楹筮M(jìn)生學(xué)習(xí)狀態(tài)出現(xiàn)問題，就忽視了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)感受，要注意幫助后進(jìn)生，引導(dǎo)后進(jìn)生，最后轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。