如何培養(yǎng)小學生的語文口語交際能力

孫麗

【摘 ? ?要】培養(yǎng)小學生的語文口語交際能力是語文課程教學的重要要求，對于促進學生的全面發(fā)展具有重要的意義。因此，小學語文教師應該采取各種有效的手段來培養(yǎng)學生的口語交際能力。本文就如何培養(yǎng)小學生的語文口語交際能力進行探析，先分析了小學語文口語交際教學的現狀，然后提出了培養(yǎng)學生語文口語交際能力的有效途徑，旨在為人們提供一定的參考。

【關鍵詞】小學語文 ?口語交際能力 ?培養(yǎng)方法

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.17.012

口語交際能力是學生日常生活、學習中一種必不可少的能力，因此，在小學語文教學中教師不僅要注重學生閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)，還要從現實出發(fā)培養(yǎng)學生的語文口語交際能力，讓學生掌握口語交際的技能。但是從實際的情況來看，受到應試教育的影響，很多語文教師都沒有對學生語文口語交際能力的培養(yǎng)給予足夠的重視，小學語文口語交際教學的現狀不容樂觀。

一、小學語文口語交際教學現狀

從目前的情況來看，小學語文口語交際教學還存在著多種問題：首先，口語交際教學沒有得到應有的重視，雖然學生的口語交際能力對于學生的發(fā)展來說具有重要的作用，但是受到應試教育的影響，依然很多教師沒有將口語交際教學當成教學重點工作，口語交際訓練一般為教材上的簡單案例，沒有做到常態(tài)化訓練，口語交際訓練沒有發(fā)揮作用[1]。其次，口語交際教學的形式化嚴重?？谡Z交際教學的根本目的是提高學生的交際能力，讓學生掌握與人交往的良好習慣和能力。但是實際的口語交際教學中的口語交際訓練綜合性不強，實際的口語交際沒有體現交際的互動性、應變性和靈活性，不利于學生的交際能力發(fā)展[2]。最后，部分教師開展的口語交際教學內容不夠完善，過于依賴教材和課本上的內容，沒有聯系學生的實際生活和需求來開展口語交際訓練，導致學生雖然參加了大量的口語交際訓練但是自身的交際能力卻并沒有得到提升。

二、培養(yǎng)小學生語文口語交際能力的途徑

（一）創(chuàng)設生活化情境來開展口語交際訓練

小學語文口語交際教學主要是培養(yǎng)學生在日常生活中的交際能力，讓學生掌握日常生活和學習的交際技巧和交流能力。因此，小學語文教師應該創(chuàng)設生活化的情境來開展口語交際訓練，口語交際應該來源于生活同時應用于生活，所以教師一定要將口語交際和學生的實際生活有效結合起來，創(chuàng)設和學生實際生活貼近的生活化情境[3]。生活化的口語交際情境還能夠激發(fā)學生的興趣，促使學生積極參與到口語交際活動中來進行口語交際訓練，并在生活情境中掌握生活化的口語交際技巧。例如，教師可以創(chuàng)設“第一次去同學家玩”的口語交際情境，由學生分別扮演學生甲、學生乙、學生乙的爸爸、學生乙的媽媽，學生甲第一次來學生乙家做客，來到學生乙家和學生乙的爸爸、媽媽發(fā)生的一系列對話，通過創(chuàng)設這樣生活化的情境來鍛煉學生的口語交際能力，使學生掌握基本的文明用語和禮貌用語，提高學生的交際能力。創(chuàng)設生活化的情境拉近了學生實際生活和口語交際教學的距離，讓學生掌握各種生活情境中的口語交際技巧。

（二）結合閱讀課來培養(yǎng)學生的口語交際能力

小學語文的口語交際課時有限，僅僅依賴于口語交際課來鍛煉學生的口語交際能力還遠遠不夠。因此，小學語文教師應該將口語交際教學貫穿到閱讀課中，將口語交際訓練和閱讀課有效融合，通過閱讀教學來培養(yǎng)學生的口語交際能力。在語文閱讀課上，教師可以組織學生用自己的話來復述課文，以此來鍛煉學生組織語言的能力，提高學生的表達能力。小學生對表演非常感興趣，因此對于一些故事性非常強的課文，教師也可以組織學生將課文中的故事表演出來，讓學生扮演不同的角色，通過不同角色之間的交流和互動來鍛煉學生的口語交際能力。例如在學習《動物王國開大會》這篇課文時，教師就可以組織學生扮演老虎、狗熊、狐貍、大灰狼、梅花鹿等將課文的內容表演出來，表演過程中不必要按照課文的內容一字不差地讀出來，而是應該按照課文的意思將故事演繹出來，可以鼓勵學生使用自己的語言，以此來鍛煉學生的口語交際能力。

（三）開展豐富的活動來鍛煉學生的口語交際能力

在小學語文教學中，教師還應該開展豐富的活動來培養(yǎng)學生的口語交際能力，注意口語交際的應用性。教師可以組織學生進行互動討論，通過互動討論的形式來鍛煉學生的口語交際能力。在互動討論的環(huán)節(jié)中，讓學生積極發(fā)表自己的想法，提出自己的意見，以此來完成學生思維的碰撞，鍛煉學生的表達能力和交際能力。除此之外，教師還可以組織辯論比賽，提出學生感興趣或者和學生實際生活貼近的辯論選題，讓學生針對論題進行辯論，以此來鍛煉學生的思維反應能力、口語邏輯能力和語言表達能力。例如，教師可以以“小學生要不要使用手機”這一論題讓學生進行辯論，正方認為要，通過手機學生可以查閱資料，幫助學習，反方同學認為不要，小學生的自制能力比較差，容易沉迷于游戲而荒廢學習，兩組同學以此來展開辯論，從而鍛煉學生的口語交際能力。

三、結束語

學生口語交際能力的培養(yǎng)是小學語文教育的重要內容，在實際的教學環(huán)節(jié)中，教師應該對學生口語交際能力的培養(yǎng)給予高度重視，創(chuàng)設生活化情境來開展口語交際訓練，吸引更多的學生參與到口語交際中，同時也提高了口語交際活動的實用性。教師還應該開展豐富的活動來鍛煉學生的口語交際能力，通過小組互動討論、辯論比賽等方式來鍛煉學生的口語交際能力。另外，教師也可以將口語交際和閱讀課有效融合，在閱讀課中針對性地培養(yǎng)學生的口語交際能力。

參考文獻

[1]咸洪金，咸友連.淺談如何培養(yǎng)小學生的語文口語交際能力[J].中國校外教育，2017（25）：41-41.

[2]戴廷祥.小學語文閱讀教學中如何培養(yǎng)學生的口語交際能力[J].考試周刊，2016（44）：40-40.

[3]宋麗麗.淺談如何在小學語文課堂上培養(yǎng)學生的口語交際能力[J].內蒙古教育，2015（20）：38-38.