提問有效，引導有法

徐新穎

【摘要】精彩的提問是激發(fā)學習動機的導火線。在語文閱讀教學中，教師的提問可以立足文題、立足內(nèi)容、立足結(jié)構(gòu)、立足手法等，同時還要基于學生的疑惑，基于學生的最近發(fā)展區(qū)，基于教學目標。教師唯有適時、適度、適切、適量提問，才能充分發(fā)揮課堂提問的效能，提升學生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學;提問;《綠》

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

《綠》是一篇文質(zhì)兼美的文章，出自朱自清先生筆下。在教學中，教師精心設(shè)計有效的問題，能夠引導學生全身心地投入，并在字里行間感知與感悟，讓他們享受課堂，收獲課堂，從而真正成為課堂的主人。

一、立足文題，適時提問，引導探究

葉圣陶先生說：“上課之時主動求知，主動練，不徒坐聽老師之講說。 ”那么，教師如何設(shè)計問題，何時提問，才能激發(fā)學生探究的欲望？

一位老師在執(zhí)教《綠》一文時，簡單導入之后就直接借助文題進行提問：“文章的題目為《綠》，作者筆下的綠到底是怎樣的？請同學們細讀文本，找出描寫‘綠的句子，有感情地朗讀，并從修辭手法、用詞、多角度描寫等方面分享你們的閱讀感受?！币粋€問題推開探究的波瀾，學生開始迫不及待地在文海里泛舟，他們被俯拾皆是的美句所吸引。于是，有學生回答：“她松松的皺擷著，像少婦拖著的裙幅……宛然一塊溫潤的碧玉，只清清的一色——但你卻看不透她?！边@一句連用一連串生動形象的比喻，從不同角度對梅雨潭的漣漪以及綠的亮度、純度加以表現(xiàn)，寫出了梅雨潭醉人的綠和醉人的美，寄寓作者深摯的愛意……學生通過閱讀探究到描寫“綠”的句段，探究到展示“綠”的技巧，探究讓語文課堂樂趣無窮。

題目是文章的眼睛，教師借助這雙眼睛引導學生能夠開啟閱讀之門。“文眼”指文中最能揭示主旨、升華意境、涵蓋內(nèi)容的關(guān)鍵性詞句。文眼往往奠定文章的感情基調(diào)，以及確定文章的中心。也有老師抓住《綠》一文中文眼的句子“我驚詫于梅雨潭的綠了”設(shè)計問題：“作者為何驚詫于梅雨潭的綠？”從而引領(lǐng)學生找出相關(guān)句子，感受文句的魅力，感受朱自清筆下綠的魅力。

教師立足于文題或文眼，對學生適時進行提問，引導學生通過閱讀對文本進行探究、感知，從而點燃學生求知的熱情。如在教學《在烈日和暴雨下》一文時，有老師根據(jù)文題提問：“文中作者哪些句子寫到烈日下的環(huán)境？哪些句子寫到暴雨下的環(huán)境？”還有老師在教學《湖心亭看雪》一文時抓住文眼“莫說相公癡，更有癡似相公者！”一句設(shè)計問題：文中哪些地方看出相公“癡”？哪些地方看出湖中人比相公更“癡”？教師適時拋出的這些問題，啟發(fā)學生在閱讀中思考，引領(lǐng)學生在探究中收獲！

二、立足內(nèi)容，適度提問，引導質(zhì)疑

愛因斯坦有言：“提出一個問題比解決一個問題更為重要?！苯處熢诮虒W過程中，要巧妙設(shè)計問題，使學生在閱讀、探索的過程中，思維處于一種口欲言而不能的 “憤”“悱”狀態(tài)，從而激起學生的積極思維和質(zhì)疑探究的欲望。

一位老師在執(zhí)教《綠》一文時，巧妙提問：梅雨潭的綠是如此醉人、奇異，那么，作者在文中除了寫梅雨潭的綠，還寫了哪些內(nèi)容？一個看似簡單的問題再一次揚起了學生探索的風帆，一雙雙靈動的眼睛點亮了課堂，一句句響亮的回答活躍了課堂。有人說：“課文的第二段一直在寫梅雨瀑及其周圍的景色?！庇腥苏f：“第三段還寫了北京、杭州等地的綠楊、綠壁、綠波呢！”教師順藤摸瓜，進一步引導：同學們，你們有沒有產(chǎn)生什么疑問？于是有人若有所思地說：“這些內(nèi)容在文章中有什么價值，可不可以刪掉？”一次次質(zhì)疑讓師生閱讀不止，思考不休，熱情不減，不知不覺中將課堂推向高潮。有學生說：“寫梅雨潭周圍的景色作用是交代梅雨潭的綠的成因，同時用來作陪襯，以顯出‘梅雨潭的綠尤其令人驚詫。寫梅雨潭周圍的景色起到烘托了梅雨潭的綠。所以不能刪去。”有人說：“寫北京、杭州等地的綠楊、綠壁、綠波與梅雨潭的綠形成對比，突出了梅雨潭的綠濃淡適宜、明暗適度的特點，所以也不能刪去?！睂W生熱情發(fā)言，課堂異?；钴S。

教師對學生進行適度的提問，就是教師提出問題的深淺、難易程度能恰到好處地觸及學生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學生“跳一跳，摘得到”。作者借助文本內(nèi)容，傳遞信息，抒發(fā)感受;學生借助閱讀、質(zhì)疑，捕捉內(nèi)容，獲得啟示。如在《幽徑悲劇》一文的教學中，老師提問：“文章主要寫一棵藤蘿的悲劇，為什么前文還要寫幽徑的悠久歷史、曲徑通幽之趣、四季之美及優(yōu)美環(huán)境？”如在《一雙手》教學中老師提問：“文章主要寫張迎善的一雙手，開頭為什么要提到老手、嫩手、黑手、白手等手呢？”教師立足于文章的內(nèi)容進行提問，引導學生質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)，從而學會甄別，學會取舍。

三、立足結(jié)構(gòu)，適切提問，引導發(fā)現(xiàn)

文章的結(jié)構(gòu)是文章部分與部分、部分與整體之間的內(nèi)在聯(lián)系和外部形式的統(tǒng)一。結(jié)構(gòu)是文章的“骨架”，是謀篇布局的手段。文章結(jié)構(gòu)安排有思路清晰、布局勻稱、巧妙銜接、自然過渡等要求，教師針對文章的結(jié)構(gòu)，進行適切的提問，能夠引導學生去發(fā)現(xiàn)更多的內(nèi)容。

在進行《綠》一文的教學中，一位老師針對結(jié)構(gòu)進行提問：“課文第二段寫了梅雨瀑，第三段集中寫了梅雨潭的綠。兩段之間有沒有過渡性的語句？找出來，體會一下。”有學生回答：“梅雨潭閃閃的綠色招引著我們，我們開始追捉它那離合的神光了?！崩蠋熯M一步提問：“既然‘梅雨潭閃閃的綠色招引著我們，那我們怎樣追捉呢？文中用了哪些動詞呢？這些動詞體現(xiàn)了什么？”學生通過閱讀、品析明確：其中，“招引”“追捉”“揪”“攀”“探身”“鞠躬”等動詞，極為準確、自然地寫出了作者探奇覽勝之心的急迫，對“閃閃的綠色”追求的努力，同時也反襯出梅雨潭綠色的無窮魅力。

教師抓住文本在結(jié)構(gòu)上的特殊之處，適切提問，能夠引領(lǐng)學生發(fā)現(xiàn)作者謀篇布局的巧妙之處，發(fā)現(xiàn)其遣詞造句的精妙之處，如在進行《從百草園到三味書屋》的教學中，一位老師讓學生找出從百草園到三味書屋過渡性的一段文字，從而分析修辭，品味情感。如在進行《百合花》一文的教學時，一位老師提供關(guān)鍵詞“破洞”“花”等，引領(lǐng)學生找出前后呼應(yīng)的語句，感悟情節(jié)，揣摩人物形象。

四、立足手法，適量提問，引導頓悟

一篇美文體現(xiàn)作者的匠心，凝聚作者的心血，作者借助精妙的詞句、精準的手法，吸引、啟迪著讀者。于是，閱讀之旅在愉悅讀者感官的同時，還為讀者積累了豐富的語文知識，從而傳遞給學生創(chuàng)作的智慧。

如一位老師在執(zhí)教《綠》一文，如此提問：“通過描寫景物抒發(fā)作者內(nèi)心的情感，這是借景抒情。同時，文章還運用直接抒情的手法。請同學們在文中找出直接抒情的句子?！睂W生通過閱讀，捕捉到“我的心隨潭水的綠而搖蕩，那醉人的綠呀” “滿是奇異的綠呀”“我想張開兩臂抱住她，但這是怎樣一個妄想呀”等句，隨后教師引導學生對這些句子進行有感情的朗讀，感受到作者借助于直接抒情的手法，抒發(fā)了難以抑制的濃烈的喜悅之情。

作者在創(chuàng)作過程中采用的手法包括表達方式、寫作方法、修辭手法等。教師立足手法的提問是基于學生對相關(guān)手法的認知，如在進行《土地的誓言》一文教學時，教師引導學生找出文中的排比句，從而引導學生進行朗讀，明確作者運用排比加強情感的沖擊力，從而體現(xiàn)作者愿意為了土地不惜奮斗，為了美麗的東北故鄉(xiāng)而奮斗，甚至不惜犧牲自己的飽滿、深沉的愛國熱情，從而進一步引導學生在作文中運用排比，美化語言、傳遞情感。

教師立足于手法的有效提問，可以為學生打開一扇扇頓悟之門，他們頓悟到成就美文可以綜合運用多種表達方式，頓悟到運用對比、借景抒情等表現(xiàn)手法能夠更彰顯作品的內(nèi)涵，頓悟到采用多種修辭能夠讓文字更加閃亮。但是，教師立足手法的提問需要適量，不能過多，否則學生會迷惑，課堂會缺乏重點。

精彩的提問是激發(fā)學習動機的導火線，是點亮學生思維的啟明燈，它能喚起學生的閱讀期待，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，活躍課堂的教學氣氛。因此，提問是否得法，引導是否得力將直接影響教學的效果。在語文閱讀教學中，教師的提問可以立足文題、立足內(nèi)容、立足結(jié)構(gòu)、立足手法等，同時還要基于學生的疑惑，基于學生的最近發(fā)展區(qū)，基于教學目標。教師唯有適時、適度、適切、適量提問，才能充分發(fā)揮課堂提問的效能，提升學生的語文素養(yǎng)。