如何利用“學(xué)習(xí)單”提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性

潘耕琴

【摘要】“學(xué)習(xí)單”可以理解為教師根據(jù)新課標(biāo)，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)情、能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)材料?！皩W(xué)習(xí)單”在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用，可以提高學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)效果，也能提升教師的綜合能力。具體應(yīng)用中，包括課前、課中“學(xué)習(xí)單”的設(shè)計(jì)，教師要根據(jù)情況合理確定應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)單;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

“學(xué)習(xí)單”可以理解為教師根據(jù)新課標(biāo)，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)情、能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)材料。因此，我們知道“學(xué)習(xí)單”需要教師設(shè)計(jì)制作，是為了引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)所用。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“學(xué)習(xí)單”應(yīng)用意義

（一）提高學(xué)生的自學(xué)能力

“學(xué)習(xí)單”主要通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行課前、課中及課后的自主學(xué)習(xí)，是以學(xué)生的為主體進(jìn)行學(xué)習(xí)，給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供方向的指引，利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力。

（二）提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果

語(yǔ)文課堂中有很多教師雖然讓學(xué)生課下預(yù)習(xí)，課中和課后讓學(xué)生主動(dòng)和合作探究學(xué)習(xí)，但學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也很少能達(dá)到預(yù)期，其中主要原因是學(xué)生課下的預(yù)習(xí)沒有明確的引導(dǎo)，教師大都是口頭讓學(xué)生課下預(yù)習(xí)，由于小學(xué)生的自我約束力較差，預(yù)習(xí)效果很難獲得保證。課堂中只有教師語(yǔ)言的引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)印象不夠深刻?！皩W(xué)習(xí)單”讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中有了引導(dǎo)方向，有了具體任務(wù)需要完成，課堂中和課后也有需要自主完成的內(nèi)容，這樣就會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)感，獲得更好的教學(xué)效果。

（三）提高教師綜合能力

“學(xué)習(xí)單”的制作與應(yīng)用需要教師具有較強(qiáng)的綜合能力?！皩W(xué)習(xí)單”的制作需要教師吃透教材，結(jié)合更多的課外知識(shí)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要重難點(diǎn)突出、具有可操作性。教師需要不斷研究?jī)?yōu)秀的課例，搜集相關(guān)的教參、查閱相關(guān)論文，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)單”，這就需要教師不斷學(xué)習(xí)和研究，提高“學(xué)習(xí)單”設(shè)計(jì)需要的綜合知識(shí)素養(yǎng)。在運(yùn)用“學(xué)習(xí)單”的過(guò)程中，教師需要把“學(xué)習(xí)單”有效與課堂教學(xué)相結(jié)合，不能讓“學(xué)習(xí)單”與課堂分離，這就要求教師具有較好的綜合能力，因此，小學(xué)語(yǔ)文課堂中運(yùn)用“學(xué)習(xí)單”有助于提高教師綜合能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“學(xué)習(xí)單”的設(shè)計(jì)

（一）課前“學(xué)習(xí)單”的設(shè)計(jì)

課前“學(xué)習(xí)單”主要是讓學(xué)生在課前熟悉課文內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)“學(xué)習(xí)單”的相關(guān)要求預(yù)習(xí)課文，并填寫“學(xué)習(xí)單”。學(xué)生通過(guò)“學(xué)習(xí)單”的任務(wù)預(yù)習(xí)，有助于學(xué)生更好地了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。老師通過(guò)查看學(xué)生完成的“學(xué)習(xí)單”，能更好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)水平，從而把握學(xué)情，更好地進(jìn)行課堂教學(xué)。課前“學(xué)習(xí)單”的設(shè)計(jì)不宜太難，而應(yīng)該從課文的基礎(chǔ)部分著手，小學(xué)語(yǔ)文主要是字音詞形及對(duì)課文大意等的把握，并且對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生應(yīng)有所側(cè)重，讓“學(xué)習(xí)單”具有可操作性，設(shè)計(jì)難度在學(xué)生的接受范圍，才能讓學(xué)生更好地根據(jù)“學(xué)習(xí)單”進(jìn)行課前自 ? 主學(xué)習(xí)。

以部編版三年級(jí)下冊(cè)《小蝦》這篇課文為例，《小蝦》這篇課文篇幅不長(zhǎng)，在課前預(yù)習(xí)主要讓學(xué)生標(biāo)清自然段落，便于上課時(shí)查找相關(guān)語(yǔ)句、理解課文內(nèi)容，同時(shí)也為檢查學(xué)生課前的閱讀情況提供依據(jù)。讓學(xué)生給生字標(biāo)音，是為了培養(yǎng)學(xué)生查字典的能力，讓學(xué)生更好地運(yùn)用字典解決不認(rèn)識(shí)的生字，為讓學(xué)生讀通課文做準(zhǔn)備。加偏旁組新字是調(diào)動(dòng)學(xué)生的字詞儲(chǔ)備，為了更好地識(shí)記該課的易錯(cuò)字。該課前“學(xué)習(xí)單”目的是讓學(xué)生自己解決生字讀音、讀通課文，為課堂中理解課文做鋪墊?！皩W(xué)習(xí)單”設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)方式及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是讓學(xué)生在解決問(wèn)題中鼓勵(lì)自己，給予自己信心的依據(jù)，目的是讓學(xué)生在課前自學(xué)中獲得自我效能感。

（二）課中“學(xué)習(xí)單”的設(shè)計(jì)

課中“學(xué)習(xí)單”的設(shè)計(jì)不是孤立的，而應(yīng)是與課前“學(xué)習(xí)單”緊密聯(lián)系，有梯度地進(jìn)行設(shè)計(jì)。課中“學(xué)習(xí)單”設(shè)計(jì)的問(wèn)題要緊扣所閱讀的課文重點(diǎn)與難點(diǎn)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)具有開放性，讓學(xué)生有指引的方向，又有思維發(fā)散的空間。課中“學(xué)習(xí)單”設(shè)計(jì)應(yīng)以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，充分尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者。所設(shè)置的問(wèn)題要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，問(wèn)題設(shè)置循序漸進(jìn)。教師應(yīng)該注意，課中“學(xué)習(xí)單”并非課堂所有問(wèn)題的簡(jiǎn)單匯總，而是課堂中需要學(xué)生著重分析的部分。課中“學(xué)習(xí)單”的設(shè)計(jì)還應(yīng)該根據(jù)自己學(xué)校學(xué)生的情況設(shè)置梯度，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的年齡特性來(lái)設(shè)計(jì)，才能讓課中“學(xué)習(xí)單”收到較好的學(xué)習(xí)效果。

以部編版三年級(jí)下冊(cè)的《小蝦》這篇課文為例，《小蝦》課中“學(xué)習(xí)單”主要分為三個(gè)部分設(shè)計(jì)，是讓學(xué)生在課前“學(xué)習(xí)單”的基礎(chǔ)上讀通句子，理解語(yǔ)句、疏通課文，再對(duì)課文結(jié)構(gòu)進(jìn)行把握，進(jìn)而讓學(xué)生自主、合作思考課文內(nèi)容。問(wèn)題都是結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，由淺入深進(jìn)行設(shè)置。讓學(xué)生思考和探究的部分就是這篇課文的重點(diǎn)，學(xué)生能夠在自主地思考學(xué)習(xí)理解課文，老師在課堂中適時(shí)引導(dǎo)，讓課堂變成老師引導(dǎo)、組織，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。評(píng)價(jià)方式盡量多形式，自評(píng)、同桌互評(píng)、組內(nèi)互評(píng)與課堂中師生間的評(píng)價(jià)相結(jié)合，讓評(píng)價(jià)方式多元化，盡可能讓學(xué)生、教師、文本之間實(shí)現(xiàn)對(duì)話。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂“學(xué)習(xí)單”應(yīng)用策略

（一）課前“學(xué)習(xí)單”應(yīng)用策略

課前“學(xué)習(xí)單”的應(yīng)用與設(shè)計(jì)同等重要，設(shè)計(jì)是基礎(chǔ)，應(yīng)用是關(guān)鍵，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)是目的。課前“學(xué)習(xí)單”應(yīng)盡早設(shè)計(jì)制定好，在課前給予學(xué)生足夠時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不能課堂前幾分鐘才給學(xué)生做，那樣達(dá)不到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。此外，教師不是發(fā)給學(xué)生課前“學(xué)習(xí)單”就完成課文預(yù)習(xí)任務(wù)的布置了，教師應(yīng)該根據(jù)課前“學(xué)習(xí)單”及學(xué)生情況進(jìn)行提示和引導(dǎo)，讓學(xué)生更好地完成課前“學(xué)習(xí)單”，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力獲得提高。

以人教版四年級(jí)下冊(cè)《夜鶯的歌聲》課前“學(xué)習(xí)單”一道歸納課文內(nèi)容的題目為例：

對(duì)于這份課前“學(xué)習(xí)單”中這一題，教師需要對(duì)“ ? ? 時(shí)期”進(jìn)行引導(dǎo)，這也是這篇課文的背景，不讓學(xué)生很難完成準(zhǔn)確完成課前“學(xué)習(xí)單”，對(duì)課文背景不了解，課堂中也很難深入理解學(xué)習(xí)課文。

（二）課中“學(xué)習(xí)單”的應(yīng)用策略

新課標(biāo)中倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，課中“學(xué)習(xí)單”離不開學(xué)生的合作探究，討論匯報(bào)。教師對(duì)學(xué)生課堂討論要有明確的分工，討論的小組人數(shù)不宜太多，每位同學(xué)都應(yīng)該參與到自主學(xué)習(xí)的談?wù)撝衼?lái)，這就要讓每位學(xué)生都有任務(wù)，他們分工合作進(jìn)行討論。教師在討論過(guò)程中，是組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這是新課標(biāo)的要求，也是自主合作學(xué)習(xí)所必需的。在匯報(bào)過(guò)程中，老師要積極組織課堂，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽同學(xué)發(fā)言，認(rèn)真思考、提出自己的想法，這是閱讀教學(xué)中所要尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀的體現(xiàn)。課堂中“學(xué)習(xí)單”難免有不足之處，需要教師靈活地完善，與課堂有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

大教育家葉圣陶先生曾說(shuō)：教是為了達(dá)到不教，怎樣才能達(dá)到這個(gè)目的，關(guān)鍵在于使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)?！皩W(xué)習(xí)單”是促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要方式，是“以學(xué)定教”制定的、充分體現(xiàn)學(xué)生主體性的重要工具。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師精心制定 課前“學(xué)習(xí)單”讓學(xué)生在課前進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，制定課中“學(xué)習(xí)單”，讓學(xué)生在自主、合作中學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)文知識(shí)能力，從而提高語(yǔ)文綜合能力。

參考文獻(xiàn)

[1]尹樂(lè).以“學(xué)習(xí)單”提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].廣西教育，2013（2）.