淺談小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)

康文昌

【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)中，一般采取的策略有“閱讀”“表達(dá)”兩種類型。應(yīng)該來說，小學(xué)語文的閱讀教學(xué)，是年級語文教學(xué)的中心，也是低年級語文課堂教學(xué)的必需環(huán)節(jié)，理由是閱讀教學(xué)具有聽、說、讀、寫等訓(xùn)練的綜合性，是低年級學(xué)生識字的主要途徑，同事也是鍛煉寫作的基礎(chǔ)。語文教師應(yīng)該注意到這一點(diǎn)，而且要重視這一點(diǎn)。本文就如何做好低年級語文閱讀教學(xué)的事宜，進(jìn)行一些探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級;語文課堂教學(xué);閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

大家都知道，語文本身是應(yīng)用性很強(qiáng)的一門課，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，知識的積累也是一個(gè)螺旋式上升的過程。所以要求學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，讓他們在閱讀的田野里徜徉，是一件必需的事，是一件非常有意義的事。對于低年級的學(xué)生來說，教師應(yīng)該重視領(lǐng)讀，并加強(qiáng)范讀;同時(shí)教師還應(yīng)該以情導(dǎo)讀;讀一定就要體現(xiàn)讀的目標(biāo)和層次;也要注意略讀、瀏覽。

經(jīng)過30年的低年級語文教學(xué)，筆者認(rèn)為小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)應(yīng)該分為四個(gè)步驟：一是自主識字，二是合作探討，三是品讀領(lǐng)會(huì)，四是鞏固拓展。因而我在平時(shí)的教學(xué)中，往往是因材施教，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合《新課標(biāo)》的要求，努力培養(yǎng)低年級學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，下面就具體談?wù)劇?/p>

一、激發(fā)興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力

大家都知道，“興趣是最好的老師”，對于低年級的學(xué)生來說，同樣適用，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為第一要素來抓，然后在平時(shí)的教學(xué)、生活中營造一種民主、和諧、情趣盎然的環(huán)境氣氛，讓娃娃們受到潤物細(xì)無聲的感染和熏陶，在具體策略上，比如課堂中教師放開讓學(xué)生進(jìn)行徹底的相互討論、相互交流，對學(xué)生提出的一些獨(dú)特看法，應(yīng)該鼓勵(lì)，就是有些不足的地方，需要教師耐心和學(xué)生溝通，所做的這一切，都是為了讓學(xué)生們真切地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)是充滿樂趣的。

首先，在課堂中，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的探究心理素質(zhì)。例如在講《丑小鴨》這篇課文時(shí)，我是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：“同學(xué)們，你聽說過安徒生爺爺嗎？安徒生爺爺是丹麥人，他是一位偉大的童話小說作家。他的一生，創(chuàng)作出了孩子們非常喜愛的童話故事。大家聽過他的童話故事嗎？接下來，大家看電子白板呈現(xiàn)的畫面?！比缓罄蠋熅驮陔娮影装迳铣鍪绝喿拥膱D片?！皥D片中的這個(gè)非?？蓯鄣镍喿樱褪前餐缴鸂敔敼P下所描寫的一只可愛的小鴨子，它的名字叫‘丑小鴨?！边@時(shí)，老師將“《丑小鴨》”幾個(gè)字書寫在黑板上，并用不同顏色的粉筆寫了“丑”字，接下來，老師問學(xué)生：“大家誰知道，為什么我們叫它是丑小鴨呢？”這個(gè)時(shí)候，小學(xué)生們往往都會(huì)積極舉手回答，都爭先恐后表達(dá)自己的看法。像這樣的情境引入，往往會(huì)引起學(xué)生參與活動(dòng)的極大興趣。

除此之外，教師在利用創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生的興趣的同時(shí)，一定要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)過心理學(xué)的我們都知道，“動(dòng)機(jī)是活動(dòng)的原動(dòng)力”。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也是一樣的，是驅(qū)動(dòng)小學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)的心理動(dòng)因。如果只是強(qiáng)調(diào)單純地創(chuàng)設(shè)情境，課堂教學(xué)過程沒有把控好的話，低年級的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)衰降。

二、引導(dǎo)探究在低年級語文閱讀教學(xué)中是關(guān)鍵

在低年級語文閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，并將這種狀態(tài)保持下去，最重要的是教師要掌握教學(xué)方法，教師想辦法讓每個(gè)學(xué)生積極探究，主動(dòng)參與活動(dòng)，這就要求教師要有教學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)。

（一）倡導(dǎo)小組合作式教學(xué)模式

教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，其責(zé)任是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的意識。教師要想辦法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生自己形成學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。在這一點(diǎn)上，我是比較倡導(dǎo)小組式合作學(xué)習(xí)的。要良好地貫徹這一教學(xué)模式，就應(yīng)該有個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)。如在《充氣雨衣》教學(xué)時(shí)，我是這樣安排學(xué)習(xí)目標(biāo)的：（1）學(xué)生自己讀，并大聲讀課文;（2）教師詢問：同學(xué)們有不理解的地方，在組內(nèi)先相互交流解決;（3）教師要求學(xué)生把讀后感講出來。就這樣經(jīng)常地訓(xùn)練下去，會(huì)自然而然地培養(yǎng)了學(xué)生自主性，自主性增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)語文的興趣也就提高了。

（二）教會(huì)學(xué)生自己想辦法解決自己發(fā)現(xiàn)的問題

有人說過“創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是從提問題開始的”，培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、自己提出并解決問題的能力，是非常非常重要的。教育的根本目的，就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)解決處理問題。

三、低年級的語文課堂教學(xué)應(yīng)該注重“實(shí)踐活動(dòng)”

小學(xué)語文課堂教學(xué)中，應(yīng)該安排適量的“實(shí)踐活動(dòng)”，目的是來增強(qiáng)低年級學(xué)生的熱情。大家都知道，對于小學(xué)低年級學(xué)生來說，他們喜歡表演，喜歡展示自我，喜歡施展自己的才華給老師和全班同學(xué)看。教師在這個(gè)時(shí)候如果能符合學(xué)生的心愿，學(xué)生們自然會(huì)很高興。比如在講授《小壁虎借尾巴》時(shí)，教師采取表演的形式，采取小組合作的形式，自己在家準(zhǔn)備頭飾、道具等，在課堂上實(shí)地按照故事情節(jié)來表演，這樣一定會(huì)取得良好的教學(xué)效果，筆者堅(jiān)定地認(rèn)為，教師就應(yīng)在課堂上給予學(xué)生創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)。

此外，教師還應(yīng)該注重閱讀教學(xué)中一些其他的方面，例如運(yùn)用教室的布置環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的涵養(yǎng)情操。一節(jié)和諧的課堂，首先應(yīng)該凸顯教室布置的美和協(xié)調(diào)，努力彰顯環(huán)境在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力等方面的強(qiáng)烈影響作用。比如在教室布置方面，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用黑板報(bào)抄寫、貼紙、繪圖等，因?yàn)檫@些是小學(xué)低年級學(xué)生熟悉喜愛的故事、童話、圖形等，做這些，會(huì)激發(fā)他們對語文閱讀的興趣，更能提高他們學(xué)習(xí)語文的興趣。

其次，教師多注意學(xué)生的閱讀情緒。如果教師發(fā)現(xiàn)低年級學(xué)生有了強(qiáng)烈的閱讀興趣，就應(yīng)該多鼓勵(lì)，讓他們平時(shí)多閱讀。比如在《郵票齒孔的故事》的教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際，讓學(xué)生從課文中受到啟發(fā)，從而促使學(xué)生學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察，喜歡閱讀，勇于發(fā)言，課堂中，學(xué)生沒有了緊張、害怕心理，自然就會(huì)全神貫注地投入閱讀之中，在這樣的狀態(tài)中，學(xué)生們會(huì)感受到閱讀是一件愉悅的事情，往深處講，這也體現(xiàn)了教師的人文關(guān)懷心理。

在做好以上工作之后，我們要做的，是努力提高學(xué)生的閱讀效果。《新課標(biāo)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！边@就要求讓學(xué)生真正地體會(huì)到閱讀的精髓，體會(huì)被讀課文的中心思想，進(jìn)而和作者產(chǎn)生心靈上的共鳴。例如在《雷雨》一課中，教師要多引導(dǎo)學(xué)生在生活中觀察，讓學(xué)生多讀多看多想，在閱讀中感知，在閱讀中感悟，這樣不但加深了學(xué)生對課文的理解，更加激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，也會(huì)隨之提高學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)展了他們的語文閱讀能力。另外，教師自己也要提高語文閱讀涵養(yǎng)，吃透教材，教學(xué)時(shí)抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，對被閱讀的課堂內(nèi)容有一個(gè)整體感知把握，在實(shí)踐中不斷提高語文能力。

總之，低年級的語文閱讀教學(xué)，是一個(gè)長期需要付出勞作的過程。教師怎么樣做才能使學(xué)生喜歡閱讀？從老師要求學(xué)生閱讀到學(xué)生自己喜歡閱讀，從單純的字詞句走向整篇文章乃至一個(gè)單元的閱讀，都需要教師的引導(dǎo)，因?yàn)殚喿x教學(xué)是小學(xué)低年級學(xué)生了解這個(gè)社會(huì)、體驗(yàn)當(dāng)下生活、感受目前幸福、充分表達(dá)自我、善于溝通學(xué)生與世界交流的過程，應(yīng)該讓低年級學(xué)生充分在感受閱讀、體驗(yàn)閱讀、小組交流中，絕大部分學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的情感、態(tài)度和價(jià)值觀等的構(gòu)建和提升。我們的課堂只有充滿樂趣，才能使學(xué)生自愿地、積極主動(dòng)地去完成每天的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓我們從要求學(xué)生“學(xué)會(huì)”到學(xué)生“會(huì)學(xué)”的徹底轉(zhuǎn)變，真實(shí)地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。