小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐和創(chuàng)新策略研究

【摘要】教育是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的頭等大事，隨著社會(huì)各界競(jìng)爭(zhēng)愈發(fā)激烈，教育越來(lái)越被人們所重視。越來(lái)越多的教育理念被人們所提出，新的課程改革也在逐步被推進(jìn)。語(yǔ)文作為每一個(gè)人學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要學(xué)科，從學(xué)習(xí)之始就貫穿于人們的成長(zhǎng)之中。而在語(yǔ)文當(dāng)中，閱讀又為重中之重。相關(guān)教育工作人員應(yīng)當(dāng)在深入分析當(dāng)前語(yǔ)文教育方面問(wèn)題的基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的改革方案與策略。本文將通過(guò)分析當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育中閱讀教學(xué)，針對(duì)其不足之處提出相應(yīng)的解決策略，為教育事業(yè)貢獻(xiàn)出一份力量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教育;主題閱讀

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

隨著教育觀念的不斷更新與深入人心，越來(lái)越多的教育工作者都逐漸意識(shí)到了語(yǔ)文之中閱讀的重要意義。為了提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)能力，本文將針對(duì)現(xiàn)有問(wèn)題，提出相應(yīng)的解決辦法，以提高目前小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，并以此促進(jìn)學(xué)生其他方面的共同進(jìn)步。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育現(xiàn)狀淺析

（一）教學(xué)目標(biāo)模糊與教學(xué)內(nèi)容散亂

教師必須明確每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)以便教學(xué)任務(wù)的開(kāi)展與明確落實(shí)。當(dāng)前多數(shù)小學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)并未設(shè)置明確的教學(xué)目標(biāo)，因此很難使教學(xué)的各項(xiàng)內(nèi)容獲得體現(xiàn)。長(zhǎng)此以往，并不利于學(xué)生的閱讀能力提升。并且，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文“滿堂灌”的教育方式，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，因此當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)亟待轉(zhuǎn)變教學(xué)模式與方法，使學(xué)習(xí)回歸到教學(xué)內(nèi)容上去，真正提高學(xué)生的閱讀水平與學(xué)習(xí)能力。

（二）教學(xué)方式改革

教師的教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果起著非常大的影響作用。教師應(yīng)當(dāng)嘗試盡可能多的教學(xué)方案，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)制定合適的學(xué)習(xí)方案，最大程度地提高小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力。

二、針對(duì)當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)的反思

語(yǔ)文自學(xué)習(xí)開(kāi)始便伴隨學(xué)生的學(xué)習(xí)，并且語(yǔ)文作為一門(mén)貫穿于生活的學(xué)科，很容易被學(xué)生所厭煩，失去學(xué)習(xí)興趣。并且傳統(tǒng)的教育模式中學(xué)生缺乏自主能力，知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的成果極低，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中解決問(wèn)題的能力變得低下。

其次，在我國(guó)應(yīng)試教育仍然是主要方向，主要考查的內(nèi)容還是學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力。但這樣的學(xué)習(xí)模式，極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主創(chuàng)新的能力的培養(yǎng)。我國(guó)小學(xué)教師教育方式大都單一，并且針對(duì)現(xiàn)狀，教師難以開(kāi)展新的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)感受不被認(rèn)同與理解，難以得到真正的提高。

三、如何改進(jìn)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式與策略

（一）明確課堂教學(xué)目標(biāo)，規(guī)范相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容

教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生視為課堂的主角，深入了解學(xué)生的性格特點(diǎn)與學(xué)習(xí)習(xí)慣等，設(shè)計(jì)與制定最為合適的教學(xué)方案以支持學(xué)生的學(xué)習(xí)。在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)每次課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容重點(diǎn)與難點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的講授方式。

教師致力于提升學(xué)生的閱讀能力，可以設(shè)計(jì)主題閱讀方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。例如在講述“思鄉(xiāng)情懷”主題閱讀時(shí)，可以選擇課本中的相關(guān)文章一同學(xué)習(xí)，在詩(shī)歌《鄉(xiāng)愁》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，以時(shí)間線“小時(shí)候——長(zhǎng)大后——后來(lái)——現(xiàn)在”來(lái)講述作者人生各個(gè)階段的思鄉(xiāng)情懷的轉(zhuǎn)變，而在作者成長(zhǎng)的每一個(gè)階段，都有相應(yīng)的標(biāo)志物來(lái)寄托作者的情懷，作者的思念之情逐漸從個(gè)人的思家之情上升到了家國(guó)情懷。教師通過(guò)向?qū)W生講述作者別致而又簡(jiǎn)單的寫(xiě)作手法，在精練的寫(xiě)作內(nèi)容中感受作者的真情實(shí)感。通過(guò)這樣的“情感升華”，讓學(xué)生體會(huì)作者所體會(huì)，才能真正達(dá)到閱讀與理解的目的。

（二）教育方法的改革創(chuàng)新

在語(yǔ)文閱讀的教學(xué)中，內(nèi)容較方法起到的所用有過(guò)之而無(wú)不及。如果教師不能牢牢把握教學(xué)內(nèi)容的方向，采用再優(yōu)秀的教育方式也是無(wú)濟(jì)于事的。而在主題閱讀中，更應(yīng)該牢牢把關(guān)閱讀教學(xué)的內(nèi)容質(zhì)量。教師應(yīng)當(dāng)保證教學(xué)的內(nèi)容不僅要與學(xué)生的成長(zhǎng)生活緊密相關(guān)，也同樣要注意教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)緊緊跟隨時(shí)代的腳步，為小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與能力的培養(yǎng)做鋪墊。例如在講到“家國(guó)情懷”的相關(guān)主題閱讀中，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生提供古往今來(lái)的先輩英雄們?nèi)绾伪Ｐl(wèi)自己的祖國(guó)，從沙場(chǎng)從戎到槍林彈雨，再到如今科技進(jìn)步之爭(zhēng)，盡管故事的背景各有不同，但所有英雄人物的目標(biāo)都是一致的，通過(guò)向?qū)W生講述其不同點(diǎn)與相同點(diǎn)，以閱讀引申到學(xué)生自身應(yīng)當(dāng)有何作為，以此讓學(xué)生深入理解這種家國(guó)情懷。

（三）教學(xué)模式的改進(jìn)完善

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主要引導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生的整體與個(gè)體的特點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)完善教學(xué)模式，盡可能地使教學(xué)方式適用于更多的學(xué)生。教師的教育工作應(yīng)當(dāng)更加注重學(xué)生的“自主性與主動(dòng)性”，以此為驅(qū)動(dòng)力來(lái)調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。例如在進(jìn)行主題閱讀時(shí)，可以選擇最具代表性的一篇文章來(lái)學(xué)習(xí)，教師向?qū)W生講述閱讀的方法與理解文章的方法后，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)同主題文章，自主學(xué)習(xí)時(shí)可以安排學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流，對(duì)于學(xué)生提出的疑難問(wèn)題教師要給予相當(dāng)?shù)囊庖?jiàn)，最后可讓學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)成果展示。以這種方法鼓勵(lì)學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，并從中學(xué)習(xí)如何更全面地完成閱讀學(xué)習(xí)。

（四）掌握更加全面的教育資源并有效利用

現(xiàn)代化的生活中，每個(gè)人成長(zhǎng)的環(huán)境、接觸的事物、面對(duì)的人群等都有很大的不同，這就同樣使得每一個(gè)學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷與知識(shí)儲(chǔ)備有所不同，同樣這也是不同學(xué)生會(huì)對(duì)同一篇文章做出迥異的理解的原因。教師應(yīng)當(dāng)注意到這樣的問(wèn)題，同時(shí)注意不要用“固定答案”來(lái)桎梏學(xué)生的發(fā)散性思維。教師應(yīng)當(dāng)整合目前所有可供調(diào)動(dòng)與利用的有效教學(xué)資源，在此基礎(chǔ)上可以通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)拓寬學(xué)生的知識(shí)層面，拓展學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多個(gè)角度多個(gè)層次來(lái)思考問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造創(chuàng)新能力與發(fā)散性思維。通過(guò)這樣的教育方式，可以豐富學(xué)生的思維，使得學(xué)生在面對(duì)閱讀中的難題時(shí)能夠有所想，有所知。

具體來(lái)講，教師根據(jù)相關(guān)的教育大綱或者指南，合理地在課堂中穿插一些課外知識(shí)，并且整合好各類可供利用的資源，隨時(shí)在課堂上調(diào)用。最終目的是使學(xué)生能夠在已有經(jīng)驗(yàn)知識(shí)之上，結(jié)合新的知識(shí)來(lái)完成閱讀與理解。

（五）教師與學(xué)生加強(qiáng)溝通與聯(lián)系

現(xiàn)代教育模式已經(jīng)反轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)課堂角色，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是課堂的主角，因此，教師應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)與學(xué)生保持密切聯(lián)系。在閱讀課結(jié)束之后教師應(yīng)當(dāng)選擇合適的時(shí)間點(diǎn)與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，聆聽(tīng)學(xué)生的課堂意見(jiàn)，接收學(xué)生的課堂反饋內(nèi)容，及時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。如此，才能夠完善教育方法使之適用于面對(duì)的學(xué)生，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生閱讀與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

四、結(jié)語(yǔ)

閱讀毋庸置疑是語(yǔ)文中的一個(gè)重要部分，也是不可或缺的一部分。在新課改推進(jìn)的大背景下，教師更應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)刻刻反思自我，剖析自我。只有好的教育方法才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的閱讀與學(xué)習(xí)能力，最終提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育的質(zhì)量，使學(xué)生朝著有想法、有能力、會(huì)閱讀、重積累的方向發(fā)展。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育的現(xiàn)狀亟待被改善與提高，因此解決這個(gè)問(wèn)題是刻不容緩且不可松懈的，希望本文中所提供的相關(guān)改革方式能夠?yàn)閺V大同行提供有效的參考與指引。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：范愛(ài)華，女，1974年生，山東省鄒平市人，本科 ，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)階段主題式綜合閱讀教學(xué)。