EAP+EOP雙導(dǎo)向下的建筑學(xué)專業(yè)英語課程教學(xué)策略優(yōu)化研究

徐靖婷　劉鴻琳

摘 要 本文闡述了建筑學(xué)專業(yè)英語課程的發(fā)展歷程，分析了該課程教學(xué)中存在的問題，認為專業(yè)英語課程教學(xué)未能脫離通用英語（EGP）傳統(tǒng)教學(xué)方法的根本原因是建筑專業(yè)外語課程定位不明確。指出了現(xiàn)今建筑專業(yè)外語課程存在的三種形式，并提出了相應(yīng)的教學(xué)策略優(yōu)化的設(shè)想與具體措施。

關(guān)鍵詞 EAP EOP 建筑學(xué)專業(yè)外語

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.07.026

Abstract This paper expounds the development course of the English course for architecture major， analyses the problems existing in the course teaching， and points out that the fundamental reason why the teaching of the English course for architecture major fails to break away from the traditional teaching method of General English （EGP） is that the orientation of the foreign language course for Architecture Major is not clear; and points out three existing problems in the foreign language course for architecture major， and also puts forward some suggestions and concrete measures for optimizing teaching strategies.

Keywords EAP; EOP; foreign language for architecture major

建筑學(xué)專業(yè)英語是存在于建筑學(xué)課程體系中的一門課程，一般以專業(yè)限選課的形式存在于高校建筑學(xué)人才培養(yǎng)方案中。作為使用英語雙語教學(xué)的課程，專業(yè)英語課程的發(fā)展需要遵循大學(xué)英語教育教學(xué)的發(fā)展規(guī)律與發(fā)展趨勢，不能脫離大學(xué)英語教學(xué)的理論框架而單獨存在。盡管二者從課程體系的角度來看并非是完全并列的關(guān)系抑或是包含與被包含關(guān)系。復(fù)旦大學(xué)蔡基剛教授提出：“在我國大學(xué)英語教學(xué)必須重新定位，從通用英語向?qū)W術(shù)英語轉(zhuǎn)型，從應(yīng)試到應(yīng)用，回歸大學(xué)英語教學(xué)本位。”這不僅是大學(xué)英語課程教學(xué)的發(fā)展方向，更是不同的學(xué)科專業(yè)的專業(yè)英語或雙語、全英文課程教育與教學(xué)發(fā)展的趨勢與導(dǎo)向。

1建筑學(xué)專業(yè)英語課程發(fā)展歷程

專業(yè)英語是中國內(nèi)地高校里獨有的一種歷史現(xiàn)象，從名稱到教學(xué)課程內(nèi)容與國際外語界定義的“專門用途英語”有本質(zhì)的區(qū)別（蔡基剛，2013）。我國專業(yè)英語課程的發(fā)展經(jīng)歷了有三個階段，名稱從最早的“專業(yè)外語閱讀”到“專業(yè)英語”再到第三階段教育部推行高校雙語課程和高校國際化課程之后，各高校開始了雙語或全英文教學(xué)體系的建設(shè)。綜合許多高校的英語課程設(shè)置情況，非英語專業(yè)的英語類課程大致分為大學(xué)英語和各學(xué)科的專業(yè)外語課程。由于全國高校發(fā)展水平與進程的差異，建筑學(xué)專業(yè)英語課程在這三個階段的發(fā)展在各高校人才培養(yǎng)方案中均有存在（見本文第二部分第二點的論述內(nèi)容）。教育部2007年制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》雖然提出了培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力和跨文化交際能力的教學(xué)目標，但并未對專業(yè)英語課程提出具體的教學(xué)內(nèi)容要求和教學(xué)安排，歷屆大學(xué)英語教學(xué)大綱均把大教學(xué)的內(nèi)容定位為通用英語;此外，我國各學(xué)科專業(yè)的專業(yè)英語教材，能與國際接軌、實現(xiàn)雙語教學(xué)目標且不落窠臼的少，名不副實的居多。

2建筑專業(yè)外語課程教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 非英語專業(yè)英語類課程定位不明確

建筑學(xué)專業(yè)外語至今仍未脫離基礎(chǔ)外語的語言的傳統(tǒng)教學(xué)方式及其目前存在的教學(xué)改革的目的性不明確、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法單一和考試考核的方式與培養(yǎng)目標不匹配等問題的根本原因在于：建筑專業(yè)外語課程定位不明確。在建筑學(xué)專業(yè)外語教學(xué)在整個建筑學(xué)教育、人才培養(yǎng)方案的課程設(shè)置中的定位在各高校間差異較大。根據(jù)2017年《上海市高校大學(xué)英語教學(xué)參考框架》的內(nèi)容：

“英語作為外語教學(xué)有兩大類內(nèi)容，一類是通用英語（ EGP） ，即除了打基礎(chǔ)和應(yīng)對考試并沒有具體目的的英語教學(xué);另一類是專門用途英語 （ESP） ，即為特殊目的服務(wù)的英語教學(xué)。ESP下又可細分學(xué)術(shù)英語（ EAP）和行業(yè)英語（ EOP） ?！笨梢奅AP的教學(xué)目的主要是為大學(xué)生用英語從事自己的專業(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)活動提供語言和能力支撐的。無論是否為英語為母語的國家，世界高校的大學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容都是學(xué)術(shù)英語。而在我國，大學(xué)前的英語教育基本是通用英語，而大學(xué)后依然在繼續(xù)通用英語的教學(xué)法，在教學(xué)內(nèi)容上并未體現(xiàn)對學(xué)生思辨能力和學(xué)術(shù)素養(yǎng)的側(cè)重，是否是一種舍本逐末呢？

2.2 課程設(shè)置在高校間差異較大

建筑學(xué)專業(yè)外語是區(qū)別于基礎(chǔ)外語的非外語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)限選課程，根據(jù)筆者調(diào)研與考察發(fā)現(xiàn)目前在全國開設(shè)建筑學(xué)專業(yè)的高校課程體系中主要有三種存在形式——第一種是名稱為“專業(yè)外語”或“專業(yè)外語閱讀”的32課時的專業(yè)限選課，一般開設(shè)于第5或第6學(xué)期，大部分的高校、高職院?；旧献裱苏n程設(shè)置，但清華大學(xué)除了開設(shè)該課程之外還在第一學(xué)年夏季學(xué)期設(shè)置了“外語文化活動月”作非英語專業(yè)學(xué)生的必修環(huán)節(jié);第二種是雙語類或全英文授課的課程體系，如東南大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)“打通本碩”課程系列;第三種是以上兩者并存的課程體系，如同濟大學(xué)是2學(xué)分的建筑專業(yè)英語課程與其他全英文授課的課程并存的課程系列，同時同濟大學(xué)對學(xué)生的要求是在滿足選修課學(xué)分充足的條件下選修的全英文或雙語類課程不少于6學(xué)分。此外，在普通高校及高職院校中存在必修課、專業(yè)限選課和外語類素質(zhì)拓展課程并存的課程體系。以三峽大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)為例，在本科生人才培養(yǎng)方案中共有三種英語類的課程：大學(xué)英語（第1-3學(xué)期）、英語通識類課程（第4學(xué)期）和專業(yè)外語閱讀（第5學(xué)期），但根據(jù)筆者對三峽大學(xué)這三種并列存在的英語類課程的調(diào)研，其課程教學(xué)的教學(xué)大綱和考試大綱中均未包含學(xué)術(shù)英語教學(xué)和考查的內(nèi)容。

2.3 教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標不匹配

英語對非英語專業(yè)學(xué)生來說主要是一門工具，教育的目標實現(xiàn)應(yīng)先培養(yǎng)學(xué)生用英語汲取和交流專業(yè)信息的能力而后才能對學(xué)生具備全面扎實的語言基礎(chǔ)作更高的要求。對于開設(shè)建筑學(xué)的絕大部分高校而言，雙語類或全英文授課的課程體系將是未來建設(shè)雙一流高校的必由之路和大勢所趨，但對于雙語或全英文類課程淪為大學(xué)英語“閱讀課”或“詞匯翻譯課”的現(xiàn)狀及課程課時較少、教學(xué)素材更新不及時及師資力量相對教薄弱等普遍存在的問題，如何在未來的教育水平高速發(fā)展與激烈的辦學(xué)實力角逐競爭中能有立錐之地，進行有針對性的課程教與學(xué)的改革與探索勢在必行。

3 方法與對策

準確的課程定位是教學(xué)目的制定以及以教學(xué)目的為指導(dǎo)來進行的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實踐的根本與重中之重。脫離課程定位來談教學(xué)目標無異于無木之本和無水之源。將建筑專業(yè)外語課程雖不能等同于專門用途英語，但EAP和EOP教學(xué)的雙導(dǎo)向是存在的。我們在建筑教育方面應(yīng)達成共識，該課程的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和具體的方法論上與通用英語（EGP）截然不同，大學(xué)英語課程的教學(xué)法、內(nèi)容框架也不再適用于專業(yè)英語的課程教學(xué)。

3.1“對癥”——明確專業(yè)外語課程定位

在EAP和EOP雙導(dǎo)向下的專業(yè)英語課程的定位應(yīng)根據(jù)高校教育教學(xué)發(fā)展的實際情況和該課程在整個課程體系中的地位來確定與細化。根據(jù)本文中提到的三種存在形式，筆者認為：（1）“專業(yè)外語”或“專業(yè)外語閱讀”的32課時的專業(yè)限選課的教學(xué)可參考EAP下的通用學(xué)術(shù)英語（EGAP）教學(xué)法;（2）雙語類或全英文授課的課程體系可以采用EAP和EOP結(jié)合的形式;（3）以上兩者并存的課程體系可將EAP和EOP按教學(xué)內(nèi)容或模塊進行細化，可以根據(jù)本科低年級、本科高年級甚至研究生教育的需求進行選擇。需要特別注意的是，專業(yè)英語課程教學(xué)不能望文生義完全等同于專門用途英語（ESP）課程的教學(xué)，在難度上專門用途英語也不一定會高于通用英語（EGP），因此專業(yè)英語和通用英語同時存在于人才培養(yǎng)計劃中是平行關(guān)系，在課程設(shè)置上并無必然的先修或后修的秩序關(guān)系;并且，在課程的重要性方面，專業(yè)外語和大學(xué)英語教學(xué)同等重要，互相不可取代，因為二者在教學(xué)目標、內(nèi)容和具體的教學(xué)設(shè)計和方法的層面差異巨大。

3.2“用藥”——教學(xué)改革需要ESP課程的整合

建筑專業(yè)英語的教學(xué)選擇究竟是注重內(nèi)容，還是重語言呢？如果要做好專業(yè)英語教學(xué)，必須把語言和內(nèi)容放在同等重要的位置。內(nèi)容是載體，語言是手段，目標是能力培養(yǎng)與素質(zhì)提升。

縱觀國際ESP課程，其特點主要有以下兩點：在內(nèi)容難度上都是通俗、通識類的基礎(chǔ)科普型文章，對文章理解難度、專業(yè)知識要求不高;在知識結(jié)構(gòu)的邏輯和完整性上都是欠缺的的，內(nèi)容上主要是呈現(xiàn)碎片化的特征。因此，對專業(yè)外語課程的改革的方向并不局限于EAP，在內(nèi)容上更側(cè)重知識體系的完整與系統(tǒng)性和語言運用層次要求達到理解和熟練應(yīng)用的能力目標，盡量能做到二者兼顧。在教學(xué)內(nèi)容的組織上，可適當(dāng)融入學(xué)術(shù)英語綜合教學(xué)特別是側(cè)重學(xué)術(shù)論文讀寫、學(xué)術(shù)講座論壇聽說訓(xùn)練等內(nèi)容;紙質(zhì)版教材的選用可不局限于某一本教材或參考資料。此外，教學(xué)設(shè)計框架可參考MOOC建筑公開課程和建筑學(xué)SPOC教學(xué)課程，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)包含通用學(xué)術(shù)英語教學(xué)的內(nèi)容。在EAP學(xué)術(shù)英語教程方面現(xiàn)有清華大學(xué)出版社2013年出版的“通用學(xué)術(shù)英語讀寫”系列教材，包括英語文獻綜述英語和研究論文的讀寫教學(xué);復(fù)旦大學(xué)出版社2015年出版《通用學(xué)術(shù)英語》系列教程也可作為參考。

3.3“療效”——對教學(xué)的即時評價、反饋與調(diào)整

在教學(xué)過程中應(yīng)用的媒介、方法都是范式，高等教育應(yīng)該是個性化的、有針對性、有明確的目標和清晰的實踐步驟的。沒有能對上所有癥的萬能藥，在現(xiàn)階段應(yīng)在教學(xué)設(shè)計中注重形成性評價和終結(jié)性評價對教學(xué)效果與效率的即時反饋，注重教學(xué)中師生交互的點滴中的細節(jié)。

專業(yè)英語ESP類課程改革并非一朝一夕，但道阻且長，行則將至。雙語類或全英文課程體系的建設(shè)上需要時間、人力、物力的投入與實踐的檢驗。應(yīng)廣泛吸取國際上對ESP課程教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)設(shè)計的具體操作方法來進行調(diào)整。當(dāng)大學(xué)英語必修課與外語類通識教育課程均無法滿足學(xué)術(shù)通用英語共核學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)的要求時，專業(yè)英語的教學(xué)方法應(yīng)絕不滿足于簡單而流于形式的“雙語”和浮于表面的“國際化”;在建筑專業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)努力脫離通識課程的框架和傳統(tǒng)英語教學(xué)的板塊組織邏輯，在未來信息技術(shù)與課程教學(xué)整合高度發(fā)達的技術(shù)條件下可考慮SPOC建筑設(shè)計理論課教學(xué)模式和基于項目的課堂教學(xué)模式（PBL）相結(jié)合的方式來拓展專業(yè)英語課程的內(nèi)涵;進行模塊化教學(xué)探索以實現(xiàn)教與學(xué)平臺資源的一體化、課堂管理的精細化、多媒體教學(xué)技術(shù)創(chuàng)新的常態(tài)化，為實現(xiàn)教育教學(xué)的求實創(chuàng)新的育人目標而不懈努力。

參考文獻

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