斯霞《小小的船》課堂實(shí)錄評(píng)析

吳忠豪

師：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一首兒歌。請(qǐng)大家把第十九課的課題讀一遍。

生：（齊讀）“小小的chuan”。

師：先讀準(zhǔn)這個(gè)拼音：chuan。

生：chuan、chuan。

師：對(duì)，“船”是翹舌音。我們沒(méi)有學(xué)過(guò)“船”字，現(xiàn)在看老師寫(xiě)（板書(shū)“船”）。“船”字的偏旁是新的，這一小撇寫(xiě)短些，這一撇寫(xiě)長(zhǎng)一些，-q豎撇。再寫(xiě)橫折鉤，當(dāng)中一橫有點(diǎn)像一提，但右邊不要出頭，上下兩點(diǎn)，這叫“舟字旁”。

生：舟字旁。

師：“舟”字原是這樣寫(xiě)的（邊說(shuō)邊板書(shū)“舟”），當(dāng)中一橫兩邊出頭，但作為偏旁，這一橫右邊不能寫(xiě)出頭，到橫折鉤這里為止。舟就是船，作為偏旁叫“舟字旁”。大家再讀兩遍。

生：舟字旁、舟字旁。

師：“船”字的右半邊我們是熟悉的，是哪個(gè)字的半邊？

生：“船”字右半邊是鉛筆的“鉛”字的半邊。

師：講得很好。“船”字比較難寫(xiě)，特別是舟字旁，我們大家用手來(lái)寫(xiě)一遍，舉起手，預(yù)備——起。

生：一小撇，豎撇，橫折鉤……（書(shū)空“船”字）

師：太慢了，沒(méi)有精神，能不能寫(xiě)快一點(diǎn)？

生：能。（精神飽滿(mǎn)地又書(shū)空一遍）

師：在你們書(shū)空時(shí)，我聽(tīng)到一個(gè)小朋友把“橫折鉤”說(shuō)成是“橫豎鉤”，這里應(yīng)該是“橫折鉤”。大家再來(lái)書(shū)空一遍。

（生書(shū)空）

師：這一遍大家寫(xiě)得不錯(cuò)。你們看到過(guò)船嗎？有哪些船呢？

生：我看到過(guò)玄武湖上的小游船。

生：我看到過(guò)小木船、帆船。

生：我見(jiàn)過(guò)大輪船。

生：還有裝貨的貨船。

生：還有裝油的船，叫油船。

生：還有宇宙飛船。

（有的學(xué)生舉著手還想說(shuō)）

師：對(duì)！小木船、大輪船、宇宙飛船都是這個(gè)“船”字。

【評(píng)】結(jié)合課題教生字“船”，先讀準(zhǔn)翹舌音，再認(rèn)識(shí)舟字旁，然后指導(dǎo)舟字旁的寫(xiě)法，最后用“你們看到過(guò)哪些船”，聯(lián)系生活理解“船”的意思，指導(dǎo)很有層次。特別是舟字旁的寫(xiě)法指導(dǎo)非常細(xì)膩：教師邊板書(shū)邊提示“這一小撇寫(xiě)短些，這一撇寫(xiě)長(zhǎng)一些，叫豎撇。再寫(xiě)橫折鉤，當(dāng)中一橫有點(diǎn)像一提，但右邊不要出頭，上下兩點(diǎn)，這叫‘舟字旁”;然后再讓學(xué)生書(shū)空，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)糾正學(xué)生書(shū)空時(shí)的錯(cuò)誤。這樣指導(dǎo)識(shí)字扎實(shí)有效。

師：那么，我們今天學(xué)的這首兒歌里，講的是什么樣的船呢？請(qǐng)你們翻開(kāi)第十九課，自己先學(xué)一學(xué)，不認(rèn)識(shí)的字，可以讀讀拼音。

（學(xué)生自學(xué)，小聲地讀拼音，學(xué)生字）

師：（稍停片刻）看好的舉手。放下。你們已經(jīng)自己學(xué)習(xí)了這首兒歌，這首兒歌里說(shuō)的是怎樣一只船呀？

生：是彎彎的一只船。

師：是嗎？大家再說(shuō)說(shuō)。

生：是把月亮比作一只小船。

生：把彎彎的月兒當(dāng)作一只小船。

師：對(duì)！這只船不是小木船，不是大輪船，不是帆船，也不是宇宙飛船，是把彎彎的月兒當(dāng)作一只小小的船。（放出幻燈片，畫(huà)面上有一個(gè)小朋友，坐在彎彎的月兒上）大家看，是這樣的月兒，彎彎的，這個(gè)小朋友坐在月亮上，把月亮當(dāng)小船。

（生欣賞幻燈畫(huà)面）

師：這只船的兩頭怎么樣？

生：尖的。

師：兒歌里怎么說(shuō)的？

生：小小的船兩頭尖。

師：（板書(shū)“尖”）上面小，下面大，叫“尖”。所以這個(gè)字……

生：上面是個(gè)“小”字，下面是個(gè)“大”字。

師：對(duì)了。讀讀這個(gè)拼音。

生：jian、jian。

師：（指畫(huà)面上的彎彎的月兒）這頭怎樣？那頭呢？

生：都是尖的。

師：所以叫兩頭尖。這個(gè)“兩”字我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了，還記得嗎？

生：記得，猜謎語(yǔ)的一課有“兩頭?！钡摹皟伞弊帧?/p>

師：對(duì)！那課謎語(yǔ)我們提前學(xué)了?，F(xiàn)在把這兩句話連起來(lái)讀一讀。

生：彎彎的月兒小小的船，小小的船兩頭尖。

師：注意，讀的時(shí)候，不要一字一頓，“彎彎的”“小小的”要連起來(lái)讀。“彎彎的——月兒——小小的船，小小的船——兩頭尖。”

（生照著老師的要求齊讀一遍）

【評(píng)】“請(qǐng)你們翻開(kāi)第十九課，自己先學(xué)一學(xué)，不認(rèn)識(shí)的字，可以讀讀拼音?！苯處煕](méi)有領(lǐng)讀，而是要求學(xué)生自學(xué)課文，自己根據(jù)拼音認(rèn)識(shí)生字。這樣設(shè)計(jì)的目的不僅僅在于讀懂課文，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和自學(xué)生字能力。針對(duì)學(xué)生朗讀課文時(shí)“一字一頓”的現(xiàn)象，教師特意指出“讀的時(shí)候，不要一字一頓”，并示范了正確朗讀的方法，指導(dǎo)非常具體。這樣指導(dǎo)有利于學(xué)生從一開(kāi)始就養(yǎng)成正確朗讀的習(xí)慣。

師：好！第三句講什么呢？

生：我坐在船上抬頭看。

師：這個(gè)“我”指的是誰(shuí)？

生：這個(gè)“我”指的是坐在月亮上的小朋友。

師：對(duì)?。ㄖ府?huà)面上）就是指的這個(gè)小朋友。他坐在船上看什么？

生：他坐在月亮上抬頭看。

生：他坐在小船上抬頭看。

師：“抬頭”這兩個(gè)字在哪兒學(xué)過(guò)了？

生：在第二十二課里學(xué)過(guò)了。

師：第二十二課的哪一句？記得嗎？

生：第二十二課第二段第二句：“河邊有頭小水牛，喝起水來(lái)不抬頭?！?/p>

師：你們記性真好，學(xué)過(guò)的課文都能記得。這個(gè)小朋友抬頭看，看到了什么？看，課文里怎么寫(xiě)？

生：他看到星星。

師：課文里怎么說(shuō)的？

生：他看到閃閃的星星，藍(lán)藍(lán)的天。

師：是呀，他不只看到星星，還看到藍(lán)藍(lán)的天呢！這個(gè)“只”字你們認(rèn)識(shí)嗎？

生：在下面第二十課里有一只烏鴉的“只”字。

生：還有一只蜻蜓、一只蝴蝶的“只”。

師：不錯(cuò)。下面的課文你們都已經(jīng)自學(xué)了，已經(jīng)認(rèn)識(shí)這個(gè)“只”字。但那是一只的“只”，讀第一聲“zhi”。今天學(xué)的“只”讀第三聲“zhT”。

生：zhT、zhT。

師：對(duì)，是翹舌音，要讀第三聲“zhT”。“只”是一個(gè)多音字，有的時(shí)候讀第一聲，有的時(shí)候讀第三聲，要看上下文，看它用在什么地方。這里是“只看見(jiàn)”的“只”?！爸豢匆?jiàn)”是什么意思？這里的“只”當(dāng)什么講？

生：只有的“只”，只看見(jiàn)的“只”。

生：“只”就是光光、單單的意思。就是只看見(jiàn)這個(gè)東西，沒(méi)有看見(jiàn)別的東西。

生：我只有一道數(shù)學(xué)題沒(méi)有做出來(lái)的“只”。

師：說(shuō)得很好。這個(gè)小朋友抬頭看，只看見(jiàn)……

生：只看見(jiàn)閃閃的星星，藍(lán)藍(lán)的天。

師：大家讀讀這個(gè)拼音“shan”。

生：shan、shan。

師：這是翹舌音，讀第三聲，兩個(gè)第三聲的讀法和以前一樣，再讀一遍。

生：shan、shan。

師：“閃”字很好寫(xiě)（板書(shū)“閃”）。你們?cè)趺从?住它？

生：門(mén)里一個(gè)“人”字，就是“閃”字，閃閃的星星的“閃”。

師：講得不錯(cuò)，可惜聲音小了一些，請(qǐng)你大聲地講。

生：“門(mén)”里面一個(gè)“人”字，就是“閃”字。

師：好，這遍講清楚了，以后講話就要讓大家都能聽(tīng)見(jiàn)。門(mén)里有一個(gè)人，一閃（動(dòng)作演示），就是這個(gè)“閃”字。什么叫作“閃閃”？

生：閃閃就是……

師：你不知道，請(qǐng)坐下。誰(shuí)知道“閃閃”是什么意思？

生：“閃閃”就是一下有，一下沒(méi)有的意思。

師：閃閃的星星呢？

生：閃閃的星星就是一下亮了，一下不亮了。

師：你們看這里。（指幻燈畫(huà)面上一亮一亮作為閃閃的星星的彩色小燈泡）這一閃一閃的是什么？

生：是星星在眨眼。

師：這些星星一會(huì)兒亮，一會(huì)兒不亮，一閃一閃的，好像在眨眼睛。你們?cè)谕砩系臅r(shí)候看見(jiàn)過(guò)這種情景嗎？

生：見(jiàn)過(guò)。

生：我晚上看見(jiàn)過(guò)星星是一亮一亮的。

生：我晚上和奶奶乘涼，看見(jiàn)天上許多一閃一閃的星星，好像在眨眼睛。

師：要在晴天的晚上，才能看得到星星。一閃一閃的就叫“閃閃”。這個(gè)小朋友坐在小船上，還看見(jiàn)什么？

生：還看見(jiàn)藍(lán)藍(lán)的天。

師：什么天氣能看到藍(lán)藍(lán)的天？

生：也要是晴天，天才是藍(lán)的。

師：今天的天怎么樣？

生：是晴天，也是藍(lán)藍(lán)的天。

師：白天，我們看到天是藍(lán)色的，但到了晚上，天卻是黑色的。這個(gè)“藍(lán)”字沒(méi)有簡(jiǎn)寫(xiě)，筆畫(huà)比較多?，F(xiàn)在我們先認(rèn)識(shí)這個(gè)“藍(lán)”字。要注意“藍(lán)”的讀音?！八{(lán)”的聲母是什么？

生：聲母是“I”。

師：“I”和“n”要區(qū)別開(kāi)來(lái)。（用彩色筆寫(xiě)聲母“I”，用白粉筆寫(xiě)韻母an）lan，不要讀成nan。大家讀讀看。

生：lan、1an。

師：讀得對(duì)。我們南京口音“n”“l(fā)”不分，特別要注意，以后不要讀錯(cuò)了。

【評(píng)】結(jié)合三、四兩句詩(shī)意思的理解，教學(xué)了“只、閃、藍(lán)”三個(gè)生字。三個(gè)生字教學(xué)各有側(cè)重，“只”讀第三聲，與一只蜻蜓、一只蝴蝶的“只”讀音不同，再結(jié)合課文理解“只”的意思;然后結(jié)合句子引出生字“閃”，先讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，接著理解“閃”和“閃閃”意思的不同;最后引出這句詩(shī)里的生字“藍(lán)”，針對(duì)南京口音中“n”“I”不分的現(xiàn)象重點(diǎn)指導(dǎo)了生字的讀音。生字的音、形、義教學(xué)細(xì)膩而又扎實(shí)，充分展現(xiàn)了斯霞老師識(shí)字教學(xué)的藝術(shù)，也反映出她提倡的“字不離詞、詞不離句”識(shí)字教學(xué)特點(diǎn)。

師：這個(gè)小朋友把彎彎的月兒當(dāng)成小船，他坐在小小的船上，會(huì)怎么想呢？

（生都在動(dòng)腦筋思考）

師：（啟發(fā)學(xué)生想象）他坐在小船上，看到藍(lán)藍(lán)的天像什么？一朵朵的白云又像什么？船平常在什么地方航行？

生：（似有所悟）他坐在小船上，看到藍(lán)藍(lán)的天像大海一樣。

生：他看見(jiàn)一朵一朵的白云在自己的身邊飄過(guò)，好像海水的波浪一樣。

師：對(duì)。把藍(lán)天當(dāng)作海，把白云比作波浪，想得很好。他看到天上有很多很多的星星，大大小小的，一閃一閃的，藍(lán)藍(lán)的天，又很大很大，一眼都看不到邊，你們想想這景色美不美？

生：（齊聲響亮地答）關(guān)。

師：現(xiàn)在世界上已經(jīng)有人能夠飛上天，到月球上去，有的人還能飛到比月球更遠(yuǎn)更遠(yuǎn)的星球上去。你們也想上天去嗎？想到月球上去嗎？

生：想。（大家興奮得拍手了）

師：你們現(xiàn)在好好地學(xué)習(xí)，鉆研科學(xué)，將來(lái)也能飛上天?，F(xiàn)在我們把這兩句話讀一讀。讀的時(shí)候要注意哪幾個(gè)字應(yīng)該連起來(lái)讀，還要注意“只看見(jiàn)”的“只”要讀得長(zhǎng)而重一些。還有，“閃閃的”“藍(lán)藍(lán)的”，頭一個(gè)字也應(yīng)該讀得慢而重一些。試試看。

（生齊讀）

【評(píng)】在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師加入了一個(gè)想象說(shuō)話練習(xí)，并接著學(xué)生的說(shuō)話內(nèi)容教育學(xué)生“你們現(xiàn)在好好地學(xué)習(xí)，鉆研科學(xué)，將來(lái)也能飛上天”，很自然地滲透了思想教育。這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)將說(shuō)話能力、想象能力培養(yǎng)和思想教育有機(jī)地融合在一起，花時(shí)很少，效率很高。

師：現(xiàn)在再把這四句話連起來(lái)讀一遍。

（生讀）

師：這首兒歌為什么讀起來(lái)這樣順口？

生：因?yàn)橹挥兴木湓挕?/p>

師：就是因?yàn)橹挥兴木湓拞?？你們念念這第一句、第二句和第四句話的最末一個(gè)字的音：船chuan、尖jian、天tian，都是什么韻母？

生：（讀）chu6n，jian，tian，都是an的韻母。

師：對(duì)了，都是an的韻。這首兒歌第一、二、四句最后一個(gè)字都是押“an”韻的，只有第三句不押韻，所以讀起來(lái)順口。我們?cè)賮?lái)讀一遍。

（生齊讀）

師：還是讀得不怎么好?，F(xiàn)在來(lái)聽(tīng)一遍錄音，聽(tīng)聽(tīng)這個(gè)小朋友讀得怎么樣。（放錄音）

（生聽(tīng)錄音）

師：她朗讀得好嗎？

生：好！

師：怎么個(gè)好法？

生：她讀得很清楚，很響亮。

生：她沒(méi)有讀錯(cuò)一個(gè)字。

生：她不是一個(gè)字一頓地讀，而是把彎彎的、小小的、閃閃的、藍(lán)藍(lán)的這幾個(gè)字連起來(lái)讀的。

生：她讀得很有感情。

師：對(duì)！她讀出了兒歌的感情。你們也像她這樣有感情地讀一遍，能嗎？

生：能。（讀）

師：好！這遍讀得比較好。我們已讀了好幾遍了，有誰(shuí)能背呢？

（生紛紛舉手）

師：請(qǐng)××上來(lái)背誦。

師：再請(qǐng)××來(lái)背。

師：大家都想來(lái)背。我們把書(shū)合起來(lái)一起背一遍。

（齊背）

【評(píng)】許多教師喜歡在課文教學(xué)之前就讓學(xué)生聽(tīng)課文錄音，而斯霞老師是在學(xué)完這首詩(shī)歌之后再播放錄音。這樣的安排至少有三點(diǎn)好處：一、課文內(nèi)容是學(xué)生自己讀懂的，不是聽(tīng)懂的，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力;二、將聽(tīng)錄音作為學(xué)習(xí)有感情地朗讀的示范，比起教師用語(yǔ)言講怎樣有感情地朗讀，花時(shí)少、效果好;三、學(xué)生讀熟以后再聽(tīng)，增加一種渠道感知課文，能幫助學(xué)生記憶，從而順利地背誦課文。

師：很好，我們大家都能背了。這首兒歌里有好幾個(gè)重疊的字，（出示小黑板）大家讀一讀。

（生讀“小小的，閃閃的，藍(lán)藍(lán)的，彎彎的”）

師：你們想想，為什么要用兩個(gè)字重疊呢？小的，彎的，藍(lán)的，不是也可以嗎？“小的船，藍(lán)的天”和“小小的船，藍(lán)藍(lán)的天”哪個(gè)好？

生：“小小的船，藍(lán)藍(lán)的天”好。

師：為什么？

生：因?yàn)椤靶⌒〉摹北取靶〉摹边€要小。

生：“小小的”“藍(lán)藍(lán)的”，讀起來(lái)更順口。

師：對(duì)，你們也能用重疊的詞說(shuō)一句話嗎？例如紅紅的什么……

生：紅紅的太陽(yáng)出來(lái)了。

生：玫瑰花是紅紅的。

師：還能用別的詞重疊說(shuō)一句話嗎？

生：白白的墻壁上掛著一張地圖。

生：××穿著藍(lán)藍(lán)的衣服。

生：花園里長(zhǎng)著青青的小草。

生：我的鉛筆削得尖尖的。

（許多學(xué)生舉手都想說(shuō)）

師：現(xiàn)在不再說(shuō)了，以后我們也可以運(yùn)用重疊的詞來(lái)造句和寫(xiě)話。

師：今天學(xué)了這幾個(gè)生字，現(xiàn)在再來(lái)復(fù)習(xí)一遍。（用小黑板復(fù)習(xí)鞏固）

生：船、尖、兩、抬、只、閃、藍(lán)。

師：回家把這首兒歌背給家里人聽(tīng)聽(tīng)?，F(xiàn)在我們把這幾個(gè)生字寫(xiě)一寫(xiě)，每個(gè)字寫(xiě)三遍。注意拿筆和寫(xiě)字的姿勢(shì)。

（學(xué)生寫(xiě)字，教師來(lái)回巡視，糾正姿勢(shì)。下課鈴響）

師：下課。

【評(píng)】注意斯霞老師是怎樣教疊詞的。她沒(méi)有提疊詞這個(gè)術(shù)語(yǔ)概念，而是引導(dǎo)學(xué)生想象“為什么要用兩個(gè)字重疊呢”，體會(huì)使用重疊字的作用;再引導(dǎo)學(xué)生“用重疊的詞說(shuō)一句話”。重在體會(huì)疊詞的作用及其如何運(yùn)用，少講或不講術(shù)語(yǔ)概念，這樣教學(xué)語(yǔ)文知識(shí)更加符合一年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律。

【總評(píng)】

一、堅(jiān)持隨課文識(shí)字的教學(xué)方法

二十世紀(jì)六十年代前后，隨著集中識(shí)字方法的興起，隨課文識(shí)字的方法曾經(jīng)一度被批評(píng)為“少慢差費(fèi)”。然而斯霞老師認(rèn)為識(shí)字速度的快慢，關(guān)鍵不在“集中識(shí)字”還是“隨文識(shí)字”，而在教材的識(shí)字量。她認(rèn)為隨文識(shí)字突出了“字不離詞，詞不離句”的識(shí)字教學(xué)原則，有利于將生字的音、形、義教學(xué)相結(jié)合，學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，既學(xué)會(huì)了生字，也讀懂了課文。隨課文分散識(shí)字有三大優(yōu)點(diǎn)：一是邊閱讀邊識(shí)字，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，分散識(shí)字難點(diǎn);二是結(jié)合具體的語(yǔ)境識(shí)字，更有利于學(xué)生對(duì)生字字義的理解，并且知道怎樣運(yùn)用;三是邊閱讀邊識(shí)字，不僅可以解決學(xué)生識(shí)字難點(diǎn)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

《小小的船》這一課教學(xué)，非常典型地反映了斯霞老師隨課文識(shí)字的教學(xué)特點(diǎn)。這一課一共7個(gè)生字：船、尖、兩、抬、只、閃、藍(lán)。先結(jié)合課題教“船”，認(rèn)識(shí)“舟字旁”及其寫(xiě)法，然后聯(lián)系兒童已知的玄武湖的小木船、中山碼頭的大輪船，理解“船”的字義，并且擴(kuò)大了“船”的知識(shí)。結(jié)合第二句教“尖”，把字形與課文中插圖聯(lián)系起來(lái)，以進(jìn)一步記住“尖”字上小下大的字形，理解字義。第四句“閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天”，兒童不易體會(huì)，教師就描繪一下，引起兒童回憶已有經(jīng)驗(yàn)和觀看夜晚星空的興趣;教師把“彎彎的、小小的、閃閃的、藍(lán)藍(lán)的”與“彎的、小的、閃的、藍(lán)的”作比較，使兒童體會(huì)到重疊了的形容詞與單音節(jié)形容詞的區(qū)別。這樣教學(xué)生字，學(xué)生讀完了一篇課文，對(duì)課文中生字詞的字音、字形、字義也就有一個(gè)比較完整、深刻的印象，有利于兒童牢固地掌握字詞，有利于閱讀能力的培養(yǎng)。

斯霞老師的“隨課文分散識(shí)字”實(shí)驗(yàn)取得了很大的成功，據(jù)測(cè)試，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生兩年后最多能識(shí)3197個(gè)字，最少的也識(shí)了2219個(gè)字，平均識(shí)字?jǐn)?shù)2750個(gè)，比同年級(jí)學(xué)生多識(shí)425個(gè)字，相比用集中識(shí)字方法識(shí)字的學(xué)生也毫不遜色。

二、細(xì)膩扎實(shí)的識(shí)字教學(xué)

上世紀(jì)教低年級(jí)的語(yǔ)文名師盡管教學(xué)風(fēng)格各不相同，但是有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是重視識(shí)字教學(xué)，而且教得扎實(shí)有效。細(xì)讀這個(gè)教學(xué)實(shí)錄就會(huì)發(fā)現(xiàn)，斯霞老師從審題開(kāi)始，到每句兒歌的講讀，一直到結(jié)束環(huán)節(jié)的生字復(fù)習(xí)和寫(xiě)字，始終把識(shí)字作為這一課教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)。每個(gè)生字出示的時(shí)機(jī)，每個(gè)生字的音、形、義教學(xué)重點(diǎn)的確定，每個(gè)生字用什么方法教學(xué)，都經(jīng)過(guò)精心的設(shè)計(jì)和研究。

識(shí)字教學(xué)要求“四會(huì)”——會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、會(huì)講（義）、會(huì)用，其中“會(huì)用”是最難的。斯霞老師認(rèn)為評(píng)價(jià)識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量，“不能光看認(rèn)讀和默寫(xiě)兩方面，還是要看兒童對(duì)字詞的理解如何，運(yùn)用如何”。我們看這堂課上的兩個(gè)片段：

片段一：

師：你們看到過(guò)船嗎？有哪些船呢？

生：我看到過(guò)玄武湖上的小游船。

生：我看到過(guò)小木船、帆船。

生：我見(jiàn)過(guò)大輪船。

生：還有裝貨的貨船。

生：還有裝油的船，叫油船。

生：還有宇宙飛船。

師：對(duì)！小木船、大輪船、宇宙飛船都是這個(gè)“船”字。這首兒歌里說(shuō)的是怎樣一只船呀？

生：是彎彎的一只船。

師：是嗎？大家再說(shuō)說(shuō)。

生：是把月亮比作一只小船。

生：把彎彎的月兒當(dāng)作一只小船。

師：對(duì)！這只船不是小木船，不是大輪船，不是帆船，也不是宇宙飛船，是把彎彎的月兒當(dāng)作一只小小的船。（放出幻燈片，畫(huà)面上有一個(gè)小朋友，坐在彎彎的月兒上）大家看，是這樣的月兒，彎彎的，這個(gè)小朋友坐在月亮上，把月亮當(dāng)小船。

教師引導(dǎo)學(xué)生回憶看到過(guò)哪些船，然后再回到課文中理解兒歌里“是把彎彎的月兒當(dāng)作一只小小的船”，這樣聯(lián)系學(xué)生生活教學(xué)“船”字，不僅可以幫助學(xué)生理解字義，更可以幫助學(xué)生理解這個(gè)生字如何運(yùn)用。

片段二：

師：你們想想，為什么要用兩個(gè)字重疊呢？小的，彎的，藍(lán)的，不是也可以嗎？“小的船，藍(lán)的天”和“小小的船，藍(lán)藍(lán)的天”哪個(gè)好？

生：“小小的船，藍(lán)藍(lán)的天”好。

師：為什么？

生：因?yàn)椤靶⌒〉摹北取靶〉摹边€要小。

生：“小小的”，“藍(lán)藍(lán)的”，讀起來(lái)更順口。

師：對(duì)，你們也能用重疊的詞說(shuō)一句話嗎？例如紅紅的什么……

生：紅紅的太陽(yáng)出來(lái)了。

生：玫瑰花是紅紅的。

師：還能用別的詞重疊說(shuō)一句話嗎？

生：白白的墻壁上掛著一張地圖。

生：××穿著藍(lán)藍(lán)的衣服。

生：花園里長(zhǎng)著青青的小草。

生：我的鉛筆削得尖尖的。

“小小的”“藍(lán)藍(lán)的”是疊詞，斯霞老師沒(méi)有滿(mǎn)足于學(xué)生理解字義，認(rèn)識(shí)疊詞的概念，而是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“為什么要用兩個(gè)字重疊”，體會(huì)運(yùn)用疊詞的作用，再通過(guò)“用重疊的詞說(shuō)一句話”，學(xué)會(huì)疊詞怎樣運(yùn)用，這樣的指導(dǎo)更有利于學(xué)生以后在其他語(yǔ)境中遷移運(yùn)用。

語(yǔ)文教師都知道，識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，然而并不是每個(gè)教師都能在課文教學(xué)過(guò)程中將這個(gè)重點(diǎn)真正落到實(shí)處。研讀斯霞老師的課堂實(shí)錄，對(duì)低年級(jí)課文講讀時(shí)如何落實(shí)識(shí)字教學(xué)重點(diǎn)，生字的音、形、義應(yīng)該怎樣教學(xué)才能真正扎實(shí)有效，可以學(xué)到很多具體的方法，并且獲得很多的啟示。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣

低年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的初始階段，斯霞老師說(shuō)“培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)”。斯霞老師在抓好聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)任務(wù)的同時(shí)，處處關(guān)注學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

學(xué)生發(fā)言時(shí)聲音太輕，斯老師提醒說(shuō)：“講得不錯(cuò)，可惜聲音小了一些，請(qǐng)你大聲地講?！睂W(xué)生再講一遍，聲音明顯提高，老師及時(shí)表?yè)P(yáng)：“好，這遍講清楚了，以后講話就要讓大家都能聽(tīng)見(jiàn)。”

學(xué)生朗讀時(shí)拖腔拉調(diào)，老師提醒：“注意，讀的時(shí)候，不要一字一頓?！比缓竽托牡厥痉独首x：“‘彎彎的、小小的要連起來(lái)讀?！畯潖澋摹聝骸⌒〉拇?，小小的船——兩頭尖。”然后讓學(xué)生再齊讀一遍。經(jīng)過(guò)這樣具體的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生才能養(yǎng)成正確的朗讀習(xí)慣。

斯霞老師說(shuō)：“要讓學(xué)生正確地寫(xiě)字，不寫(xiě)錯(cuò)字，最好的方法是老師示范”，“我是主張當(dāng)堂板書(shū)的，它可以讓學(xué)生看清起筆落筆，寫(xiě)得不滿(mǎn)意我就擦掉，一遍兩遍，直到滿(mǎn)意為止”。這堂課上，斯霞老師教學(xué)“舟字旁”細(xì)致具體，怎樣起筆，落筆在哪里，這樣的寫(xiě)字指導(dǎo)不僅是讓學(xué)生寫(xiě)好字，更可以讓學(xué)生養(yǎng)成一絲不茍的好習(xí)慣。

人們都說(shuō)聽(tīng)斯霞老師上課是一種美的享受。她生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言、親切活潑的教學(xué)神態(tài)，使孩子人了迷，仿佛一個(gè)字，一個(gè)詞，一個(gè)句子，都變成了有生命的東西，從黑板上跳下來(lái)，牢牢地留在孩子們的記憶里。正如一位專(zhuān)家評(píng)價(jià)的那樣：“斯霞同志在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方面為我們探索出一條新路，即既能傳授知識(shí)，又培養(yǎng)讀寫(xiě)的能力;既提高了教學(xué)質(zhì)量，又減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)。她的寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是值得我國(guó)每位小學(xué)教師加以學(xué)習(xí)運(yùn)用的?！?/p>