小學(xué)低年級(jí)作文訓(xùn)練要實(shí)現(xiàn)四個(gè)轉(zhuǎn)變

吳立崗

近年來(lái)，全國(guó)各地小學(xué)作文教學(xué)的研究顯得比較活躍，呈現(xiàn)出百家爭(zhēng)鳴、百花齊放的新局面。特別是在讓學(xué)生理解作文的社會(huì)意義，激發(fā)他們的作文動(dòng)機(jī)，以及對(duì)他們進(jìn)行作文能力的整體化訓(xùn)練方面，涌現(xiàn)出大量的教學(xué)實(shí)驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。但是這些實(shí)驗(yàn)和總結(jié)主要是在小學(xué)中高年級(jí)進(jìn)行的，相對(duì)來(lái)說(shuō)，小學(xué)低年級(jí)的作文教學(xué)改革仍然是個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)了國(guó)外一些心理學(xué)家和教學(xué)理論專家的研究成果，以及湖南省鳳凰縣箭道坪小學(xué)“童話引路”的教改經(jīng)驗(yàn)之后，我深感要使小學(xué)低年級(jí)的作文教學(xué)有新的突破，必須在作文訓(xùn)練上實(shí)現(xiàn)四個(gè)轉(zhuǎn)變。

一、變寫(xiě)話訓(xùn)練為寫(xiě)文章訓(xùn)練

現(xiàn)在有不少人認(rèn)為說(shuō)出來(lái)的是口頭語(yǔ)言，寫(xiě)下來(lái)的就是書(shū)面語(yǔ)言;說(shuō)得好就一定寫(xiě)得好。這是不理解口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言之間存在著重大差別。當(dāng)然，口頭語(yǔ)言是書(shū)面語(yǔ)言的必要條件。從語(yǔ)言發(fā)展的順序來(lái)說(shuō)，口頭語(yǔ)言的發(fā)展走在書(shū)面語(yǔ)言的前面，說(shuō)是寫(xiě)的先導(dǎo)和基礎(chǔ)。再說(shuō)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生內(nèi)部語(yǔ)言的發(fā)展不夠完善，所以在將思想寫(xiě)出之前須用外部的口頭語(yǔ)言來(lái)代替內(nèi)部語(yǔ)言發(fā)揮作用，即將內(nèi)部語(yǔ)言“外化”為口頭語(yǔ)言，借助口頭語(yǔ)言來(lái)控制和調(diào)節(jié)自己的思想。因此在一、二年級(jí)進(jìn)行說(shuō)話和寫(xiě)話訓(xùn)練，將有助于學(xué)生寫(xiě)好作文。但是必要條件不等于充分必要條件，說(shuō)得好未必寫(xiě)得好。書(shū)面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言無(wú)論在功能上還是在結(jié)構(gòu)上，都存在本質(zhì)的差別。書(shū)面語(yǔ)言是在交談?wù)卟辉趫?chǎng)的條件下產(chǎn)生的，因此它必須是獨(dú)白語(yǔ)言，只能用語(yǔ)言手段來(lái)表達(dá)信息的內(nèi)容，并且運(yùn)用視覺(jué)符號(hào)。而口頭語(yǔ)言是交談?wù)咴趫?chǎng)的情況下，在直接交際的情境中產(chǎn)生的，它是對(duì)話語(yǔ)言，可以用非語(yǔ)言手段（如動(dòng)作、聲調(diào)、臉部表情）來(lái)表達(dá)信息的部分內(nèi)容，并且運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)符號(hào)。蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基說(shuō)：“從產(chǎn)生語(yǔ)言功能的心理本質(zhì)來(lái)看，書(shū)面語(yǔ)言是完全不同于口頭語(yǔ)言的另一種過(guò)程。書(shū)面語(yǔ)言是語(yǔ)言的代數(shù)學(xué)，是有意的、自覺(jué)的語(yǔ)言活動(dòng)中最困難、最復(fù)雜的形式。”根據(jù)許多語(yǔ)言心理學(xué)家的研究，書(shū)面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言在下述四項(xiàng)參數(shù)的值上有重大差異：一是情境率，即情境成分的數(shù)量除以省略和代用成分的總數(shù);二是詞語(yǔ)的不重復(fù)率，即語(yǔ)言表達(dá)中不重復(fù)的詞的數(shù)量除以語(yǔ)言表達(dá)中詞的總數(shù);三是鑒定率，即反映客觀事物本質(zhì)特征的詞語(yǔ)數(shù)除以語(yǔ)言表達(dá)中詞的總數(shù);四是積極率，即語(yǔ)言表達(dá)中動(dòng)詞的總數(shù)除以語(yǔ)言表達(dá)中詞的總數(shù)。簡(jiǎn)言之，真正的書(shū)面語(yǔ)言是上下文一致（即情境成分很少）、詞語(yǔ)豐富、能很好地反映客觀事物質(zhì)量特征和積極面的語(yǔ)言，它同口頭語(yǔ)言有明顯的差別。1983年，摩爾多瓦共和國(guó)心理學(xué)家B.列烏杜斯和E.涅枯列曾對(duì)莫斯科146學(xué)校二年級(jí)下學(xué)期學(xué)生，進(jìn)行了一項(xiàng)診斷書(shū)面語(yǔ)言與口頭語(yǔ)言差別的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)表明，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言，在上述四項(xiàng)參數(shù)的值上無(wú)顯著差異。這說(shuō)明現(xiàn)在低年級(jí)的寫(xiě)話訓(xùn)練，僅僅是記錄口頭語(yǔ)言的訓(xùn)練，并不是真正的書(shū)面語(yǔ)言的訓(xùn)練（即寫(xiě)文章的訓(xùn)練）。如果用很長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練，勢(shì)必延誤作文訓(xùn)練的時(shí)機(jī)。因此在小學(xué)低年級(jí)要“兩條腿走路”，即既要克服“重寫(xiě)輕說(shuō)”的傾向，加強(qiáng)說(shuō)話訓(xùn)練，又要克服“用寫(xiě)話代替作文”的傾向，進(jìn)行寫(xiě)連貫的文章的訓(xùn)練，使學(xué)生書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)的基本功日臻完善。

二、變句子訓(xùn)練為篇章訓(xùn)練

眾所周知，語(yǔ)言的本質(zhì)特性在于它是社會(huì)交際的工具，只有親身體驗(yàn)語(yǔ)言的各種交際功能以及它的社會(huì)效益，兒童才能自覺(jué)地去學(xué)習(xí)語(yǔ)言、掌握語(yǔ)言。雖然詞、句子、句群和篇章都是語(yǔ)言表達(dá)的單位，但是能夠完整地體現(xiàn)語(yǔ)言社會(huì)交際功能的不是詞、句、句群，而是成篇的文章。只有文章才能夠充分發(fā)揮語(yǔ)言的傳遞信息、表現(xiàn)自我和個(gè)別影響等各種交際功能。因此只有讓低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)成篇的文章，完整地表情達(dá)意，才能激發(fā)他們強(qiáng)烈的作文動(dòng)機(jī)。當(dāng)然，低年級(jí)要加強(qiáng)句子訓(xùn)練，讓學(xué)生寫(xiě)完整、通順、前后連貫的句子。但這只是作文訓(xùn)練的具體目的，而不能成為學(xué)生寫(xiě)作文的動(dòng)機(jī)。如果把目的變成動(dòng)機(jī)，成天讓學(xué)生進(jìn)行單調(diào)的句子訓(xùn)練，他們便會(huì)對(duì)作文索然無(wú)味，結(jié)果連寫(xiě)句子也訓(xùn)練不好。反過(guò)來(lái)，從篇章著手進(jìn)行訓(xùn)練，充分激發(fā)學(xué)生的作文動(dòng)機(jī)，讓他們放開(kāi)膽子寫(xiě)文章，而到作文評(píng)講時(shí)又以句子訓(xùn)練作為重點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)感到這種句子訓(xùn)練能提高表達(dá)效果，十分必要，而且聯(lián)系作文實(shí)際，有血有肉，易于理解，收效很快。必須指出，這里所說(shuō)的篇章訓(xùn)練，是指讓學(xué)生用文字完整地表達(dá)自己的所見(jiàn)所聞和真情實(shí)感，不是要求學(xué)生掌握許多篇章的知識(shí)，諸如記敘文的幾個(gè)要素，寫(xiě)一件事的幾個(gè)環(huán)節(jié)，如何開(kāi)頭，如何結(jié)尾，等等。這和中高年級(jí)的篇章訓(xùn)練是不同的?！白兙渥佑?xùn)練為篇章訓(xùn)練”的提法，并沒(méi)有改變低年級(jí)作文教學(xué)的重點(diǎn)是加強(qiáng)句子訓(xùn)練，而是強(qiáng)調(diào)從篇章人手，先激發(fā)學(xué)生的作文動(dòng)機(jī)，而后讓他們明確句子訓(xùn)練的具體目的。正如著名心理學(xué)家阿·尼.列昂捷夫所說(shuō)：“要把相應(yīng)的目的變?yōu)樘角笪粗膭?dòng)機(jī)。換句話說(shuō)，要激起興趣，用不著先指出目的，然后再在動(dòng)機(jī)上去證實(shí)這個(gè)目的方面的行動(dòng)，而是相反，要形成動(dòng)機(jī)，然后才有可能在這種或那種物體內(nèi)容中找出目的。”

三、變復(fù)現(xiàn)型訓(xùn)練為創(chuàng)造型訓(xùn)練

現(xiàn)今的小學(xué)把復(fù)述、仿寫(xiě)、看圖作文、觀察實(shí)物作文等作為作文起步訓(xùn)練的主要方法。這些方法都是向?qū)W生提供現(xiàn)成的材料（包括文章、圖畫(huà)和實(shí)物），要求他們用文字復(fù)現(xiàn)出來(lái)，因此都屬于復(fù)現(xiàn)型的訓(xùn)練方法。這些方法對(duì)小學(xué)生掌握書(shū)面語(yǔ)言有一定效果。但是理論研究和許多教學(xué)實(shí)驗(yàn)都已證明，小學(xué)作文起步訓(xùn)練的最好方法是創(chuàng)造型的訓(xùn)練方法。這里所說(shuō)的“創(chuàng)造”，不是指文藝創(chuàng)作，而是指兒童簡(jiǎn)單的語(yǔ)言創(chuàng)作，即寫(xiě)簡(jiǎn)短的童話體作文，寫(xiě)短詩(shī)和微型劇本。根據(jù)發(fā)展心理學(xué)的研究，人的心理過(guò)程的發(fā)展是不平衡的。某一種心理形成物的發(fā)展存在潛伏期和突破期。后者在心理學(xué)中又稱作形成期。對(duì)每一種心理形成物來(lái)說(shuō)，形成期是它的最佳發(fā)展時(shí)期。對(duì)學(xué)齡初期的兒童來(lái)說(shuō)，雖然知覺(jué)（觀察）是亟待發(fā)展的一種心理結(jié)構(gòu)，但他們產(chǎn)生意義（這個(gè)詞的心理學(xué)含義是思想、意向、情感、需要等）的主要心理結(jié)構(gòu)卻是想象和幻想。他們借助于幻想來(lái)理解他們生活在其中的世界，研究和解釋這個(gè)世界。用神話的方式來(lái)觀察和解釋世界是兒童固有的特點(diǎn)。因而，學(xué)齡初期是創(chuàng)造性想象的形成期。讓學(xué)齡初期的兒童寫(xiě)創(chuàng)造型的想象作文，正是順應(yīng)他們心理發(fā)展的規(guī)律，必然促使他們的心理功能和語(yǔ)言能力都得到發(fā)展。

寫(xiě)創(chuàng)造型的想象作文，不僅順應(yīng)兒童心理發(fā)展的規(guī)律，也有助于他們作文能力的整體培養(yǎng)。小學(xué)生作文能力的種類很多，但概括起來(lái)主要是兩種：產(chǎn)生文章思想內(nèi)容的能力和表達(dá)文章思想內(nèi)容的能力。實(shí)踐證明，復(fù)現(xiàn)型的訓(xùn)練方法（特別是復(fù)述和仿寫(xiě)）只能培養(yǎng)表達(dá)文章思想內(nèi)容的能力，不能培養(yǎng)產(chǎn)生文章思想內(nèi)容的能力。但是后一種能力卻是學(xué)生寫(xiě)好作文的關(guān)鍵所在。從心理學(xué)角度看，產(chǎn)生文章思想內(nèi)容的能力包括產(chǎn)生豐富的表象活動(dòng)、安排表象結(jié)構(gòu)以及確定表象之間因果、時(shí)間、條件、對(duì)比等相互關(guān)系的能力。不具備這種能力，即使根據(jù)現(xiàn)成材料復(fù)述，學(xué)生也感到困難。著名心理學(xué)家皮亞杰曾做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)：讓學(xué)齡前的兒童再現(xiàn)一篇童話故事。盡管這個(gè)童話情節(jié)十分簡(jiǎn)單，但被試者都不能正確而充分地復(fù)述它的內(nèi)容。其主要原因是學(xué)齡前兒童尚不能通過(guò)表象活動(dòng)掌握童話內(nèi)容的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，因而不可能在復(fù)述時(shí)重新構(gòu)擬這個(gè)童話。而創(chuàng)造型的訓(xùn)練卻首先鼓勵(lì)兒童進(jìn)行創(chuàng)造性想象，使他們頭腦中盡可能地產(chǎn)生各種日常生活的表象，并引導(dǎo)他們對(duì)這些表象進(jìn)行比較、選擇、抽象和排列，這就有效地培養(yǎng)了他們確定和變換表象結(jié)構(gòu)的能力。

四、變“教師一言堂”的教學(xué)為師生合作的教學(xué)

小學(xué)作文的起步訓(xùn)練應(yīng)該如何組織？目前有不少學(xué)校仍然采用‘‘教師一言堂”的教學(xué)形式，即作文指導(dǎo)是教師講，學(xué)生聽(tīng);作文過(guò)程是教師看，學(xué)生寫(xiě);作文評(píng)講是教師評(píng)，學(xué)生改。產(chǎn)生“一言堂”現(xiàn)象的原因，在于把“作文活動(dòng)”理解成學(xué)生個(gè)人的、掌握作文知識(shí)和能力的活動(dòng)，即強(qiáng)調(diào)作文活動(dòng)的“個(gè)體性”和“認(rèn)識(shí)性”。這種理解無(wú)疑是片面的。對(duì)“作文活動(dòng)”的科學(xué)理解應(yīng)該是：第一，作文過(guò)程是教師和學(xué)生以及學(xué)生和學(xué)生的共同活動(dòng);第二，作文活動(dòng)的目的不僅在于掌握作文的知識(shí)和能力，而且在于發(fā)展積極的個(gè)性，包括讓學(xué)生掌握人們合作與交往的經(jīng)驗(yàn);第三，在小學(xué)作文教學(xué)的各個(gè)階段，合作和交往都是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要推動(dòng)因素。簡(jiǎn)言之，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“作文活動(dòng)”的“群體性”和“人文性”，用教師和學(xué)生以及學(xué)生和學(xué)生的各種合作形式，來(lái)代替“教師一言堂”的教學(xué)。

實(shí)踐證明，合作教學(xué)優(yōu)于“教師一言堂”教學(xué)。首先，它可以使學(xué)生產(chǎn)生具有社會(huì)意義的作文動(dòng)機(jī)。在“一言堂”的教學(xué)中，學(xué)生寫(xiě)作文是一種個(gè)人的學(xué)習(xí)活動(dòng)，他的作文動(dòng)機(jī)局限在個(gè)人認(rèn)識(shí)活動(dòng)的范疇里?？墒窃诤献鹘虒W(xué)中，學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)是班級(jí)活動(dòng)和小組活動(dòng)的組成部分，這種活動(dòng)必須受到班級(jí)和小組成員的檢查、評(píng)估和認(rèn)可。因此對(duì)每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，作文不僅僅是個(gè)人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，它也是滿足集體和社會(huì)要求的活動(dòng)。首先，合作活動(dòng)本身就是對(duì)每個(gè)學(xué)生的一種激勵(lì)，它可以激發(fā)學(xué)生自我確認(rèn)、自我完善和相互競(jìng)爭(zhēng)的動(dòng)機(jī)。其次，合作教學(xué)可以迅速提高個(gè)性社會(huì)化的程度。學(xué)校要重視發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，而個(gè)性總是在一定的社會(huì)條件下形成，并且服從這個(gè)社會(huì)發(fā)展的需要。合作教學(xué)可以使學(xué)生形成與別人合作共事的心理承受能力，形成虛心聽(tīng)取別人意見(jiàn)和合理思考各種問(wèn)題的習(xí)慣，發(fā)展社會(huì)化的智力。最后，合作教學(xué)對(duì)學(xué)生掌握作文的智力技能也十分有益。蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林認(rèn)為，智力活動(dòng)“是外部物質(zhì)活動(dòng)向反映方面——向知覺(jué)、表象和概念方面轉(zhuǎn)化的結(jié)果”。這種轉(zhuǎn)化經(jīng)歷物質(zhì)或物質(zhì)化活動(dòng)、出聲的外部語(yǔ)言活動(dòng)、不出聲的外部語(yǔ)言活動(dòng)和內(nèi)部語(yǔ)言活動(dòng)等階段。

合作教學(xué)對(duì)形成智力技能的各個(gè)階段的活動(dòng)，特別是出聲的外部語(yǔ)言活動(dòng)提供了充分的條件。師生在一起通過(guò)大聲討論揭示文章題意，編寫(xiě)文章提綱，安排文章情節(jié)，把作文能力的基本結(jié)構(gòu)一步一步地揭示出來(lái)，并用外部語(yǔ)言固定下來(lái)，這樣就為作文智力技能的順利形成鋪了路，架了橋。