基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀課教學(xué)策略探析

【摘要】普通高中英語課程旨在培養(yǎng)具備英語學(xué)科核心素養(yǎng)的社會主義建設(shè)者和接班人，落實立德樹人的根本任務(wù)。閱讀課教學(xué)是高中英語教學(xué)的主陣地，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的一個最重要、最有效途徑。本文將從核心素養(yǎng)出發(fā)，探索新時期高中英語閱讀課教學(xué)策略，從而促進高中生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的全面提升。

【關(guān)鍵詞】高中英語;閱讀課教學(xué);核心素養(yǎng)

【作者簡介】王樹偉，東莞中學(xué)松山湖學(xué)校。

全球化背景下，英語閱讀是跨文化獲取信息的重要手段。英語閱讀能力不僅有助于學(xué)生升學(xué)考試，更是學(xué)生未來發(fā)展的關(guān)鍵助力。然而，受教師的專業(yè)素養(yǎng)和應(yīng)試等因素影響，當(dāng)前高中英語閱讀課教學(xué)在落實核心素養(yǎng)方面存在不足。學(xué)生的閱讀更多是應(yīng)試導(dǎo)向型的，側(cè)重對閱讀技能的訓(xùn)練，忽視發(fā)展學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，學(xué)科育人目標(biāo)成為空話。本文將探究在高中英語閱讀課教學(xué)中落實核心素養(yǎng)的新策略，以期更好幫助學(xué)生通過閱讀了解世界、發(fā)展思維、體驗文化并提升鑒賞力。

一、高中英語核心素養(yǎng)內(nèi)涵

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》[以下簡稱《課標(biāo)（2017）》]指出：“高中英語核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力。”1.語言能力。語言能力涵蓋理解能力和表達能力兩方面。旨在培養(yǎng)學(xué)生在特定社會情境中的交際溝通能力。語言能力發(fā)展到位，文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力才會相應(yīng)提升。 2.文化意識。文化意識既涵蓋對中外文化的理解也包含對優(yōu)秀文化的認同。文化意識的培育首先要強調(diào)培養(yǎng)國家認同感和文化自信。其次，要培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力和文化鑒賞力，能汲取其它優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，也能用平等、尊重、開放的心態(tài)看待文化差異。3.思維品質(zhì)?！八季S品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性方面所表現(xiàn)出的能力和水平”。學(xué)習(xí)外語的本質(zhì)就是學(xué)習(xí)一種思維方式。批判性思維和創(chuàng)新性思維等高階思維能力的養(yǎng)成有助于學(xué)生積極思考、勇于創(chuàng)新。4.學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力指學(xué)生能基于自身特點，獲取英語學(xué)習(xí)資源，選擇學(xué)習(xí)方式，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，拓寬學(xué)習(xí)渠道，解決英語問題，提升學(xué)習(xí)效率的意識和能力。這四者的關(guān)系是：語言能力是基礎(chǔ)要素;文化品格是價值取向;思維品質(zhì)是心智特征;學(xué)習(xí)能力是發(fā)展條件。四要素相互滲透，融合互動，協(xié)調(diào)發(fā)展，共同服務(wù)課程總目標(biāo)。

二、高中英語閱讀課教學(xué)現(xiàn)狀

受諸多因素影響，當(dāng)前高中英語閱讀課教學(xué)重知識輕文本，重技能輕思維，不利于落實學(xué)科素養(yǎng)。典型問題如下：1.忽視學(xué)科育人價值。當(dāng)前，不少英語教師觀念陳舊，其閱讀課應(yīng)試目的性強，以閱讀技能訓(xùn)練為主。這種枯燥乏味的閱讀課缺少精彩的英語活動，缺乏有效育人途徑，忽視學(xué)科的育人價值，效率低下。2.忽視主題語境引領(lǐng)。當(dāng)前，很多高中英語閱讀課教學(xué)缺少對教學(xué)內(nèi)容的主題剖析和深度解讀，授課過程簡單化、程式化、碎片化。不能圍繞語篇“主題”梳理核心語言、文化知識，不能培養(yǎng)學(xué)生基于主題的語言表達能力。3.缺少深度思維活動。當(dāng)前，英語閱讀課的教學(xué)活動設(shè)計層次性不夠。低層次的學(xué)習(xí)理解類活動較多，較高層次的應(yīng)用實踐類和遷移創(chuàng)新類活動欠缺，不利于學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)?！霸陂喿x課上，教師偏重于文本淺層信息的理解，忽視對文本的深度解讀和體驗，未能深入挖掘文本的背景、作者的寫作意圖及主人公的思想情感等;缺少思考、辯論等可以激發(fā)學(xué)生思維品質(zhì)的學(xué)習(xí)活動。” 4.弱化學(xué)生的主體作用。傳統(tǒng)的閱讀課中，學(xué)生往往是被動的閱讀者，學(xué)生很少有機會自主閱讀、合作閱讀或?qū)嵤┨骄渴介喿x。這些問題的存在，使閱讀課無法有效落實核心素養(yǎng)。

三、基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀課策略探析

1.落實英語學(xué)習(xí)活動觀，提升語言能力?！墩n標(biāo)（2017）》提出了英語學(xué)習(xí)活動觀的概念，它指的是六要素整合、指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動觀。六要素指的是課程內(nèi)容的六要素：主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略。課程內(nèi)容是發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。英語學(xué)習(xí)活動觀是新課程改革下提出的英語教學(xué)的觀念。它要求閱讀課教學(xué)應(yīng)設(shè)計具有綜合性、關(guān)聯(lián)性、實踐性特點的英語學(xué)習(xí)活動。通過參與這些融語言、思維、文化于一體的活動，逐漸提升學(xué)生的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新能力。以筆者設(shè)計的一節(jié)閱讀公開課Earthquake為例。這節(jié)課的主題語境是“人與自然”（災(zāi)難），語篇類型是閱讀。這節(jié)課，筆者設(shè)計了多層次的活動，以活動引領(lǐng)閱讀，著重高階思維發(fā)展，提升了文化意識，效果很好。首先，筆者播放汶川地震視頻導(dǎo)入主題語境，結(jié)合視頻幫學(xué)生掃清生詞障礙。接著設(shè)計思維導(dǎo)圖活動，引導(dǎo)學(xué)生梳理文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)和主要信息。然后學(xué)生分組自主探究，自主梳理“地震和抗震救災(zāi)”相關(guān)的語言知識。最后的“采訪抗震英雄”活動為學(xué)生的創(chuàng)新遷移能力搭建平臺。通過問題和活動的精心設(shè)計，激活學(xué)生思維，使學(xué)生深刻感受地震的巨大破壞力，以及在面對災(zāi)難時砥礪奮進的精神。

2.多管齊下，培養(yǎng)文化意識。英語閱讀教學(xué)還應(yīng)該著眼開拓學(xué)生的國際視野，引導(dǎo)學(xué)生正確看待各國的文化和生活方式。在核心素養(yǎng)教育的背景下，教師應(yīng)該認識到培養(yǎng)文化意識的重要性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“重知識技能輕文化思維”的閱讀教學(xué)模式，積極融合多媒體技術(shù)，在閱讀教學(xué)各環(huán)節(jié)傳播文化知識，滲透文化意識。閱讀課，無論是讀前、讀中還是讀后，都可以依據(jù)文本，靈活的設(shè)計增強學(xué)生文化素養(yǎng)的活動。讀前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過生動的視頻、圖片、音頻等諸多現(xiàn)代化技術(shù)，可以激活學(xué)生的背景知識，增強文化意識。在教授閱讀課“Stay Hungry， Stay Foolish”時，老師導(dǎo)入時播放了喬布斯的演講視頻，讓學(xué)生領(lǐng)略喬布斯的風(fēng)采，激發(fā)了學(xué)生閱讀語篇探索喬布斯成功原因的興趣。讀中環(huán)節(jié)，深挖文本文化內(nèi)涵，滲透文化意識。人教版的教材每個單元都涉及外國文化話題，是培養(yǎng)學(xué)生文化意識的資源庫。文化意識的培養(yǎng)要挖掘文本本身的文化現(xiàn)象，進而揭示文本后面隱藏的作者意圖和思想，以及其文化根源。讀后環(huán)節(jié)，可以引入BBC、Ted、美劇等多渠道資源，助力學(xué)生的文化生成，真正讓學(xué)生們理解并尊重不同國家的獨特文化，潛移默化培養(yǎng)學(xué)生文化意識。

3. 科學(xué)設(shè)問，提升思維品質(zhì)。閱讀課的提問是引發(fā)學(xué)生積極思維的重要手段，以提升學(xué)生思維品質(zhì)為導(dǎo)向的英語閱讀課堂，要設(shè)計多層次、環(huán)環(huán)相扣的問題來發(fā)展學(xué)生的邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維。閱讀課的問題既要有簡單梳理語篇信息、發(fā)展學(xué)生理解和邏輯能力的展示型問題，也要有培養(yǎng)高階思維能力的參閱型問題和評估型問題。參閱型問題旨在幫助學(xué)生理解文本內(nèi)涵，往往要求學(xué)生對文本信息提取、加工、運用，有助于培養(yǎng)學(xué)生的分析和歸納能力。評估型問題則給學(xué)生提供基于閱讀材料發(fā)表自己見解的機會，有利于培養(yǎng)和提升學(xué)生的思辨能力、評價能力。

4.鼓勵自主探究，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)高中英語閱讀課教學(xué)，教師往往在課堂唱主角，用問題牽著學(xué)生走，學(xué)生積極性不高，導(dǎo)致學(xué)生們自主學(xué)習(xí)能力、自主探究能力弱化。新時代的閱讀課上，教師應(yīng)該以學(xué)生終身發(fā)展為出發(fā)點，引入高效新穎的閱讀策略，發(fā)揮學(xué)生在閱讀課中的主體作用，調(diào)動學(xué)生自主閱讀、自主實踐，提升閱讀課教學(xué)的實際效率。例如，在教授閱讀課“Global Warming”時，筆者運用了閱讀圈（Reading Circles）理論，將學(xué)生們分成若干6人小組，每個組員閱讀時承擔(dān)不同職責(zé)：connector， summarizer， discussion leader， word master， passage person and culture collector.基于閱讀圈的小組合作學(xué)習(xí)，有效克服了傳統(tǒng)小組活動中優(yōu)生把控話語權(quán)，后進生全程沉默的弊端。閱讀中有人負責(zé)詞匯，有人總結(jié)，有人引領(lǐng)討論，有人分析語篇，有人關(guān)注連貫，有人留心文化。通過讀后的信息共享交流，學(xué)生的自主探究、自主解決問題的訓(xùn)練落到實處。最終，學(xué)生們自己弄清楚全球變暖的利弊，認識到環(huán)境問題的嚴(yán)峻，增強保護環(huán)境的意識。每個人的學(xué)習(xí)能力和語言表達能力都得到鍛煉。

總之，高中英語閱讀課教學(xué)應(yīng)該以落實核心素養(yǎng)為目標(biāo)，強化閱讀教學(xué)的科學(xué)性與高效性。教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)、深入探索基于核心素養(yǎng)的閱讀課教學(xué)策略，不斷優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計。此外，教師還要結(jié)合高中生學(xué)習(xí)特點，深度挖掘教材中的德育因素與文化因素，關(guān)注學(xué)生高階思維培養(yǎng)，調(diào)動學(xué)生在閱讀活動中的積極性，讓核心素養(yǎng)之花在閱讀課上綻放。

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