任務(wù)驅(qū)動(dòng)式語文活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

祁明艷

前不久，我有幸參加了江蘇省第十九屆青年教師小學(xué)語文課堂教學(xué)觀摩暨優(yōu)課評(píng)選活動(dòng)，執(zhí)教《我和祖父的園子》一課，獲得特等獎(jiǎng)第一名。反思這節(jié)課之所以脫穎而出，我覺得是因?yàn)椴捎萌蝿?wù)驅(qū)動(dòng)的方式，創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生積極參與到真實(shí)的語文活動(dòng)中，讓學(xué)習(xí)變得自主而高效。

一、突圍：任務(wù)驅(qū)動(dòng)式語文活動(dòng)擺脫備課困境

根據(jù)要求，此次賽課要上起始課。在市里選拔時(shí)，我按常態(tài)的第一課時(shí)設(shè)計(jì)，憑著過硬的基本功和親切的師生互動(dòng)，獲得省賽資格。備戰(zhàn)省賽的幾次試講，我都不滿意，覺得課堂仍是學(xué)生在老師帶領(lǐng)下的亦步亦趨。經(jīng)過反復(fù)思考、請(qǐng)教，一個(gè)新名詞在我腦子里越來越清晰——“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式語文活動(dòng)”。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)”是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論上的一種教學(xué)方法，是指教師把課堂教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，通過自主探究、小組合作等形式積極運(yùn)用自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，探究和解決問題，形成綜合能力?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)式語文活動(dòng)”是指把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)任務(wù)相結(jié)合，通過任務(wù)群不斷驅(qū)動(dòng)語言實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文字的建構(gòu)與運(yùn)用能力，關(guān)注學(xué)生的思維和表達(dá)，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。與傳統(tǒng)的語文教學(xué)不同，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式語文活動(dòng)讓課堂實(shí)現(xiàn)了一些轉(zhuǎn)變。

1.直線形結(jié)構(gòu)一板塊式結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)的語文教學(xué)以提問和逐段分析為基本操作手段，課堂在“一問一答”中進(jìn)行，呈直線形結(jié)構(gòu)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式語文活動(dòng)則引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群，積極開展聽說讀寫、思考、感悟等多種語文實(shí)踐活動(dòng)，從而組成語文學(xué)習(xí)的活動(dòng)板塊。這樣的課堂注重學(xué)生情感的體驗(yàn)和探究能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在有驅(qū)動(dòng)力的活動(dòng)板塊上主動(dòng)探究和積極運(yùn)用語言文字。

2.碎片化教學(xué)一活動(dòng)式學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的語文教學(xué)為了求全求細(xì)，總是把課文教得支離破碎，語文要素的習(xí)得也顯得無序與碎片化，難以形成系統(tǒng)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式語文活動(dòng)讓課堂成為孩子們語文活動(dòng)的場(chǎng)所。學(xué)生在具體任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，自主建構(gòu)知識(shí)，形成能力。這樣的課堂實(shí)現(xiàn)了從“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了以學(xué)生的“學(xué)”為中心，將語文學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化為一個(gè)積極、主動(dòng)的探究過程。

3.個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)一共同體互助共享

傳統(tǒng)的語文教學(xué)，學(xué)習(xí)就是個(gè)人獨(dú)立思考和回答老師的問題，學(xué)生難以體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的效果和快樂。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式語文活動(dòng)重在激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生圍繞任務(wù)開展自主探究、小組合作學(xué)習(xí)。小組乃至全班結(jié)合成學(xué)習(xí)的共同體，為完成共同的任務(wù)，互幫互學(xué)，不斷參與一個(gè)個(gè)語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷釋放自己的潛能。遇到難題時(shí)，教師也成為學(xué)習(xí)共同體的一員，協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)，并及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度。

二、打磨：任務(wù)驅(qū)動(dòng)式語文活動(dòng)的設(shè)計(jì)

確立了以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式語文活動(dòng)”來設(shè)計(jì)這一課，我就開始建構(gòu)這節(jié)課的板塊步驟，以期引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，提升語文素養(yǎng)。經(jīng)過反復(fù)思考和驗(yàn)證，確定了以學(xué)生語文核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以任務(wù)群為學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)，以語文活動(dòng)為教學(xué)樣態(tài)，以小組合作探究為主要學(xué)習(xí)方式，以教師協(xié)助、反饋為保障的教學(xué)設(shè)想，建構(gòu)了如下課堂教學(xué)模型。

1.基于語文核心素養(yǎng)，定位學(xué)習(xí)目標(biāo)

（1）凸顯文體意識(shí)

《我和祖父的園子》選自蕭紅的散文體小說《呼蘭河傳》，從單篇來講，可以看作是散文。根據(jù)散文“形散神聚”的特點(diǎn)，我反復(fù)研讀文本，發(fā)現(xiàn)盡管文章寫了園子中的各種物和多件事，但都指向“自由”這一感情基調(diào)，所以確定了“體會(huì)充滿自由的園子，感受作者快樂的童年生活”這一學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）圍繞雙線要素

統(tǒng)編本教材是按照人文主題與語文要素相結(jié)合的方式來組織單元的。《我和祖父的園子》一課的語文要素涉及字詞、朗讀、表達(dá)方法方面;其人文主題則涉及愛與自由。據(jù)此，我結(jié)合五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，確定了如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課的生字新詞;正確、流利、有感情地朗讀課文;學(xué)習(xí)借景抒情的表達(dá)方式，模仿課文的句式寫句子;體會(huì)充滿自由的園子，感受祖父的寬容與愛，感受作者快樂的童年生活。

（3）打破課時(shí)界限

起始課的教學(xué)一般安排第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，但采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)，學(xué)生始終處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)之中，原本設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容往往不能滿足一節(jié)課的教學(xué)，所以要打破課時(shí)界限，以五年級(jí)孩子的接受程度和任務(wù)完成情況來設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。通過幾次試教，我的教學(xué)內(nèi)容不僅含有常規(guī)意義上的初讀課文、整體感知的第一課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，還涉及常規(guī)意義上第二課時(shí)的精讀課文、朗讀體會(huì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.基于學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)任務(wù)群板塊

（1）分解教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)具有邏輯聯(lián)系的任務(wù)群板塊

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在實(shí)施過程中，可以將整個(gè)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解，使其成為若干個(gè)小目標(biāo)，并圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)若干個(gè)任務(wù)。這若干個(gè)任務(wù)應(yīng)是有一定的邏輯聯(lián)系，相互依托，具有一致的目標(biāo)指向或教學(xué)目的，同時(shí)在內(nèi)容上相互銜接的。如本課設(shè)計(jì)的三個(gè)任務(wù)分別是：任務(wù)一“初讀課文，感受園子”;任務(wù)二“品讀課文，走進(jìn)園子”;任務(wù)三“研讀課文，賞析園子”。這三個(gè)任務(wù)從理解到積累再到運(yùn)用，任務(wù)群板塊邏輯清楚，目標(biāo)指向性強(qiáng)。

（2）突出教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)真實(shí)可操作的任務(wù)式活動(dòng)板塊

在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師要充分考慮到可操作性，盡量避免那些程序過多、環(huán)節(jié)復(fù)雜的課堂任務(wù)，且要有指導(dǎo)完成該項(xiàng)任務(wù)的方法，學(xué)生可自主評(píng)價(jià)任務(wù)的完成情況。同時(shí)，應(yīng)盡量創(chuàng)造真實(shí)或接近于真實(shí)的任務(wù)情境，讓學(xué)生接觸真實(shí)的語言信息，從而在實(shí)際生活中得到有效應(yīng)用?；谶@一課的教學(xué)重點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了前兩個(gè)任務(wù)（見表1）。

（3）融合多樣情境，設(shè)計(jì)綜合而又開放的任務(wù)式活動(dòng)板塊

增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合性和開放性，需要我們營造生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)設(shè)緊密相關(guān)的系列性言語實(shí)踐活動(dòng)，建構(gòu)立體化的學(xué)習(xí)“場(chǎng)”，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，為了讓學(xué)生達(dá)到“學(xué)習(xí)借景抒情的表達(dá)方式，模仿課文的句式寫句子”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了“任務(wù)三”（見表2）。這個(gè)任務(wù)融合了多樣的情境，涉及學(xué)生對(duì)閱讀方法的監(jiān)控和運(yùn)用，自身個(gè)性化的體悟和感受，以及小組成員之間的協(xié)作。從學(xué)理層面上講，可將這些情境歸納為三種類型，即學(xué)科認(rèn)識(shí)、個(gè)人體驗(yàn)、社會(huì)生活。

3.基于兒童經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)真實(shí)的語文活動(dòng)

（1）基于兒童已有的經(jīng)驗(yàn)，充分預(yù)設(shè)

兒童已有的經(jīng)驗(yàn)是語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的起點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要遵循兒童的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，充分預(yù)設(shè)，讓“教”處于兒童認(rèn)知的“起點(diǎn)”。如在“任務(wù)一”中有個(gè)小任務(wù)——“圈出容易讀錯(cuò)或不理解的詞語，可以寫在黑板上，與大家交流”，到底學(xué)生會(huì)寫哪些詞語，要根據(jù)五年級(jí)孩子的認(rèn)知，充分預(yù)設(shè)，并找到合適的解決方法。比如，針對(duì)學(xué)生可能對(duì)文中一些具有東北方言特色的詞語不太理解和容易讀錯(cuò)的情況，我預(yù)設(shè)了“謊花”“倭瓜”“溜平”三個(gè)詞語。其中，“謊花”引導(dǎo)孩子聯(lián)系上下文進(jìn)行理解;“倭瓜”出示圖片進(jìn)行理解;而“溜平”則與學(xué)過的詞語“一溜煙”進(jìn)行比較，并出示“溜”的注釋，據(jù)義定音。

（2）基于兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)趣味性

任務(wù)群對(duì)兒童而言，屬外在驅(qū)動(dòng)，如果想要活動(dòng)高效，還要增強(qiáng)兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，設(shè)計(jì)兒童真正感興趣的語文活動(dòng)。在設(shè)計(jì)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)本文語言生動(dòng)、質(zhì)樸，充滿童趣，可設(shè)計(jì)朗讀活動(dòng)。然而，文章可設(shè)計(jì)朗讀的“點(diǎn)”太多，如何選擇、甄別，需要花費(fèi)心思。這個(gè)“朗讀點(diǎn)”，必須充滿童趣、有朗讀方法的滲透，同時(shí)可以讓更多的孩子參與。幾經(jīng)思量，我決定選用蕭紅澆菜時(shí)大喊“下雨了！下雨了！”這個(gè)朗讀點(diǎn)，讓孩子們學(xué)著蕭紅的樣子邊做動(dòng)作邊去喊一喊。同時(shí)，將兩個(gè)“下雨了”進(jìn)行有變化的范讀，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。在這樣富有變化的朗讀中，學(xué)生體會(huì)到了蕭紅的自由，習(xí)得了朗讀技巧。

（3）基于兒童的參與程度，采用多種學(xué)習(xí)方式

如何讓學(xué)生都參與到活動(dòng)中來？在設(shè)計(jì)時(shí)，還要考慮活動(dòng)的可操作性和全員性，加強(qiáng)過程方法的設(shè)計(jì)，讓每個(gè)孩子都能積極參與其中。在活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，我積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，并在學(xué)習(xí)方法上提倡先自學(xué)，再交流研討，最后全班展示。這樣的學(xué)習(xí)序列為學(xué)生參與學(xué)習(xí)提供了多種選擇，保證了其參與程度。如“任務(wù)三”第一個(gè)小任務(wù)，就是先自學(xué)再合作學(xué)習(xí)，最后全班交流。

三、綻放：任務(wù)驅(qū)動(dòng)式語文活動(dòng)的實(shí)施

有了精心的預(yù)設(shè)和設(shè)計(jì)，在操作和實(shí)施上，教師還應(yīng)該根據(jù)課堂的生成及時(shí)調(diào)控課堂，沉著冷靜地應(yīng)對(duì)課堂上出現(xiàn)的問題，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。具體想來，在課堂實(shí)施中，我主要注意了以下幾點(diǎn)。

1.“板塊推進(jìn)”，保證學(xué)習(xí)的時(shí)空

（1）創(chuàng)設(shè)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)板塊的推進(jìn)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式語文活動(dòng)采用板塊式的結(jié)構(gòu)，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下開展一個(gè)個(gè)語文活動(dòng)。這些活動(dòng)之間是否有聯(lián)系？怎樣才能加強(qiáng)活動(dòng)之間的整體性，促進(jìn)板塊之間的過渡？這需要有一個(gè)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)情境將看似零散的活動(dòng)串聯(lián)起來。在教學(xué)中，我從導(dǎo)入的“同學(xué)們，你們到園子里去過嗎？說說你見過的園子”，到任務(wù)一的“這是一個(gè)怎樣的園子”，再到任務(wù)二的“想一想：哪些語句最能體現(xiàn)這是一個(gè)自由的園子”，然后到任務(wù)三的“第13自然段是怎樣把物的自由寫出來的”，乃至結(jié)課的“這真是一個(gè)自由的園子啊”，都圍繞著“園子”這一隱含在教學(xué)中的學(xué)習(xí)情境進(jìn)行。

（2）保證學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空，實(shí)現(xiàn)真實(shí)的學(xué)習(xí)

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主體，教師僅僅是活動(dòng)開展的組織者、指導(dǎo)者、激勵(lì)者。因此，教師要保證學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，放手讓學(xué)生活動(dòng)，教師在學(xué)生交流匯報(bào)時(shí)給予點(diǎn)撥。要摒棄走過場(chǎng)的偽活動(dòng)，學(xué)生還沒怎么活動(dòng)，就著急進(jìn)入下一個(gè)活動(dòng)。堅(jiān)決反對(duì)貌似熱熱鬧鬧，實(shí)則匆匆忙忙、蜻蜓點(diǎn)水。要注意課堂的彈性，能進(jìn)行幾個(gè)活動(dòng)就進(jìn)行幾個(gè)活動(dòng)。我在教學(xué)時(shí)，力求讓學(xué)生在活動(dòng)中廣泛參與、合作探究，原本設(shè)計(jì)的寫話訓(xùn)練，因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，臨時(shí)改成讓學(xué)生“說話”，但這也不太影響教學(xué)效果，這也許才是讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

（3）參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的高效

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)中，有的活動(dòng)板塊需要教師的參與，對(duì)小組分享中出現(xiàn)的偏頗、差錯(cuò)，給予及時(shí)引導(dǎo);同時(shí)可以和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)變得高效。如在學(xué)習(xí)了第13自然段后，我說：“蕭紅的筆下，一切都是活的，一切都是自由的。老師帶著同學(xué)們一起讀讀這一段，去感受這種生機(jī)勃勃、自由自在?！保◣熒餐首x）不得不說，教師的參與，讓課堂出現(xiàn)了一個(gè)小高潮，此時(shí)再讓孩子們寫話，優(yōu)美的語言就很容易從其筆端流出。

2.“以學(xué)定教”，發(fā)揮教師的助學(xué)作用

（1）巧設(shè)沖突，激發(fā)探究欲望

小學(xué)生好勝心強(qiáng)，在布置任務(wù)之前，我總像個(gè)活動(dòng)的主持人一樣，對(duì)孩子進(jìn)行“挑逗”，在說話內(nèi)容和語氣上注意激發(fā)他們的探究欲望。如在導(dǎo)人時(shí)，我故作神秘地說：“這節(jié)課，我們將通過幾個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)來品味蕭紅筆下的園子。同學(xué)們，有信心完成這幾個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)嗎？”再如，在進(jìn)行第二個(gè)任務(wù)之前，我有意調(diào)侃地說：“下面我們就這個(gè)‘自由，再來一個(gè)更有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，敢不敢接受？”

（2）明確任務(wù)，引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)

開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)式語文活動(dòng)，首先要讓學(xué)生明白活動(dòng)的任務(wù)。因?yàn)橛械娜蝿?wù)是一系列的任務(wù)群，所以在教學(xué)中，我特別注意用PPT將任務(wù)一條條清晰地展示出來，并用適中的語速、清楚的讀音朗讀任務(wù)。之后，再問學(xué)生對(duì)這個(gè)任務(wù)群是否理解清楚，如果有學(xué)生對(duì)某一條任務(wù)不太理解，或有疑問，教師要及時(shí)解答。所提的任務(wù)，切忌走過場(chǎng)，學(xué)生還不明白具體任務(wù)是什么和采用什么活動(dòng)形式，就快速進(jìn)入活動(dòng)，這樣只會(huì)事倍功半。

（3）及時(shí)反饋，促進(jìn)深入學(xué)習(xí)

學(xué)生完成了一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，教師要及時(shí)反饋，或激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，或?qū)偛诺膶W(xué)習(xí)進(jìn)行點(diǎn)撥，或進(jìn)行方法的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。如學(xué)生自主學(xué)習(xí)，到黑板上寫字詞后，我及時(shí)評(píng)價(jià)：“同學(xué)們自主學(xué)習(xí)的畫面真美呀，一邊讀一邊畫，還把詞語寫到黑板上和大家交流，真好！”再如，學(xué)生以小組形式上臺(tái)匯報(bào)任務(wù)二的學(xué)習(xí)成果后，我及時(shí)點(diǎn)撥：“你們小組抓住描寫蕭紅動(dòng)作的詞語，感受到蕭紅的自由，同時(shí)善于聯(lián)系生活，通過比較感悟出蕭紅的自由，真好！把掌聲送給這個(gè)小組！”

“推動(dòng)合作探究式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生分析解決問題的能力?！边@是《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中的重要論述。通過這次賽課，我對(duì)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)”有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，我將繼續(xù)嘗試設(shè)計(jì)和實(shí)施這一學(xué)習(xí)方式，切實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。