大單元大任務(wù)設(shè)計(jì)讓自主識(shí)字真實(shí)發(fā)生

蔣曉茹

識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容，在低年段語(yǔ)文教學(xué)中處于非常重要的地位。“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字寫字的愿望，學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字”是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)低年段識(shí)字教學(xué)提出的要求。

綜觀目前語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)課堂，在達(dá)到課標(biāo)識(shí)字量要求的前提下，教師往往會(huì)忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，不能給予學(xué)生充足的自主識(shí)字空間;教師識(shí)字教學(xué)過分依賴課本與課堂，不能建立起識(shí)字與語(yǔ)文生活之間的聯(lián)系。同時(shí)，一些教師雖注意到低年段學(xué)生好奇心強(qiáng)、愛玩的年齡特征，課堂上會(huì)開展一些識(shí)字游戲，但往往也是以“操練”為主，機(jī)械記憶，導(dǎo)致學(xué)生識(shí)字興趣不濃，識(shí)字能力欠缺。

統(tǒng)編本小學(xué)語(yǔ)文教材通過集中識(shí)字（即專門的識(shí)字單元）、課文識(shí)字、語(yǔ)文園地識(shí)字三大板塊來組織識(shí)字教學(xué)內(nèi)容，期望教師在教學(xué)時(shí)能建立起識(shí)字與閱讀、識(shí)字與生活的聯(lián)系。精心編寫的教材如何使用才能讓學(xué)習(xí)者的主體地位真正貫穿始終，讓每個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)都圍繞學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、興趣和核心素養(yǎng)來建構(gòu)，如何讓教師由原來的“一言堂”或一個(gè)個(gè)知識(shí)的學(xué)習(xí)傳授者、灌輸者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的建構(gòu)者、引領(lǐng)者呢？下面以統(tǒng)編本教材二年級(jí)下冊(cè)第三單元為例說說本單元的教學(xué)實(shí)踐與研究。

一、研讀大單元內(nèi)容，提煉單元任務(wù)的核心主題

本單元是識(shí)字單元，以“中華傳統(tǒng)文化”為主題編排內(nèi)容，將兩則歌謠《神州謠》《傳統(tǒng)節(jié)日》，一個(gè)漢字故事《“貝”的故事》，一組圖文詞串《中國(guó)美食》和語(yǔ)文學(xué)習(xí)園地三編寫在同一單元之中。學(xué)生在游山河、聊佳節(jié)、讀故事、品美食的豐富情境中，識(shí)字寫字，發(fā)現(xiàn)漢字造字規(guī)律，進(jìn)而形成學(xué)習(xí)漢字的濃厚興趣，培養(yǎng)自主識(shí)字的能力，以及對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛。

研讀梳理本單元的內(nèi)容后，依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)的相關(guān)要求，勾連學(xué)生的生活，創(chuàng)設(shè)并確立基于本單元的大情境主題學(xué)習(xí)情境：我是中國(guó)娃。浸潤(rùn)在五千年中華燦爛文化里的炎黃子孫，早已烙上中華文化的印記。以“我是中國(guó)娃”為單元情境，學(xué)生浸潤(rùn)在濃濃的中國(guó)傳統(tǒng)文化中，完成一個(gè)個(gè)與生活貼近又非常有意思的識(shí)字寫字的任務(wù)。

整合本單元識(shí)字主題，將“發(fā)現(xiàn)漢字的秘密”確定為單元核心任務(wù)，同時(shí)設(shè)計(jì)“三個(gè)任務(wù)、六個(gè)活動(dòng)”（見圖1）。由此，展開真實(shí)情境下的大單元的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生可以在任務(wù)一“唱好神州歌謠”中，讀神州歌謠，感受祖國(guó)山川壯美;唱節(jié)日韻文，重溫傳統(tǒng)佳節(jié)的美好，并在朗朗歌謠中品味漢字語(yǔ)用的精妙和韻律美;在任務(wù)二“品味中華美食”里，聊中國(guó)美食，了解烹飪方式，探究形聲字音形義間的聯(lián)系;在任務(wù)三“漢字也有故事”中，聽有趣的故事，了解漢字起源，感受漢字造字規(guī)律。正因?yàn)樽约菏且幻⌒≈袊?guó)娃，帶著這份情感，學(xué)生會(huì)更投入地讀好歌謠、學(xué)好漢字、了解祖國(guó)文化。這樣，單元主題、內(nèi)容、情境、活動(dòng)、生活，成為一個(gè)多元統(tǒng)一的整體，學(xué)生在識(shí)字的同時(shí)也在接受中國(guó)傳統(tǒng)文化的浸潤(rùn)和熏陶。

二、厘清文本邏輯，結(jié)合任務(wù)情境調(diào)整教材編排順序

創(chuàng)設(shè)真實(shí)的任務(wù)情境，需要改進(jìn)教材的單元編排方式，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，或拆分統(tǒng)整，旨在梳理發(fā)現(xiàn)教材間的關(guān)系，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)情境，豐滿或融合學(xué)生已有生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)開展得更真實(shí)更深入。

本單元的編排順序?yàn)椤渡裰葜{》《傳統(tǒng)節(jié)日》《“貝”的故事》《中國(guó)美食》和語(yǔ)文園地三。通過文本研讀，《神州謠》《傳統(tǒng)節(jié)日》《中國(guó)美食》中提到的風(fēng)景名勝、傳統(tǒng)節(jié)日和美食都與學(xué)生的生活相關(guān);而《“貝”的故事》是對(duì)漢字的追根溯源，對(duì)于孩子來說是沒有生活體驗(yàn)的。基于文本間內(nèi)涵的邏輯關(guān)系，在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，將《中國(guó)美食》的內(nèi)容向前調(diào)整到了任務(wù)二，將《“貝”的故事》放到本單元的最后。調(diào)整后，任務(wù)一“唱好神州歌謠”和任務(wù)二“品味中華美食”可通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的任務(wù)情境，勾連和豐滿孩子已有生活體驗(yàn)、知識(shí)和興趣，讓學(xué)生在豐富情境中識(shí)字寫字;任務(wù)三可創(chuàng)設(shè)故事會(huì)的情境，在對(duì)漢字故事的學(xué)習(xí)、拓展、講述中，讓孩子了解字源、造字規(guī)律和漢字文化。

語(yǔ)文園地三中的字詞句運(yùn)用、查字典（部首字）、我的發(fā)現(xiàn)，是從多個(gè)維度進(jìn)行形聲字表義的訓(xùn)練。因此，三部分內(nèi)容可與任務(wù)三整合在一起?！白R(shí)字加油站”表示味道的8個(gè)詞語(yǔ)與中華美食內(nèi)容勾連，整合到任務(wù)二?！叭辗e月累”十二生肖的內(nèi)容與任務(wù)一整合，歸屬到中華傳統(tǒng)文化中。

將單元內(nèi)容進(jìn)行這樣的調(diào)整和歸并，既符合單元主題下任務(wù)推進(jìn)的邏輯關(guān)系，又與學(xué)生的生活、原有知識(shí)打通，把教材內(nèi)容落實(shí)到具體的一個(gè)個(gè)任務(wù)情境中。學(xué)生在大單元、大任務(wù)的真實(shí)情境中自主地識(shí)字寫字，探究漢字的規(guī)律，感受中華文化的博大精深。

三、在完成真實(shí)情境的任務(wù)中，形成識(shí)寫能力與語(yǔ)言素養(yǎng)

單元學(xué)習(xí)任務(wù)明確以后，任務(wù)的推進(jìn)、活動(dòng)的開展最重要的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展?！捌肺吨腥A美食”是整個(gè)大單元中的第二個(gè)任務(wù)。在課堂實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在一個(gè)個(gè)真實(shí)情境的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，興趣盎然地發(fā)現(xiàn)漢字音形義之間的聯(lián)系，并在情境中拓展運(yùn)用，提升了自主識(shí)字能力和言語(yǔ)素養(yǎng)。

1.課前體驗(yàn)制作美食，將字詞學(xué)習(xí)與生活勾連

課前作業(yè)：

請(qǐng)選擇“炒、煮、煎、拌……”中的一種制作方法，和家人一起做一道家常菜，并用照片或視頻記錄體驗(yàn)過程，完成一張“寫繪”作業(yè)。

通過這樣的實(shí)踐體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)選擇的烹飪方法有了多元的認(rèn)知，如時(shí)間長(zhǎng)或短，火力大或小，用油多或少……在學(xué)生眼中，“拌炒煎炸”不再是一個(gè)個(gè)漢字，而成為豐滿的認(rèn)知，這些認(rèn)知和這個(gè)漢字符號(hào)緊密相連。“寫繪”作業(yè)則是將體驗(yàn)的過程用學(xué)生喜愛的方式進(jìn)行圖文并茂的表達(dá)。也正是因?yàn)橛辛苏鎸?shí)的情境、快樂的體驗(yàn)，孩子們寫繪中記錄的是體驗(yàn)者的快樂。

2.分享交流，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字構(gòu)詞的秘密

課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)是學(xué)生課前體驗(yàn)活動(dòng)分享?；顒?dòng)花絮小視頻的播放、最受孩子喜愛的“班級(jí)十大家常菜”排行榜的揭曉、個(gè)別孩子“寫繪”介紹、美食制作小視頻分享，再次喚醒了學(xué)生的生活體驗(yàn)。

課堂上，老師努力在原本一個(gè)個(gè)獨(dú)立的體驗(yàn)之間，不斷點(diǎn)撥、聯(lián)結(jié)，讓孩子的思維在碰撞、比較、補(bǔ)充、認(rèn)同中，豐富對(duì)“煎、炸、炒、爆”等制作方法的認(rèn)知;在生生互動(dòng)交流的過程中，找找字卡，讀準(zhǔn)字音，打通生活與課堂，自主識(shí)字，感受祖國(guó)語(yǔ)言文字表達(dá)的多元與精準(zhǔn)，潛移默化地突破了識(shí)字教學(xué)音形義結(jié)合的重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)，在課前就將部分與烹飪方式有關(guān)的生字學(xué)習(xí)融人生活中，進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)，巧妙地化解了本課識(shí)字量大的問題。

3.挑戰(zhàn)報(bào)菜名，發(fā)現(xiàn)菜單上的秘密

承接分享環(huán)節(jié)，學(xué)生進(jìn)入第二環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，就顯得水到渠成。學(xué)生依然沉浸在美食的世界，教材已經(jīng)不是教材，就是他的生活。

這個(gè)環(huán)節(jié)主要包含三次報(bào)菜名活動(dòng)。第一次報(bào)菜名，指向讀準(zhǔn)字音，學(xué)習(xí)生字詞，相機(jī)幫助學(xué)生讀準(zhǔn)多音字“炸”、輕聲“豆腐、茄子、蘑菇”和后鼻音“蒸”。有了前期的體驗(yàn)和分享，一些字詞學(xué)生已經(jīng)熟悉，教師可通過“連連看”等方式，進(jìn)行及時(shí)評(píng)測(cè)，讓學(xué)生自主識(shí)字更充分，成效更直觀，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)的一致。

第二次報(bào)菜名指向引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)菜名里的秘密（見圖2），通過老師引讀，孩子自然而然發(fā)現(xiàn)了菜名里的動(dòng)詞都是制作方法。通過擺一擺、排一排“火”字旁、“四點(diǎn)底”的字，學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)形聲字構(gòu)字的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)“火”與“四點(diǎn)底”都與火有關(guān)。通過這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并基本理解了構(gòu)字的一種方式，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知上新的建構(gòu)。

第三次報(bào)菜名則指向拓寬學(xué)生思維，個(gè)性朗讀。學(xué)生通過小組合作，分享交流，智慧共生。

師：剛才小朋友跟著老師一起報(bào)菜名，你發(fā)現(xiàn)老師是怎么報(bào)的？

生：老師重讀了烹飪方法。

師：嗯，這樣讀也很有意思，你有哪些有意思的報(bào)菜名方法呢？和你的小組同學(xué)分享分享，也可以合作合作。

（生自由練習(xí)）

分享交流：

第一組：我們的方法是男生讀烹飪方式，女生讀食材。

師：菜名里還藏著食材呢，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？非?？释牭侥銈兊睦首x。

（第一組報(bào)菜名）

師：哦，小米粥你們加了個(gè)“熬”，真正點(diǎn)菜，我們能說：“來，上一道熬小米粥?！笨梢詥?？

生：不可以。

師：還有哪一組來？

第二組：我們組男生報(bào)葷菜，女生報(bào)素菜。

師：小眼睛好厲害，還有葷菜素菜。

（第二組分享）

師：聽出來了嗎？哪些葷菜，哪些素菜？嗯，前三個(gè)是女生讀的素菜，后面四個(gè)男生讀的葷菜。老師奇怪，為什么最后四個(gè)一起讀？

生：蒸餃、炸醬面、小米粥、蛋炒飯，我們認(rèn)為是葷素搭配的。

師：你們很會(huì)思考，老師告訴你，這四道美食還有一個(gè)共同的名字叫主食或點(diǎn)心，一般吃完菜，總要點(diǎn)一兩道主食。你們組怎么讀的？

第三組：我是快點(diǎn)讀。

師：快點(diǎn)讀是怎么讀的？請(qǐng)你們讀讀看。一人讀嗎？

生：我最快。

（生報(bào)菜名）

師：最喜歡你讀的一個(gè)菜名“烤一鴨”，很有節(jié)奏感……

真實(shí)言語(yǔ)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓孩子們讀出了葷菜、素菜，讀出了食材、烹飪方法，讀懂了主食，還讀出了節(jié)奏的快慢……自主的探究、發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐完全替代了教師灌輸式的講解，學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用的過程中自主地走向深度學(xué)習(xí)。三次報(bào)菜名活動(dòng)，點(diǎn)燃了孩子的思維，促進(jìn)了言語(yǔ)發(fā)展，可謂報(bào)出精彩一片。

4.寫好菜單，探究漢字書寫的奧秘

寫字教學(xué)是低年段語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。對(duì)于二年級(jí)下學(xué)期的孩子來說，發(fā)現(xiàn)一類字的特點(diǎn)、寫好一組字是教學(xué)的重點(diǎn)?！吨袊?guó)美食》一課中左右結(jié)構(gòu)的字很多。左右相等，左窄右寬，看似差不多，卻有很大差異。如“燒、炒、烤、雞、鴨等字，教師可將這些字列出，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫好左右結(jié)構(gòu)這類字的關(guān)鍵點(diǎn)，并試著寫好這些字。然后分享交流，進(jìn)行生生、師生間的多元點(diǎn)評(píng)，從而幫助學(xué)生習(xí)得良好方法，激發(fā)其寫字興趣。

5.家鄉(xiāng)菜趣配音，拓展遷移加強(qiáng)語(yǔ)用

課堂最后環(huán)節(jié)，教師通過播放無聲視頻《武進(jìn)十大農(nóng)家招牌菜》，創(chuàng)設(shè)為視頻配音，介紹家鄉(xiāng)菜的真實(shí)言語(yǔ)情境。讓孩子們以小主人的姿態(tài)，帶著滿滿的自豪，報(bào)報(bào)家鄉(xiāng)菜，在拓展延伸中進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生自主識(shí)字、生活化識(shí)字的興趣，再次將學(xué)習(xí)與生活勾連起來，讓有意義的學(xué)習(xí)無處不在。

如王云峰教授所說：“真實(shí)的情境，積極的活動(dòng)，有組織的圍繞主題的大單元是我們學(xué)生實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的基本條件?！蔽覀儑L試著以大單元主題為境，創(chuàng)設(shè)識(shí)字大目標(biāo)大任務(wù)，努力建構(gòu)內(nèi)容與生活的聯(lián)系，注重發(fā)現(xiàn)，感悟規(guī)律，適度拓展，遷移運(yùn)用，讓自主識(shí)字真實(shí)發(fā)生。