工程教育視角下的電子信息專業(yè)課程達(dá)成度評價體系研究

王鑫

摘? ?要：文章在工程教育視角下，以電子信息專業(yè)課程達(dá)成度評價為核心內(nèi)容，分析畢業(yè)要求達(dá)成度評價的基本流程，分析必要支撐點與課程體系之間的關(guān)系，并據(jù)此構(gòu)建達(dá)成度評價機制，明確達(dá)成度計算方法，探究持續(xù)化改進(jìn)的意義所在，為實踐教學(xué)提供有效指引。

關(guān)鍵詞：電子信息專業(yè);工程教育;課程評價

電子信息專業(yè)是工程教育學(xué)科中的一個重要分支，是軟硬件融合、專業(yè)交叉性較強的專業(yè)，以培養(yǎng)能靈活學(xué)習(xí)電子信息工程、電氣工程、自動化、人機交互等領(lǐng)域知識和應(yīng)用技能的專業(yè)人才為根本目標(biāo)，是各高校工科類專業(yè)必設(shè)的課程之一。尤其當(dāng)前隨著電子工程設(shè)計、自動化系統(tǒng)、光電信息工程、電子與通信工程等行業(yè)的發(fā)展，對于電子信息專業(yè)的人才需求缺口增大，該專業(yè)的課程教學(xué)成為人們關(guān)注的焦點。工程教育專業(yè)認(rèn)證是以學(xué)生畢業(yè)時可達(dá)到的行業(yè)認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)和水平為核心引領(lǐng)，以預(yù)設(shè)的畢業(yè)要求和教育培養(yǎng)目標(biāo)為方向指引，以此實現(xiàn)課程體系、教學(xué)方法和評價方式的優(yōu)化改進(jìn)。我國從20世紀(jì)80年代就已經(jīng)著手該項認(rèn)證，并進(jìn)行了長時間摸索。2006年，教育部和中國科協(xié)聯(lián)合在18個部門開展了工程教育專業(yè)認(rèn)證的試點，2016年6月，在我國正式成為《華盛頓協(xié)議》的成員后，工程教育認(rèn)證進(jìn)入了新的征途。為此，從工程教育認(rèn)證的視角下，探究電子信息專業(yè)課程達(dá)成度評價，能夠?qū)⒃搶I(yè)與畢業(yè)要求和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)接軌，實現(xiàn)有針對性的課程教學(xué)，從根本上驅(qū)動電子信息專業(yè)課程教學(xué)水平和質(zhì)量的提升[1]。

1? ? 基于畢業(yè)要求的電子信息專業(yè)課程達(dá)成度評價機制

1.1? 畢業(yè)要求達(dá)成度評價的基本流程

根據(jù)工程教育認(rèn)證理念可知，任何一個歸屬工程教育類專業(yè)的課程教學(xué)均應(yīng)具備一定的培養(yǎng)目標(biāo)以及制定畢業(yè)應(yīng)達(dá)到的知識和能力標(biāo)準(zhǔn)，也即畢業(yè)要求。畢業(yè)要求是學(xué)生經(jīng)歷特定學(xué)科知識學(xué)習(xí)后應(yīng)該達(dá)到的一種知識水平和能力，是支撐專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)實施與實現(xiàn)的基礎(chǔ)和前提。

在工程教育專業(yè)認(rèn)證體系下，任何專業(yè)的課程教學(xué)均應(yīng)以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求為導(dǎo)向，以優(yōu)化改進(jìn)為前進(jìn)方向予以開展，3個環(huán)節(jié)彼此支撐、相互促進(jìn)，共同支撐課程教學(xué)的順利實施。所謂的畢業(yè)要求達(dá)成度是基于對各個課程指標(biāo)點的分類評價得出的結(jié)果，構(gòu)建電子信息專業(yè)課程畢業(yè)要求指標(biāo)點與專業(yè)課程體系之間的支撐關(guān)系矩陣，是工程教育認(rèn)證體系下，實現(xiàn)基于畢業(yè)要求達(dá)成度評價的關(guān)鍵所在。課程達(dá)成度評價的對象是參與電子信息專業(yè)課程學(xué)習(xí)的全體學(xué)生，評價流程是依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，將電子信息專業(yè)課程各畢業(yè)要求分解為不同二級指標(biāo)點，以準(zhǔn)確評價參與該專業(yè)課程學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;同時，以課程（課程設(shè)計、實施、理論、實踐）專業(yè)考核作為評價依據(jù)，對該專業(yè)課程達(dá)到畢業(yè)要求對應(yīng)指標(biāo)點的狀況進(jìn)行評價，構(gòu)建該專業(yè)每門課程的“課程達(dá)成度評價結(jié)果”，并以該評價結(jié)果為依據(jù)，進(jìn)一步得出畢業(yè)要求二級指標(biāo)分界點的達(dá)成度評價結(jié)果，由此構(gòu)建“畢業(yè)要求達(dá)成度評價表”，實現(xiàn)基于畢業(yè)要求的電子信息專業(yè)課程達(dá)成度評價[2]。

1.2? 畢業(yè)要求與課程體系之間的支撐關(guān)系

在工程教育視角下，進(jìn)行電子信息專業(yè)課程達(dá)成度的評價，首要的任務(wù)就是分解指標(biāo)點，并據(jù)此建構(gòu)畢業(yè)要求與課程體系之間的支撐關(guān)系矩陣。我國工程教育認(rèn)證協(xié)會從學(xué)生、培養(yǎng)模式、課程體系、師資隊伍等不同層面設(shè)置了專業(yè)認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)，也即通用標(biāo)準(zhǔn)，且其中畢業(yè)要求涵蓋了12條，具體包含工程知識、問題分析、設(shè)計或開發(fā)方案、研究、采用工具、工程與社會、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、個人和團(tuán)隊、溝通、項目管理、終身學(xué)習(xí)等內(nèi)容，實踐中，電子信息專業(yè)可結(jié)合自身特點，在通用標(biāo)準(zhǔn)框架上細(xì)化上述畢業(yè)要求。電子信息專業(yè)作為對接控制工程、物理電子學(xué)、測試計量技術(shù)及儀器人才需求的有效支撐，其課程體系應(yīng)該能夠支撐該12條畢業(yè)要求，以此提升課程達(dá)成度，滿足人才教育培養(yǎng)要求[3]。

在進(jìn)行課程達(dá)成度評價之前，應(yīng)對畢業(yè)要求中的每一條內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化分析，進(jìn)行分類指標(biāo)點劃分，且每個指標(biāo)點又由不同的課程支撐，同一門課程可支撐不同的畢業(yè)要求指標(biāo)點，不同課程對指標(biāo)點達(dá)成影響的權(quán)重不同，在對電子信息專業(yè)進(jìn)行課程達(dá)成度評價之前，應(yīng)該首先明確課程體系和畢業(yè)要求之間的映射結(jié)構(gòu)關(guān)系，要充分關(guān)注電子信息專業(yè)課程知識體系與畢業(yè)要求指標(biāo)點之間的關(guān)聯(lián)性，根據(jù)學(xué)生知識、技能、學(xué)習(xí)情景，以及完成專業(yè)學(xué)習(xí)后對知識和能力的掌握程度，判定課程體系對畢業(yè)要求的貢獻(xiàn)程度，該種貢獻(xiàn)程度依據(jù)工程教育認(rèn)證的《畢業(yè)要求達(dá)成度評價指導(dǎo)手冊》，在專業(yè)人員、教育專業(yè)的調(diào)研分析和論證下予以確定。同時，基于工程教育認(rèn)證體系的電子信息專業(yè)課程達(dá)成度評價機制，由畢業(yè)要求確定、指標(biāo)點分解、畢業(yè)要求與課程體系關(guān)系矩陣設(shè)置、課程對指標(biāo)點的支撐權(quán)重系數(shù)、科學(xué)合理的評價計算方法等構(gòu)成。

2? ? 電子信息專業(yè)課程達(dá)成度的評價分析

電子信息專業(yè)課程包括通信原理、電子線路基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)分析、微機原理、信號與系統(tǒng)、電磁場與電磁波等知識內(nèi)容，依據(jù)此構(gòu)建的課程體系與工程教育工程認(rèn)證體系下的畢業(yè)要求相契合，為此，研究將在工程教育認(rèn)證評價體系框架下，參照電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)指導(dǎo)委員會遵循指標(biāo)點分割的原則，結(jié)合上述知識內(nèi)容，將該專業(yè)畢業(yè)要求劃定為38個分類指標(biāo)點，并據(jù)此確定課程體系和畢業(yè)要求之間的關(guān)系矩陣。

實際評價中，電子信息專業(yè)課程達(dá)成度評價選用課程成績分析法，根據(jù)對學(xué)生課程學(xué)習(xí)過程的全面考核數(shù)據(jù)（考勤、考試測評、作業(yè)完成度、實驗分析），對課程達(dá)成度進(jìn)行評價，此處的課程達(dá)成度包含課程過程、期末、實驗考核等3部分評價值，且各部分的課程成績，即達(dá)成度所占比例分別為20%，60%，20%，據(jù)此，可將工程教育視角下，基于畢業(yè)要求的電子信息專業(yè)課程達(dá)成度的評價方法設(shè)定如下。

步驟1：抽取課程達(dá)成度評價的研究樣本。設(shè)定電子信息專業(yè)每個班級的好、中、差等值比例基本一致，從中隨機抽取一個課程教學(xué)班作為研究樣本，進(jìn)行課程達(dá)成度的評價分析。

步驟2：采用適宜的方法計算電子信息專業(yè)課程對畢業(yè)要求指標(biāo)點達(dá)成度的評價值，相關(guān)的評價計算方法如下：

電子信息專業(yè)期末課程達(dá)成度評價值：

電子信息專業(yè)過程課程達(dá)成度評價值：

電子信息專業(yè)實驗課程達(dá)成度評價值：

電子信息專業(yè)課程達(dá)成度評價值：

3? ? 電子信息專業(yè)課程達(dá)成度評價的價值效用

工程教育認(rèn)證體系下，對電子信息專業(yè)課程達(dá)成度的評價分析，以畢業(yè)要求為量化指標(biāo)和基準(zhǔn)，通過期末、過程和實驗等課程考核成績，直觀反映課程體系對于畢業(yè)要求指標(biāo)點的達(dá)成度。該種評價以學(xué)生為中心，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代課程教學(xué)理念，能夠促使電子信息專業(yè)教學(xué)優(yōu)化設(shè)計課程體系、課程教學(xué)安排和師資隊伍建設(shè)，以實現(xiàn)專業(yè)課程教學(xué)持續(xù)改進(jìn)的目的。

可見，電子信息專業(yè)課程達(dá)成度評價的價值定向是持續(xù)性改進(jìn)的。其以畢業(yè)要求為目標(biāo)導(dǎo)向，基于課程對畢業(yè)要求指標(biāo)點的影響權(quán)重，對課程體系建設(shè)和實踐教學(xué)進(jìn)行跟蹤反饋，以此指引日常課程教學(xué)的及時調(diào)控和優(yōu)化。課程達(dá)成度最終的評價值是對所有教學(xué)過程的師資、課程體系、支撐條件的全面、周期性的測評和分析，是各類課程因素合力的結(jié)果，持續(xù)性改進(jìn)是基于當(dāng)前評價周期和上一評價周期課程達(dá)成度評價值的對比分析，針對不足之處進(jìn)行重點的、有針對性的改進(jìn)，完善課程體系建設(shè)和教學(xué)活動，全方位提升電子信息專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量和水平，促使培養(yǎng)的學(xué)生能夠達(dá)到工程教育認(rèn)證體系的畢業(yè)要求[4]。

4? ? 結(jié)語

工程教育專業(yè)認(rèn)證是經(jīng)過理論與實踐證明的課程建設(shè)與實踐標(biāo)準(zhǔn)，其將畢業(yè)要求設(shè)為課程達(dá)成度量化評價標(biāo)準(zhǔn)，既能夠滿足行業(yè)認(rèn)證要求，也能夠契合培養(yǎng)、教育的目標(biāo)和規(guī)劃，是現(xiàn)代各學(xué)科專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量、方法優(yōu)化設(shè)計的基礎(chǔ)和前提。電子信息專業(yè)作為對接電子與通信工程、精密儀器機械、集成電路工程等行業(yè)人才需求的主力支撐，其課程達(dá)成度直接關(guān)系著專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和水平。為此，引入工程教育專業(yè)認(rèn)證體系，對電子信息專業(yè)課程達(dá)成度進(jìn)行評價計算與分析，能夠有效促進(jìn)該專業(yè)課程體系的優(yōu)化建設(shè)。

[參考文獻(xiàn)]

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