建構(gòu)主義教學模式指導下的大學英語教學方法

【摘要】建構(gòu)主義中認為學生是教學活動的主體，學生的學習活動應當由學生進行自主決定。在教學過程中，教師應當尊重學生的主體地位，激發(fā)學生學習熱情。教師屬于教學活動的引導者與組織者，教師應當善于發(fā)揮自身的引導與組織作用，在教學活動中起到一定的輔助作用，引導學生科學合理的開展學習活動，幫助學生形成主動學習觀念。通過學生與教師的教學活動，構(gòu)建和諧、互助的學習環(huán)境。在學習中學生并不是被動的學習者，所以教師應當鼓勵學生自主的應用所學知識，構(gòu)建科學完善的知識體系，有助于進一步提高英語教學效率與質(zhì)量。

【關鍵詞】建構(gòu)主義;教學模式;大學英語;創(chuàng)新教學

【作者簡介】遲振峰，滄州師范學院外國語學院。

引言

基于當前教育發(fā)展形勢下，大學英語教學必須要從實踐角度進行理論分析和創(chuàng)新，切實提高教學活動的有效性與科學性。由于大學英語具有一定的學習難度，在日常教學過程中，教師必須要尊重學生的學習主體性，科學合理的將建構(gòu)主義教學模式與英語教學課程有效融合，在教學過程中，教師必須要理清師生間的關系，能夠做學生的良師益友，切實提高學生的課堂活動參與熱情。

一、建構(gòu)主義教學內(nèi)涵

建構(gòu)主義的教學理念主要是知識建構(gòu)應當在充分尊重學生的主體地位，教學活動中培養(yǎng)學生的學習主動性與創(chuàng)造性，引導學生對于所學知識進行體系建構(gòu)。在教育教學活動中，教師有不同的教學方法，也應當采用多元化的教學模式，教學方法是教學理念的體現(xiàn)，教學理念是教學方法的重要載體。基于教育教學轉(zhuǎn)型改革背景下建構(gòu)主義受到了社會的廣泛重視，所以在大學英語教學過程中有效應用建構(gòu)主義教學理念，能夠提高學生的學習主觀能動性，學生能夠積極主動的選擇自己喜歡的學習方式，從而提高學習效率。

二、建構(gòu)主義教學模式指導下大學英語教學方法策略

1.引導學生探索科學合理學習方法。在傳統(tǒng)教學過程中，大部分教師習慣采用知識灌輸，重視學生的課堂主體地位，封閉式教學模式，不利于學生養(yǎng)成良好的學習習慣，也會抑制學生的學習創(chuàng)造性與積極性。在大學英語實踐教學過程中，教師應當扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)落后的角色定位，正確認識到學生的課堂主體地位，為學生的多元化發(fā)展提供良好的平臺，鼓勵學生科學合理的探索創(chuàng)新型學習方式。例如在英語閱讀教學中，教師引導學生融入課堂活動，通過發(fā)表自己的想法和意見，引導學生進行角色扮演，例如閱讀“ My friends”這篇文章教師先引導學生進行預習，然后解決生字詞，并且組織以“friends”為主題的課堂討論活動有助于學生發(fā)表想法和意見，通過你一言我一語，學生能夠感受到朋友對自己的重要性，有助于增強學生之間的情感交流，并且提高學生的主動學習能力與口語交際能力。

2.構(gòu)建合作型、任務型課堂教學模式。建構(gòu)主義教學模式是以學生為中心的主動學習模式，教師在此過程中應當發(fā)揮自身的引導與組織作用，引導學生科學合理的進行學習活動。在英語教學活動中，引導學生形成自主合作的學習觀念，構(gòu)建和諧互助的教學環(huán)境，引導學生正確的認識自我并發(fā)展自我。所以教師應當為學生營造合作型與任務型課堂教學模式，鼓勵學生積極主動的進行知識探索，能夠應用所學知識構(gòu)建新的知識框架。教師應當正確認識到學生，并不是單獨的個體，而是一個整體教師應當將全班學生劃分成若干個小組，以小組的形式共同完成教學任務，例如在單元學習過程中會遇到新的語法知識和單詞、句式等等。教師在教學活動中能夠?qū)⒁粋€大的教學任務逐漸化解為小的教學任務，能夠采用化整為零的方式，進一步降低學習難度，也能夠提高學生的學習興趣。例如教師講解“ Improving interpersonal relationships”這一單元可以引導學生自主熟悉相關單詞語法知識，了解文本內(nèi)容。然后以小組的形式完成不同的學習任務，有助于提高學生的自主學習能力，同時活躍課堂氛圍。構(gòu)建合作教學關系，教師必須要充分重視，交互式學習，加強學生之間的交流協(xié)作，由于傳統(tǒng)的知識建構(gòu)受到時間與空間的限制，所以學習效果差強人意，但是基于信息化時代下進一步優(yōu)化師生合作關系，同時要營造良好的問題情境，啟發(fā)學生思考和探討，可以幫助學生養(yǎng)成良好的課后學習習慣，通過線上線下交流互動，逐步增強學生的合作精神與參與意識。

3.采用多元教學方法培養(yǎng)學生主體意識。建構(gòu)主義認為學生是課堂的主人，教師在教學活動中應當培養(yǎng)學生的學習主體意識，調(diào)動學生英語活動參與熱情，使學生能夠養(yǎng)成課堂參與的良好習慣。所以大學英語教師應當想方設法的激發(fā)學生的英語活動興趣，能夠采用多元化的教學模式，例如選由任務型教學法通過設計一套教學任務，激發(fā)學生的學習興趣，逐步增強學生的英語語言運用能力。例如教師可以圍繞教學單元主題設計一個或者是多個的語言交流任務，并且將英語知識融入到項目任務的具體活動之中，鼓勵學生運用豐富的網(wǎng)絡資源以及多媒體網(wǎng)絡信息技術進行單元自主學習，根據(jù)教學單元主題進行聽力對話與探討交流、角色扮演等多元化的英語教學活動。在此過程中必須要確保英語任務設計符合課程標準要求，有助于激發(fā)學生的課堂參與熱情，增強學生的獨立學習能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，我們能夠看出在英語實踐教學過程中，無論教師教學模式，必須要有教學理念和教學觀念進行支撐?；诮?gòu)主義理論下，教師必須要正確認識到學生的課堂主體地位，能夠創(chuàng)新課堂教學模式。通過潛移默化的引導與幫助，逐步提高學生的課堂參與熱情，從而學生的自主學習能力。

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