淺析提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)有效性的策略

魏穎潔

摘 要：數(shù)學(xué)教學(xué)作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)性學(xué)科， 教師要重視學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)有效性， 從學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)新性等幾個(gè)方面能力培養(yǎng)的角度出發(fā)， 進(jìn)而使得學(xué)生能夠重視自己在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的思維、方法、性格等條件的養(yǎng)成。教師要通過(guò)綜合和分析， 并根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況， 采用科學(xué)合理的教學(xué)方法， 使學(xué)生的思維得以培養(yǎng)， 創(chuàng)新能力得以提升， 進(jìn)而消除傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端， 促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);有效性;學(xué)習(xí)策略

小學(xué)階段， 數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)工作， 進(jìn)而將學(xué)生的主動(dòng)性和積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)， 按照我國(guó)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、系統(tǒng)、階段性的培養(yǎng)教育工作， 從而使得在既定的課程學(xué)習(xí)時(shí)間當(dāng)中， 提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和成績(jī)， 促進(jìn)學(xué)生在該學(xué)科學(xué)習(xí)階段的全面發(fā)展， 為未來(lái)的高年級(jí)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，重視學(xué)生思維培養(yǎng)

小學(xué)階段的課程教學(xué)， 教師普遍采用的方法就是在課堂教學(xué)階段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教師在進(jìn)行情境創(chuàng)建的階段， 應(yīng)該重視通過(guò)合理的內(nèi)容導(dǎo)入， 把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的課堂情境學(xué)習(xí)中。教師課前設(shè)置課程方案， 通過(guò)設(shè)定不同環(huán)節(jié)以及考慮環(huán)節(jié)間的相互配合作用， 進(jìn)而給學(xué)生提供思考、發(fā)現(xiàn)、分析、表達(dá)、創(chuàng)新、實(shí)踐的機(jī)會(huì)、在這種情境教學(xué)的背景支撐下， 學(xué)生能夠根據(jù)教師的思維引導(dǎo)和節(jié)奏追尋， 從而對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)以及結(jié)構(gòu)內(nèi)容， 產(chǎn)生巨大的興趣和探索欲望， 進(jìn)而思考出解決問(wèn)題以及掌握知識(shí)的有效方法， 培養(yǎng)了思維能力， 也在教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流過(guò)程中， 實(shí)現(xiàn)情感與想法的傳遞， 增進(jìn)了情感。

二、合理設(shè)置課堂問(wèn)題，優(yōu)化教材案例結(jié)構(gòu)

教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)階段， 通過(guò)設(shè)置合理的相關(guān)問(wèn)題能夠使學(xué)生跟隨教師的思想和腳步， 將一個(gè)個(gè)“懸念”“未知”的課程相關(guān)的問(wèn)題突破。在這個(gè)培養(yǎng)階段， 以課程教材內(nèi)容為基礎(chǔ)， 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)或問(wèn)題進(jìn)行實(shí)踐帶入， 能夠?qū)W(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體地位展現(xiàn)出來(lái)。教師在整個(gè)過(guò)程中通過(guò)觀察和指導(dǎo)， 使得學(xué)生能夠?qū)?nèi)在的潛力激發(fā)出來(lái)， 并增強(qiáng)個(gè)人的積極性和主動(dòng)性， 側(cè)面體現(xiàn)教師對(duì)教材內(nèi)容的靈活運(yùn)用與掌控。教師利用課本基礎(chǔ)知識(shí)將學(xué)生學(xué)習(xí)的空間進(jìn)行拓展， 以一種生動(dòng)、形象的語(yǔ)言或教學(xué)方法展示， 能夠?qū)?shū)本知識(shí)與生活實(shí)際、社會(huì)熱點(diǎn)、關(guān)聯(lián)學(xué)科等進(jìn)行連接， 將教材的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化處理， 使學(xué)生在這樣的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中， 進(jìn)行創(chuàng)造性和突破性的學(xué)習(xí)活動(dòng)， 從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的完成。

三、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的自信心

數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展課堂教學(xué)階段， 要保證整個(gè)課堂都能夠在一個(gè)輕松愉悅的氛圍之下， 形成一種和諧進(jìn)步的學(xué)習(xí)風(fēng)氣， 使學(xué)生能夠充分體會(huì)到民主的積極作用， 從而克服性格問(wèn)題， 將自己的個(gè)性、觀點(diǎn)、態(tài)度體現(xiàn)出來(lái)。所以數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)注意課堂氛圍的建立， 帶動(dòng)、引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的課堂發(fā)言， 培養(yǎng)學(xué)生的自信心與勇氣。教師應(yīng)該重視課堂語(yǔ)言表述作用， 讓學(xué)生通過(guò)教師的眼神、行為等獲得尊重， 在一種相對(duì)來(lái)講比較放松的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中， 意識(shí)到自己被肯定、鼓勵(lì)， 自尊心受到維護(hù)， 這樣其就能夠在課堂當(dāng)中充滿(mǎn)活力與熱情， 進(jìn)而使得課堂學(xué)習(xí)效率顯著提升。

四、科學(xué)進(jìn)行資源整合，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新

不同班級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平差異較大， 在同一班級(jí)當(dāng)中更容易反映學(xué)生之間的能力、認(rèn)知等明顯的差異。每位學(xué)生都具備不同的思維水平， 那么對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)意義的理解和認(rèn)識(shí)都會(huì)各有不同。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書(shū)本知識(shí)的再創(chuàng)造， 注意將有意識(shí)地規(guī)定學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)， 與學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)探究?jī)烧呦嘟Y(jié)合。部分學(xué)生具備特殊的想法和觀念， 教師應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生差異化對(duì)待， 將每位學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展都看在眼里。

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的今天， 教師應(yīng)該重視將不同的教學(xué)資源和材料進(jìn)行整合， 組織學(xué)生進(jìn)行合作、協(xié)助的探究式學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)階段不僅僅給學(xué)生留有足夠的促進(jìn)與提升空間， 也要將整合之后的教學(xué)內(nèi)容表述給學(xué)生。同時(shí)， 通過(guò)多媒體技術(shù)的展現(xiàn)， 讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知和理解有一個(gè)直觀的感受， 激勵(lì)學(xué)生對(duì)同一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行不同角度的分析和處理， 繼而使得學(xué)生能夠在保證積極主動(dòng)的基本條件之下， 對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行積極的探索與深度理解， 產(chǎn)生不一樣的觀念和思路， 促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的提升。

五、及時(shí)有效進(jìn)行評(píng)價(jià)，整理分析反饋內(nèi)容

教師在課堂教學(xué)活動(dòng)階段， 重視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)工作是十分重要的。教師不僅僅要將學(xué)生個(gè)人的進(jìn)步與發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)， 也要將個(gè)人的教學(xué)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。在基本教學(xué)任務(wù)完成之后， 先讓學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)發(fā)表自己的看法， 分成小組進(jìn)行討論或意見(jiàn)探究。學(xué)生與學(xué)生在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中也能將對(duì)方的不足進(jìn)行指正。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)工作， 應(yīng)該著力于學(xué)生的思維改進(jìn)與創(chuàng)新能力方面， 重視學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法、思路等的鼓勵(lì)工作。

按照分層次教學(xué)的基本理念， 將不同學(xué)習(xí)水平和基礎(chǔ)能力的學(xué)生進(jìn)行區(qū)別對(duì)待， 或者直接建立“個(gè)人檔案”。這樣教師就能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的階段性進(jìn)步， 對(duì)于一些思維比較活躍特別的學(xué)生進(jìn)行保護(hù)， 對(duì)基礎(chǔ)能力差的通過(guò)督促和鼓勵(lì)， 進(jìn)而使得每位學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)路徑和方法。在保證基本的學(xué)習(xí)熱情之下， 要將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)或解答問(wèn)題過(guò)程中的不明確之處， 及時(shí)尋求解決方法。因此教師應(yīng)該重視評(píng)價(jià)工作的積極作用， 并將學(xué)生個(gè)人的進(jìn)步與教師個(gè)人的教學(xué)水平提升進(jìn)行綜合考慮， 從而實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)有效性和實(shí)踐性的目的。