家校共育中班主任角色的界定與途徑

任明強

摘 要：班主任作為班級管理的首席執(zhí)行官和主要負責(zé)人，同樣也是家校共育教學(xué)計劃應(yīng)用的重要助推力?；诖耍闹幸约倚９灿行W(xué)班主任角色界定的方式作為分析對象，從如何規(guī)避制約因素入手，嘗試分析小學(xué)班主任角色正確界定的路徑。

關(guān)鍵詞：家校共育;小學(xué)班主任角色;合作

為保障家校共育教學(xué)成效，通常情況下，班主任必須協(xié)調(diào)和發(fā)揮社會教育力量、家庭教育力量、學(xué)校教育力量的優(yōu)勢，并以紐帶和橋梁的身份吸納來自校內(nèi)和校外的多方面教輔資源?？紤]到目前家校共育中小學(xué)班主任與家長之間在溝通方式、溝通內(nèi)容、合作關(guān)注點、溝通頻次等方面存在的不足，以提升家校共育效益為目標，建議重新界定小學(xué)班主任角色定位，并充分發(fā)揮小學(xué)班主任班級管理的優(yōu)勢與職能。

一、以提升合作成效為基，強化班主任組織者身份

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。班主任在和班級實際情況和家校共育目標，進行角色定位及此角色定位下的管理能力培養(yǎng)路徑選擇時，必須對整個班級的當(dāng)前發(fā)展現(xiàn)狀與管理要求、不足有明確的認知。比如本年度本班級需要達成什么目標，評定標準是什么，學(xué)生現(xiàn)有水平與目標之間的差距等。在明確以上要素之后，班主任可以組織者身份，在與家長協(xié)商后，合情、合理、合法的規(guī)劃家庭和學(xué)校雙方需要完成的任務(wù)目標、關(guān)鍵節(jié)點、執(zhí)行要求等，繼而由班主任出臺具有切實可執(zhí)行性的班級管理計劃和家庭配合執(zhí)行輔助計劃。為提升家校共育的成效，在強化班主任組織者身份的訴求下，班主任需要制定合理的溝通計劃，結(jié)合學(xué)生在校和在家期間的知行表現(xiàn)，與家長協(xié)商商討問題解決的策略，為保障雙方合作成效，班主任需要預(yù)先制定溝通計劃。

比如在考慮到家長和班主任雙方工作繁忙，溝通時間有限的客觀條件后，教師需要抓重點、抓準問題，使用班主任手冊來記錄需要與家長溝通的內(nèi)容，家長方面需要與班主任溝通的問題也需要單獨記錄，以便于雙方在見面期間，快速完成溝通，交換意見、詮釋關(guān)鍵點。

二、以提升溝通滿意度為輔，強化班主任指導(dǎo)者身份

班主任在家校共育過程中始終存在指導(dǎo)者的身份。其主要原因在于家校共育的另一主體為家長，受到素質(zhì)高低、孩子教育經(jīng)驗、文化層次水平參差不齊等的制約，其發(fā)揮自身身份優(yōu)勢的意識與能力有限，需要接受班主任的針對性，具體化的指導(dǎo)與指引。因此班主任在日常管理的過程中，一方面需要側(cè)重調(diào)研學(xué)生的，思想和行為的動態(tài)表現(xiàn)，進行學(xué)生家庭家長綜合素養(yǎng)和育兒知識經(jīng)驗情況的摸底，另一方面需要有選擇性的進行家長學(xué)生教育的引導(dǎo)和指引。

為強化班主任對家長的指導(dǎo)與溝通成效，提升家校溝通頻率與滿意度，建議班主任以撥打報喜電話為切入點，及時向家長匯報包含學(xué)生學(xué)習(xí)成績及德、智、體、美、勞等多方面的進步情況，并與家長溝通詳細確定學(xué)生存在差異性的引導(dǎo)側(cè)重點。很多家長問畏于班主任溝通，主要是害怕被批評，如果班主任以學(xué)生閃光點和進步點作為與家長溝通的切入點或者載體，那么家長自然是愿意和樂于與班主任溝通的。雙方應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生進一步發(fā)揮優(yōu)勢和閃光點為探討內(nèi)容的溝通成效自然利于班主任告狀式、批評式溝通。在家長與班主任具有針對性和側(cè)重性的雙向激勵下，學(xué)生會更為積極、主動的表現(xiàn)，秀出真我，如此，依托家長和班主任雙向激勵所形成的教育正能量，家校共育的教學(xué)優(yōu)勢才能得以最大化發(fā)揮。

三、以提升團隊能力為標，強化班主任合作者身份

在家校合作共育的目標下，班主任和家長均為合作共育團隊的主要構(gòu)成者，雙方互為對方的合作者，存在協(xié)同共建、互相引導(dǎo)、互相影響的關(guān)系。以合作者身份來輔助提升團隊的能力時，班主任必須保持平等友好的態(tài)度來面對家長，并與之建立友善平等良好的合作關(guān)系。班主任不能無視家長在家校共育合作中的價值和優(yōu)勢，不能利用自身職務(wù)便利和特殊性，向家長發(fā)號施令或趾高氣昂的無視家長尊嚴。

在引導(dǎo)家長配合班主任家校合作共育的需求下，班主任需要充分發(fā)揮組織者和合作者身份，比如以家長會作為家校溝通的載體，為家長發(fā)放邀請函，并在邀請函上明確寫清家長會的內(nèi)容，與家長溝通的重點和具體問題，以電子信件發(fā)放的形式或由學(xué)生轉(zhuǎn)交的方式，務(wù)必保障邀請函提交給監(jiān)護人或家長，使其在規(guī)定時間內(nèi)參加家長會?？紤]到隔代撫養(yǎng)學(xué)生、單親學(xué)生、留守學(xué)生等特殊學(xué)生的日常管理訴求與其他學(xué)生存在差別，班主任必須做好特殊學(xué)生家長的一對一溝通工作。重視特殊學(xué)生和特殊學(xué)生家長心理、親子關(guān)系健康培養(yǎng)的引導(dǎo)和訴求，做好此類學(xué)生和家長的針對性溝通與引導(dǎo)等。

綜上所述，班主任在家校合作共育學(xué)生的工作中承擔(dān)極為重要的責(zé)任，盡管目前家校合作工作推進階段，存在來自于主觀和客觀不同層面的問題，但是班主任在家校合作中的地位、價值、作用是值得肯定的。建議班主任在學(xué)本位的理念下，堅持以立德樹人，作為班級管理的基本理念，通過自主學(xué)習(xí)和學(xué)校定期安排的課程，針對性的學(xué)習(xí)如何與家長溝通和合作，如何做好班級管理規(guī)劃等。諸如新老班主任師生結(jié)對、班主任之間的交流和座談、以德育為主題的家校合作等均可作為提升班主任班級管理能力和效益的重要渠道。

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