基于語(yǔ)境的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)

范子文

摘 要：近年來，隨著經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)的不斷深入發(fā)展，國(guó)家間經(jīng)濟(jì)貿(mào)易以及文化的交流進(jìn)一步的加強(qiáng)，國(guó)家所需人才在英語(yǔ)水平方面的要求愈來愈高，國(guó)家的基礎(chǔ)教育愈來愈重視英語(yǔ)的發(fā)展，因此，在經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)的影響下，英語(yǔ)在國(guó)家基礎(chǔ)教育中發(fā)揮著越來越重要的作用。然而，近年來，我國(guó)的城鎮(zhèn)的發(fā)展差異不斷加大，城鎮(zhèn)區(qū)域化差異明顯，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)間的差異化決定了城市教育與農(nóng)村教育也將存在著很大的差異。基于此大背景下，本文將農(nóng)村地區(qū)初中教學(xué)為例，探討基于語(yǔ)境的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)境;初中教學(xué);英語(yǔ)詞匯

農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)因受教學(xué)資源，教師水平以及教學(xué)方式等因素的限制，與城市內(nèi)初中的英語(yǔ)教育水平存在著較大的差異，學(xué)生們的英語(yǔ)水平也存在著較大的差異。眾所周知，英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，想要提高英語(yǔ)水平就必須從詞匯的學(xué)習(xí)入手，然而，在大多數(shù)農(nóng)村地區(qū)，很多學(xué)校內(nèi)的英語(yǔ)老師很難接觸到較為先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)方法，依然沿用過時(shí)死板的單詞記憶，而脫離了單詞所在的具體語(yǔ)境，讓增加了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度及枯燥性，讓孩子們提不起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與主動(dòng)性，因此，本文將對(duì)基于語(yǔ)境的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)進(jìn)行深入探討，提出具體的可行性措施并加以改進(jìn)，從而提高農(nóng)村地區(qū)初中英語(yǔ)教學(xué)及英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

一、研究背景

（一）基于語(yǔ)境的詞匯教學(xué)的重要性

學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言首先最重要的的這門語(yǔ)言的詞匯學(xué)習(xí)，詞匯學(xué)習(xí)與積累是掌握一門語(yǔ)言的前提與基礎(chǔ)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革中要求初中生所必須熟練掌握的單詞量為2000詞左右。眾所周知，單詞的記憶若沒有一定的方法及規(guī)律的指導(dǎo)，僅僅依靠學(xué)生通過死記硬背來記住所有的詞匯是非常枯燥與困難的，這不僅僅會(huì)讓單詞記憶的學(xué)習(xí)效率大打折扣，而且會(huì)大大削減學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生們感到枯燥并且很難從記憶單詞中獲得記憶的成就感，而很難將背單詞這一需長(zhǎng)期堅(jiān)持積累的事情堅(jiān)持下去，半途而廢。然而，基于語(yǔ)境的詞匯教學(xué)是將所記憶的單詞放入一定的語(yǔ)境中記憶，語(yǔ)境分為情境語(yǔ)境以及文化語(yǔ)境，教師通過引導(dǎo)學(xué)生將詞匯放入一定的語(yǔ)境記憶，能夠大大提高學(xué)生記憶新單詞的效率，讓學(xué)生對(duì)新詞匯所包含的意義有更深入的了解，形成深刻的印象，提高學(xué)生通過聯(lián)系上下文對(duì)新單詞的推測(cè)能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)生語(yǔ)言的綜合學(xué)習(xí)能力。

（二）詞匯教學(xué)現(xiàn)狀分析

受我國(guó)長(zhǎng)期的教學(xué)思維水平影響，我國(guó)農(nóng)村英語(yǔ)詞匯教學(xué)依舊停留在傳統(tǒng)的教學(xué)方法階段，依舊存在著許多不足的地方。首先是傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方式不能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)是老師將詞匯的意義及用法等直接告訴學(xué)生，學(xué)生們作為知識(shí)的被動(dòng)接收者，只能單純通過記憶與背誦來掌握此詞匯。第二，傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)脫離了具體的語(yǔ)境，教師將此單詞從原有的語(yǔ)境中剝離出來，按照人為規(guī)定的次序講解，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于此單詞的理解過于片面，不能全面認(rèn)識(shí)到此單詞的其他多重詞義，很難做到對(duì)這一單詞的深入了解及靈活應(yīng)用。從學(xué)生的角度來講，記憶單詞只是單純的詞匯遷移的過程。

二、農(nóng)村初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)如何創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境

（一）營(yíng)造教室英語(yǔ)環(huán)境

教室作為學(xué)生校內(nèi)日常所待的場(chǎng)所，教室內(nèi)的環(huán)境氛圍對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)發(fā)揮的作用不言而喻，教師可以通過設(shè)置英語(yǔ)角，制作英語(yǔ)詞匯墻，設(shè)計(jì)英語(yǔ)主題黑板報(bào)等形式來營(yíng)造教室內(nèi)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，這些形式的布置可以組織班內(nèi)所有同學(xué)一起參與，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣與積極性，在教教室布置中不知不覺學(xué)習(xí)掌握一些新的英語(yǔ)詞匯，通過教室內(nèi)的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行潛移默化的影響，讓學(xué)生們?cè)跇啡ぶ袑W(xué)習(xí)掌握新的英語(yǔ)詞匯。

（二）利用課堂開始的幾分鐘創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境

教師在英語(yǔ)詞匯教學(xué)過程中要盡可能多的為學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的機(jī)會(huì)，例如可以利用英語(yǔ)課堂開始的前幾分鐘做一個(gè)“class report”活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極上臺(tái)用英語(yǔ)展示自己，如簡(jiǎn)短的自我介紹，自己的興趣愛好，依據(jù)近期熱點(diǎn)新聞發(fā)表自己的想法等等，自由發(fā)言，活躍思維，也可以用英文將故事，朗誦詩(shī)歌等。這種形式不僅可以讓學(xué)生在準(zhǔn)備的過程中對(duì)很多詞匯有個(gè)很深的理解，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)層面，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，增加學(xué)生的自信心及完成一段英語(yǔ)演講的成就感，同時(shí)也能讓講臺(tái)下的同學(xué)共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，共同分享新鮮的詞匯等。

（三）角色扮演創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境

角色扮演是語(yǔ)境詞匯教學(xué)的主要方式之一，學(xué)生若想完成一次優(yōu)秀的角色扮演作品，必須對(duì)劇本及原有片段進(jìn)行深入的研究，在這個(gè)過程中無形中對(duì)詞匯及詞匯的用法有個(gè)深入的掌握，對(duì)此單詞有更加深刻的記憶，與此同時(shí)，在學(xué)生角色扮演過程中，教師也要對(duì)學(xué)生的表演，臺(tái)詞，走位等提出合適的意見女指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

農(nóng)村學(xué)生普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，與城市學(xué)生的英語(yǔ)水平差異較大，因此，農(nóng)村教師應(yīng)提高教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)方式，從英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)入手，將英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)與掌握放入一定的語(yǔ)境當(dāng)中，積極為為學(xué)生創(chuàng)造英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的語(yǔ)境與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的不斷提高。

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