淺析小學數學教學中學習興趣的培養(yǎng)

李冬梅

摘 要：小學數學學習對于小學生來說是一個啟發(fā)學生心智，培養(yǎng)學生抽象思維、邏輯思維、空間立體思維的最直接、最有效的途徑，這也是學生以后學習更高深數學知識，提高數學技能的重要基礎。在小學數學教學中教師應采用多種形式的教學手段，寓教于樂，寓學于趣，使學生在輕松、愉快、和諧的環(huán)境中主動接受教育，逐步培養(yǎng)學習數學的興趣。

關鍵詞：新課改;小學生;數學;興趣;培養(yǎng)

隨著新課程改革的全面實施，數學課堂一改以往枯燥無味的教師講解模式，許多教師探索出了使數學課堂生動與活潑起來的教學模式與方法。新課程背景下，在小學數學教學中，教師如何激發(fā)學生的學習興趣，由關注自己的“教”到關注學生的“學”，從而展開有效的師生之間的對話，提高課堂教學的效率。那么，面對新教材數學教師怎樣才能激發(fā)學生的學習興趣呢？我認為應該從以下幾個方面入手。

一、創(chuàng)設趣味情境，讓學生感知數學

低年級的學生充滿好奇心，但有意注意維持的時間很短，因此在教學中我非常注重創(chuàng)設生動有趣的情境，不斷地激發(fā)他們的好奇心，吸引他們的注意力，從而更有效地讓學生學習新的知識。例如一年級數學上冊的《找規(guī)律》這一課是學生第一次初步學習可能性方面的知識。我在教學中首先為學生創(chuàng)設了這樣的一個情境：老師參加了親子義工的工作，星期天到了一個養(yǎng)雞場幫忙，看到了第1個籠子里養(yǎng)了一只母雞，第2個籠子里養(yǎng)了兩只母雞，第3個籠子里養(yǎng)了一只母雞，第4個籠子里養(yǎng)了兩只母雞，那么第5個籠子里養(yǎng)了幾只雞？第6個、第7個呢？這樣的引入既吸引了學生學習的興趣，又因地制宜地對學生進行了助人為樂的良好思想品德教育。接著在以下的環(huán)節(jié)中，我都是以農場為背景，創(chuàng)設了小雞吵架、撿雞蛋、搬雞蛋等生動有趣的情境，請學生在幫忙勸一勸、動手分一分、合作抬一抬等活動中，不知不覺地初步感知學會了有關找規(guī)律方面的知識。

二、鼓勵學生動手動腦，增強興趣

學習興趣是學生學習動機的內在起點，是培養(yǎng)探索精神的直接動力。快樂的課堂教學，教師的人格魅力，良好的師生情感，創(chuàng)設和諧的教學環(huán)境，精妙設疑、導悟，授以正確的方法，采取恰當措施，培養(yǎng)學生學習數學的興趣，就不是難事。

數學離不開解題，而解題必須動手動腦。在學習活動中如果有多種感官參與，可提高大腦的興奮性，促進建立暫時的聯系。因此在教學中，要加強實踐操作，讓學生手、口、腦、眼等多種感官參與學習，在活動中發(fā)展能力，以“動”促“思”，使學生享受到學習的快樂。在解題教學中，教師應重點訓練學生的思維轉換能力，教給他們以多方位、多角度審視問題的方法，鼓勵他們標新立異，廣辟蹊徑，從中探求解題方案，特別是在幾何教學中，讓學生動手動腦，畫出圖形，把抽象的問題簡單化，讓學生在解決的過程中，培養(yǎng)學好數學的濃厚興趣。

三、創(chuàng)設游戲性情境和生活情境，提高學生的學習興趣

根據數學學科特點和小學生年齡特點，設置游戲性情境，把新知識寓于游戲活動之中，通過游戲使學生產生對新知識的求知欲望，讓學生的注意力處于高度集中狀態(tài)，在游戲中得到知識，發(fā)展能力，提高學習興趣。例如，在課堂訓練時，組織60秒搶答游戲。教師準備若干組數學口答題，把全班學生分為幾組，每組選3名學生作代表。然后由教師提出問題，讓每組參賽的學生搶答，以積分多為優(yōu)勝，或每答對一題獎勵一面小紅旗，多得為優(yōu)勝。

數學教學中應注重聯系實際，運用貼近學生生活的事例，使學生體會到所學內容與自己接觸到的問題息息相關，可以大大調動學生的學習積極性，同時培養(yǎng)他們的數學興趣。如我在教學《步測和目測》一課時，先組織學生到跑道上測量出一段60米的距離，讓學生用平常走路的速度走兩三次，并計算出自己平均每一步的長度，然后提問：知道了自己的平均一步長度，要步測出教學樓到學校大門口的距離必須怎么辦？（必須步測出教學樓到學校大門口有多少步。）因此我順勢利導的布置了課后作業(yè)：步測出教學樓到學校大門口的距離（或學校到家的距離、教室到食堂的距離等等），任學生選做一項作業(yè)，然后互相交流結果。這樣激發(fā)了學生探索的欲望，并通過小組合作自我解決問題，提高了學生運用知識解決實際問題的能力，從而激發(fā)學生熱愛數學，培養(yǎng)學好數學的自信心。

四、讓學生獲取成功喜悅，體驗學習興趣

作為一名教師，要善于發(fā)現學生的閃光點，加以表揚和鼓勵，這樣可以讓學生得到老師的肯定，獲得滿足感和成就感，從而有了信心和興趣參與到教學活動中。任何人都渴望成功。成功會給學生在學數學時心理求知的厚動力，在數學教學中，要給每個學生創(chuàng)造出更多的表現的機會，充分利用“低、小、全、快”的方法，階段型的開放學生的梯級思維。由淺顯的問題入手，引導學生對習題作出正確的解答。學生經過對問題的獨到見解或創(chuàng)造性的思維取得一次次的好成績，并為獲取的成功漸進式地感到高興和驕傲，讓他們感受到成功的喜悅。最終讓學生明白只要開啟心智就有希望，就能成功。當失敗時，會加倍努力，直到成功為止。因此，教師在設計提問、板書和作業(yè)時要因人而異，分層次地提出切合不同學生的不同要求，使每個學生都有成功的希望，從而獲得成功的體驗，提高他們學習動機和學習興趣。因此，一次或多次的成功會成為學習動機和激發(fā)興趣的“激活劑”。

新課改下的小學數學教學中應多創(chuàng)設一些課堂情景，根據教學內容和學生特點，從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，大膽創(chuàng)新，利用興趣的遷移原理，創(chuàng)設生動有趣的情景，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，積極創(chuàng)造條件讓學生自己去探索，從而激發(fā)學生對數學學習興趣，使他們在學習數學時充滿無限樂趣。