掌握技巧 培養(yǎng)習慣

王曼

在小學階段，開展數(shù)學課的目的，除了培養(yǎng)學生的邏輯思維和發(fā)散思維之外，更重要的是對學生計算能力的培養(yǎng)。從根本上來說，計算是解決數(shù)學問題的基礎(chǔ)，直接決定著學生成績的高低。因此教師必須從小學階段開始就要幫助學生掌握數(shù)學計算的技巧，培養(yǎng)良好的計算習慣，為學生將來的中、高年級數(shù)學學習打好基礎(chǔ)。

通過對近年來小學數(shù)學考試結(jié)果分析，我們不難發(fā)現(xiàn)最高分的學生往往并不是邏輯思維能力最強的學生，而是計算能力最扎實的學生。但是長期以來，小學數(shù)學教師在授課過程中對學生計算能力的培養(yǎng)不足，導(dǎo)致出現(xiàn)大部分學生在計算量大的題目中丟分嚴重的現(xiàn)象。小學作為一個為學生打基礎(chǔ)的重要的階段，教師在平時應(yīng)該重視對學生計算能力的培養(yǎng)。

一、小學數(shù)學計算錯誤常見原因

（一）基礎(chǔ)知識掌握不到位

雖然小學數(shù)學的計算并不復(fù)雜，但是如果對基礎(chǔ)知識掌握不到位，就很容易出現(xiàn)一些知識性的計算錯誤，造成無謂的失分。以60-（30-25）的基本算術(shù)題為例，學生在進行帶括號的減法運算時，經(jīng)常會出現(xiàn)在去掉括號時忘記括號外邊是減號，未將括號里面的減號變成加號，最終導(dǎo)致整個計算結(jié)果錯誤。除此之外，對乘法分配率法則和乘法表不熟悉而導(dǎo)致的計算錯誤，都是對基礎(chǔ)知識掌握不牢固的體現(xiàn)。

（二）學生學習數(shù)學積極性低

小學數(shù)學是小學階段最難的一門科目，也是大部分學生最害怕的一門科目，其除了要求學生擁有較強的邏輯思維能力外，還要求學生計算速度快且準確。但是這些要求往往是學生最難達到的，所以隨著學習的深入，部分學生的畏難情緒越來越大，逐漸就跟不上課上老師授課的節(jié)奏，無法理解教師所講解的知識點，且課堂上的計算訓練量不足，久而久之，學生的計算結(jié)果準確率就會下降，影響了學生的學習信心，甚至產(chǎn)生了厭學的情緒。這自然無法吸收和掌握老師在課堂講授的計算技巧，形成一個惡性循環(huán)。

（三）計算習慣差

學生在計算過程中出現(xiàn)錯誤是方方面面綜合而成的，除了基礎(chǔ)知識掌握不牢固和課堂上計算訓練量不足以及計算技巧掌握不足外，另外一個不可忽視的原因是，養(yǎng)成了一些不好的計算習慣。例如在計算過程中書寫不清晰導(dǎo)致看錯數(shù)，在進行加法運算時，標記書寫不清晰導(dǎo)致忘記進位，等。所以教師在幫助學生進行計算基礎(chǔ)訓練的過程中，一定要狠抓細節(jié)，不斷提醒學生常見的錯誤，不斷提高學生的計算能力。

二、有效提升學生計算能力的培養(yǎng)模式

（一）注重對基礎(chǔ)知識的訓練

俗話說得好：“基礎(chǔ)不牢，地動山搖?！边@體現(xiàn)了數(shù)學基礎(chǔ)知識的重要性。學生只有在對基礎(chǔ)知識掌握十分牢固的情況下，才能更好地靈活運用所學知識，加快運算速度，提高計算的準確率。教師在講解相關(guān)計算法則的理論知識時，不能忽視對相關(guān)法則出現(xiàn)的原因進行講解，因為世界上每一樣事物的誕生都有其原因。只有這樣，學生才能更加理解相關(guān)計算法則的應(yīng)用情形。除此之外，教師還應(yīng)該為學生總結(jié)一些常用的計算技巧，減少學生的運算量，提高計算準確率。

例如，講師在講解25×12的兩位數(shù)乘法時，要注意培養(yǎng)學生對乘法分配律的靈活運用，將式子轉(zhuǎn)化為25×（10+2），這樣就能對式子直接進行口算，顯然比兩位數(shù)乘法的計算速度更快，且錯誤率更低。

（二）調(diào)整教學方式，激發(fā)學生的計算興趣

當學生真正喜歡上一門科目時，這才是他學習這門科目的最好狀態(tài)。如今，雖然大部分老師越來越重視在課堂上增加學生的計算量，培養(yǎng)學生的計算能力，但是純粹枯燥無味的計算并不能起到很好的效果，因為學生往往對這樣的訓練有一種抵觸的心理。所以老師要適當調(diào)整教學計算訓練的方式，在課程中增加更多的趣味性和競爭性，激發(fā)學生的計算興趣。

舉例來說，可以采用“分組積分賽”的形式來提高學生的計算能力。當老師要幫助學生訓練三位數(shù)乘法的時候，可以將學生分成若干小組，每組發(fā)放同樣的題目，同一小組的同學互相幫助找出最快、準確的計算方法，最后統(tǒng)計各組的計算時間和準確率。通過舉辦一些趣味計算比賽，不但激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的計算能力，而且培養(yǎng)了學生的團隊合作精神。

（三） 培養(yǎng)良好的計算習慣

良好的計算習慣包括兩方面：計算過程中的習慣和計算后的檢查習慣。在正常情況下，只要學生的基礎(chǔ)知識扎實，那么計算過程中出錯的原因最可能是計算習慣不好，出現(xiàn)計算過程跳步、書寫不清晰等情況。教師在數(shù)學計算訓練過程中，要注意對學生不良計算習慣的糾正，講解一些良好的計算習慣。例如在學生的作業(yè)中要求學生不能跳步，批改作業(yè)時按步給分，同時還要求學生在某些題目中有驗算的過程。除此之外，老師在講解一些較難的問題時，應(yīng)該為學生講解一些估算的技巧，防止學生在考試過程中出現(xiàn)“死算”的情況，白白浪費寶貴的時間，最后導(dǎo)致容易的試題因時間不足而遺憾失分。

舉例來說，在平時的計算練習中，老師可以指導(dǎo)學生將計算紙均勻劃分，每一道題對應(yīng)一個區(qū)域，并要求學生在對應(yīng)區(qū)域的計算書寫要工整。這樣，學生在完成題目回頭檢查時，就能更快地發(fā)現(xiàn)錯誤。良好的計算習慣是提高學生計算能力的重要保證。

三、結(jié)語

學生計算能力的提高不能一蹴而就，需要學生日復(fù)一日，不斷訓練，更需要教師對學生計算習慣的培養(yǎng)。教師只有在教學過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題，才能保證計算教學的質(zhì)量，從根本上提高學生的計算能力。

【作者單位：連云港市海頭中心小學? 江蘇】