增強學生思辨能力探究

曾巧珍

隨著我國語文新課標教程的最新改革，社會各界對學生語文閱讀是否具有思辨能力這一問題給予了高度重視。思辨能力對開闊學生視野，增強學生思維創(chuàng)造力與表現(xiàn)力起著不可替代的作用。作為一名語文教學工作者，本人就如何增強學生語文閱讀思辨能力進行了探究，希望能在實際教學中，切實促進學生的進步。

當前，核心素養(yǎng)培養(yǎng)已經(jīng)成為全球語文課程標準的主要價值取向。在強調“思辨性”教學的背景下，只注重學生聽說寫能力是遠遠不夠的，還應該重視學生的“閱讀思辨能力”。切實增強學生語文閱讀思辨能力，需要樹立正確的教師“思辨觀”，改變學生被動接受知識的狀況，完善思辨性教學系統(tǒng)。為了讓思辨性教學在語文閱讀中獲得長足發(fā)展，本文以當前語文閱讀教學中所存在的問題及障礙出發(fā)，對如何增強學生思辨能力進行了研究探討，并提出了四點建議。

一、實踐中的問題

1.教師認為思辨就是否認

什么是思辨呢？思辨就是辨認，是對已客觀存在的事實或既定的情境進行思考提惑、探索求真的過程。百度百科上對這個詞的解釋是——在哲學上指運用邏輯推導而進行的純理論、純概念的思考。最好的思辨方式就是“他非他”的否定之否定再肯定法。然而很多老師尚未完全理解“思辨”的真正內涵，很多思辨性教學在語文閱讀材料的設計上只是為了思辨而思辨，忽視了學生獨立思辨的過程，仍然只停留在淺薄的感覺層面，甚至在實際教學過程中，面對學生在課堂上對閱讀作品中的一些思考與質疑，老師認為這是對他們的不尊重，非但不大力提倡與表揚，有的還會批評學生，認為學生是故意給教師難堪。這樣的認知誤區(qū)使得思辨的種子從萌芽伊始就被扼殺在學生們的心田。

2.學生仍處于被動接受的地位

眾所周知，素質教育是以學生為主體老師為主導的、旨在培養(yǎng)學生健全人格能力的教育。但是在我國五千年的悠久歷史長河中，從春秋時期的孔孟之道到21世紀的素質教育，留下的文化瑰寶數(shù)不勝數(shù)，可供學生賞析、深研的語文閱讀材料也是浩如煙海。這種教學模式下，學生的積極性沒有被充分調動起來，思維也沒有得到拓展，對閱讀的理解只停留在表面，創(chuàng)新精神與實踐能力又怎么可能得到培養(yǎng)呢？提高學生閱讀思辨能力更是無從談起。教師永遠不可能代替學生的思維，課堂是讓學生掌握方法的地方，只有放手讓學生獨立去思辨，才有可能使學生的思辨能力得到提高。

3.思辨性教學系統(tǒng)仍需要完善

新一輪的基礎教育課程改革所構建的課程體系，強調了教育過程中要注重學生獨立學習推理的過程。但是思辨性教學仍然處于萌芽階段，對思辨性教學的功能、結構、目標、能力和評價等各方面的要求尚未完善。語文閱讀思辨性教學系統(tǒng)應該至少滿足以下幾點要求：①閱讀材料緊密聯(lián)系實際，突出考查應用能力;②創(chuàng)新語文試題情境設計方式，增強試題的開放性和探究性;③研究制訂能力評分方案，探索改進能力評價方式。

二、增強學生思辨能力的方法

1.語言的建構及運用

學會閱讀是增強學生語文閱讀思辨能力的第一步。理解是閱讀的核心，在閱讀中只有理解了，會思辨，才能真正領略閱讀的真正魅力，感受閱讀的真正意義。思辨能力是學生擁有獨立思考能力的保障，能充分調動學生的學習積極性與主動性，激活學生的全部學習熱情，在學習過程中，勇于探索、勤于思考、樂于提問，使學生的語文素養(yǎng)得到極大的提高，學會舉一反三、觸類旁通，而不是一旦換一篇文章就一籌莫展、一頭霧水。

2.思維的發(fā)展及提升

形成思辨性思維是增強學生語文閱讀思辨能力的第二步，也是最重要的一步?！秾嵤┮庖姟访鞔_提出，深化高考考試內容改革要著重考查學生獨立思考和運用所學知識分析問題、解決問題的能力，突出考試的基礎性和綜合性，注重學科知識的聯(lián)系和融洽，更加注重考查學生思維的深刻性、靈活性和獨創(chuàng)性。所以，教師在培養(yǎng)學生語文閱讀思辨能力時，切忌照本宣科，要讓學生們清楚文章在講些什么，注重理論聯(lián)系實際，注重將語文的基本規(guī)律與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，使課堂更加具有時代氣息與生活氣息，從身邊小事著手，啟發(fā)引領學生思考，也更有利于激發(fā)學生的語文學習興趣，加深并延伸學生對閱讀中問題的認識和思考。

3.審美的鑒賞及創(chuàng)造

審美的鑒賞與創(chuàng)造是增強學生語文閱讀思辨性能力的第三步。人的天性是愛美的，美的欣賞對增強學生的審美能力、創(chuàng)造力和想象力起著至關重要的作用。作為教師，更應該順應學生的愛美需求，正確引領學生實施美的欣賞教學，努力提高學生的整體素質和修養(yǎng)。楚辭漢賦、唐詩宋詞、元曲、明清小說……都是我國文學藝術寶庫中的璀璨明珠，在思想內容和藝術性上都有著突出的審美特征，鮮明的音律美、對稱美、對應美的特點，使其在漫漫歷史長河中引得無數(shù)文人墨客競相傳頌。讓學生廣泛接觸自然美、藝術美與社會美，有助于學生在欣賞中提高辨別真善美和假惡丑的能力，形成正確的人生觀、世界觀、是非觀。

4.文化的傳承及理解

文化傳承是增強學生語文閱讀思辨能力不可忽視的一步。語文是學習發(fā)展的工具和文化傳承的橋梁及審美體驗的載體。華夏文明，源遠流長，秦皇漢武、唐詩宋詞……老祖宗留下的文化瑰寶數(shù)不勝數(shù)。文化傳承對于一個國家、一個民族的行為意識和社會制度路徑選擇具有重大影響。自古以來，中國民族傳統(tǒng)美德始終是中華民族賴以生存和發(fā)展的道德根基和思想基礎。

三、結語

綜上所述，隨著我國國家實力的不斷增強，未來教育發(fā)展前景勢必越來越好，但是如何增強學生的語文閱讀思辨性能力依然是我國現(xiàn)時期教育方面的重大課題。教師與各相關教育系統(tǒng)、部門，要積極行動起來，提高學生的語言構建及應用能力，培養(yǎng)學生思維的發(fā)展和提升，引領學生的審美鑒賞和創(chuàng)造能力，注重中國傳統(tǒng)文化的傳承與理解，早日建設完善語文閱讀思辨性教學系統(tǒng)，為培養(yǎng)我國青年一代的偉大事業(yè)添磚加瓦！

【作者單位：佛山市鴻業(yè)小學? 廣東】