課堂中的四個(gè)教學(xué)策略

韓娜

自然拼讀理論的核心概念是建立字母發(fā)音與字母及字母組合之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，做到“見(jiàn)詞能讀，聽(tīng)詞能寫(xiě)”，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀的流暢性，提高閱讀能力。本篇文章探討了自然拼讀理論四大教學(xué)策略在小學(xué)英語(yǔ)閱讀中的積極作用，以此指導(dǎo)小學(xué)英語(yǔ)教師英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

語(yǔ)言學(xué)家們發(fā)現(xiàn)，任何形式的語(yǔ)言學(xué)習(xí)都離不開(kāi)閱讀這個(gè)重要環(huán)節(jié)。小學(xué)英語(yǔ)閱讀面臨的主要問(wèn)題是不知道英語(yǔ)單詞的發(fā)音與拼寫(xiě)之間的音形對(duì)應(yīng)關(guān)系，無(wú)法解碼單詞。自然拼讀理論符合小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，激發(fā)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣與信心，推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)閱讀走向高效。本文章主要探討了自然拼讀理論的四大教學(xué)策略及相應(yīng)的教學(xué)案例分析。

一、基于童謠教學(xué)法，激發(fā)拼讀熱情，激活語(yǔ)言輸出

英語(yǔ)童謠因韻律優(yōu)美、節(jié)奏輕松明快，讓兒童處在一種自由寬松的學(xué)習(xí)狀態(tài)，符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，容易被學(xué)生在無(wú)意識(shí)中接受。筆者在教授26個(gè)字母的自然拼讀理論時(shí)，呈現(xiàn)了一首節(jié)奏明快的自然拼讀童謠，讓學(xué)生對(duì)26個(gè)字母的自然拼讀的旋律久久不能忘懷，適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自己的童謠創(chuàng)作。

教師示范童謠：A is for apple， a， a， apple. B is for ball， b， b， ball.

C is for cat， c， c， cat. D is for dog， d， d， dog …

在教師自然拼讀童謠的示范下，結(jié)合已有的語(yǔ)言知識(shí)，編創(chuàng)自己的自然拼讀歌謠，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸出的最終目的。

學(xué)生編創(chuàng)童謠：A is for ant， a， a， ant.B is for bird， b， b， bee.

C is for cake， c， c， cake.D is for door， d， d， door…

[教學(xué)反思] 授人以魚(yú)不如授人以漁。 童謠編創(chuàng)幫助學(xué)生熟練掌握自然拼讀理論的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)閱讀的流暢性，英語(yǔ)閱讀能力將有所提升。

二、基于思維導(dǎo)圖法，歸納音根，建構(gòu)詞匯網(wǎng)絡(luò)

思維導(dǎo)圖是托尼·博贊提出的，它是基于放射性思維的有效圖形工具，通過(guò)一幅幅形象的“圖”呈現(xiàn)直觀人類(lèi)大腦的放射性思維過(guò)程，使大腦思維可視化。小學(xué)生年齡及心理特征不成熟，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行音根歸納，能有效梳理自然拼讀理論的眾多規(guī)則，建構(gòu)自己的自然拼讀理論的音素網(wǎng)絡(luò)，加深對(duì)自然拼讀理論的識(shí)別與記憶。

教材內(nèi)容：譯林版三年級(jí)下冊(cè)Unit1? Sound time 字母“b”的發(fā)音。

教學(xué)過(guò)程：

Step1 ：Listen

T：聽(tīng)錄音ball， birthday， book， robot，總結(jié)音根字母b的發(fā)音。

S1：b發(fā)音為 /b/。

Step2 ： Sing the chant

T：跟唱歌謠，思考這首歌謠里聽(tīng)到哪幾個(gè)單詞里含有字母b？

S2：有big， book， Bob。

Step3 ： Mind Map

T： 鼓勵(lì)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖，根據(jù)已有知識(shí)進(jìn)行音根歸納。

[教學(xué)反思]思維導(dǎo)圖是將知識(shí)可視化的一種工具，通過(guò)對(duì)含有字母b的單詞進(jìn)行鏈接，學(xué)生將大腦中思考的單詞寫(xiě)在思維導(dǎo)圖中，以直觀的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。

三、基于繪本閱讀，選擇童趣素材，活化自然拼讀理論

近些年，栩栩如生的插圖、簡(jiǎn)潔且重復(fù)性強(qiáng)的語(yǔ)言，使得英語(yǔ)繪本越來(lái)越受到小學(xué)生的喜愛(ài)。將自然拼讀理論與英語(yǔ)繪本相互融合，能讓學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用自然拼讀理論進(jìn)行繪本閱讀，提升自身的英語(yǔ)閱讀能力。

教學(xué)內(nèi)容：《麗聲拼讀故事會(huì)》第一系列 Book 2 Sams pot

Tom got a pot. Pam got a pot. Sam got a pot. Pat， pat， pat！ Tap， tap， tap！ Tap， tap， tap！ Tom got a mop. 此篇拼讀故事，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔且重復(fù)性高，讓學(xué)生能在這簡(jiǎn)短的故事中學(xué)習(xí)m， t， p， a， o， s， g 的核心字母拼讀，內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單，但呈現(xiàn)的自然拼讀規(guī)律能幫助學(xué)生掌握字母m， t， p， a， o， s， g在單詞中的發(fā)音。

[教學(xué)反思]教師在選擇英語(yǔ)繪本時(shí)應(yīng)選擇貼近學(xué)生生活的，充滿(mǎn)童趣，且語(yǔ)言難易適中的繪本，能幫助學(xué)生更好地掌握自然拼讀理論規(guī)律，不斷提升閱讀能力。

四、基于游戲活動(dòng)創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛

邊霞在《論兒童文化的基本特征》中提到游戲以其新穎、有趣的形式深深吸引著兒童，它能幫助兒童獲得成功的體驗(yàn)，從而建立自信和產(chǎn)生愉快的情緒。自然拼讀理論學(xué)習(xí)與游戲教學(xué)有效的融合起來(lái)，幫助學(xué)生保持對(duì)自然拼讀理論學(xué)習(xí)的新鮮感，延續(xù)學(xué)生自然拼讀理論的興趣，助力英語(yǔ)閱讀能力的提升。

教學(xué)內(nèi)容：譯林版三年級(jí)下冊(cè)Unit4? Sound time 字母“d”的發(fā)音。

游戲過(guò)程：

First，帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)已學(xué)過(guò)的含有字母d的單詞，如doll， door， stand， and， good， grandpa， dog， friend， red， 讓學(xué)生明確字母d的發(fā)音規(guī)律。

Second，擊掌游戲，例如，教師讀出單詞bed時(shí)，讓學(xué)生利用自然拼讀規(guī)律，切分單詞音素，經(jīng)過(guò)辨別，含有字母d的發(fā)音，便進(jìn)行擊掌游戲。

Third， 擊掌游戲的進(jìn)行，讓學(xué)生對(duì)字母d的發(fā)音印象更加深刻。然后，給出一些陌生詞匯，讓學(xué)生嘗試去讀，如若讀對(duì)，教師與學(xué)生擊掌，繼續(xù)進(jìn)行游戲活動(dòng)。

[教學(xué)反思]筆者將“擊掌動(dòng)作游戲”貫穿于字母d的發(fā)音中教學(xué)，課堂的學(xué)習(xí)氛圍立馬就活躍起來(lái)了，兒童的注意力較平時(shí)有所提高，課堂的學(xué)習(xí)效果也有了提高。

綜上所述，采用多樣的自然拼讀理論教學(xué)策略，能讓學(xué)生積極參與自然拼讀理論的學(xué)習(xí)，保持對(duì)自然拼讀理論的興趣與熱情，熟練掌握自然拼讀理論的音形規(guī)律，提高閱讀的流暢性，提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力。

【作者單位：連云港市浦南中心小學(xué)? 江蘇】