激勵性原則在教學中的運用

彭吳佳

在目前進行素質(zhì)教育的過程中，激勵性原則是最常用的一種。一般教師在教學的時候使用這種教學原則，能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠更加投入學習之中。激勵性原則是素質(zhì)教育中最重要的原則，也是小學音樂教學中最重要的原則，所以教師在教學的時候可以使用語言激勵、競爭激勵等方式去鼓勵學生，保證教學活動的順利開展。

一、應用優(yōu)勢

（一）能夠促進師生之間的互動，建立良好的師生關系

在小學音樂教學的過程中使用激勵性原則能夠為學生創(chuàng)造出來良好的學習氛圍，也能夠給教師提供良好的教學氛圍。音樂教師應該要將學生具體的表現(xiàn)情況作為基礎，對學生進行適時的鼓勵與支持，這樣學生就能夠從教師那里獲得相應的尊重以及肯定，最終形成積極良好的學習心理。學生一般在受到激勵以及支持之后，會在當時的音樂學習之中對音樂的魅力產(chǎn)生基本的認識，然后對教師所講解的內(nèi)容留下比較深刻的印象，在往后進行音樂學習的時候會變得更加主動。從原先被動性地接受到主動性地學習，在課堂上也會更加主動地配合教師的教學內(nèi)容，師生之間的感情在交流互動的時候得到一定的促進，最終建立起來良好的師生關系。

（二）能夠激發(fā)學生學習音樂的興趣，開發(fā)學生的潛質(zhì)

在進行小學音樂教學的時候運用激勵性原則，能夠讓學生體會到成功的感受，由此學生的學習興趣會變得更加濃厚，隨之學習的欲望也就會變得越來越強烈。例如：在學習《金孔雀輕輕跳》的時候，可以讓學生先了解該音樂的舞蹈，并且對其舞蹈進行模仿，以此激勵學生的學習興趣;然后在這樣的基礎上再進行音樂的學習，能夠讓學生更加深刻地掌握音樂具體內(nèi)容。在這一過程之中能夠讓學生深入地去學習音樂，所以從另一角度上來說能夠開發(fā)學生的潛質(zhì)，提升學生學習音樂的興趣。另外在進行音樂教學的時候，音樂教師應該將學生的心理特點以及學習的特點作為基礎，去實行激勵性原則，使用合理并且科學的方式，促進學生的學習向深度和廣度延伸，充分挖掘?qū)W生的潛在能力，最終促進學生更好地實現(xiàn)自我價值。

（三）能夠增強學生學習的信心，激發(fā)學生的競爭意識

在進行音樂教學的時候，教師使用激勵性原則應該要適當，只有適度、適當?shù)厥褂?，才能夠幫助學生充分地展現(xiàn)自己，也能夠促使學生們積極接受新的知識。一些音樂水平或者是音樂天賦比較低的學生經(jīng)常會產(chǎn)生自卑心理，所以教師應該要適當?shù)厥褂迷撛瓌t進行鼓勵，這樣能夠消除學生的自卑感，讓學生樹立起自信心。另外使用該原則進行音樂教學，還能夠營造出和諧的競爭氛圍，每一個學生都渴望得到教師的表揚和鼓勵，所以在整個班級之中學生就會積極表現(xiàn)，彼此之間良性競爭，這一現(xiàn)象對于學生學習質(zhì)量的提升以及課堂教學效果的提升都有著一定的促進作用。

二、運用策略

（一）語言激勵方式

對于小學生來說，教師在課堂上對自己使用的語言都會給后續(xù)自身的發(fā)展帶來一定的影響。要是教師的語言態(tài)度比較親和，那么學生就不會對教師產(chǎn)生畏懼的心理，通過教師的語言激勵，能夠促使其積極參與到音樂教學過程當中，并且激發(fā)學生的學習興趣，使其更加自信地參與到學習之中。要是教師的語言態(tài)度比較惡劣，那么學生就會對教師產(chǎn)生畏懼的心理，就會害怕上音樂教師的課，由此也就對音樂課程失去興趣和信心，埋沒了學生潛在的學習天賦。

比如：在學習《小星星》這節(jié)課的時候，就可以使用語言教學的方式對學生進行激勵。第一步，教師先使用多媒體將這首歌進行播放，讓學生先進入歌曲的意境之中;第二步，教師再向?qū)W生抒發(fā)自己對于這首歌曲的看法以及自己所理解和感受到的意境，再接下來對整首歌曲進行系統(tǒng)性的學習;第三步，在學習完成之后，教師可以讓學生先集體試唱一遍，這時候教師就可以使用語言激勵的方式：大家唱得非常好，沒想到這么快就學會了這首歌，。接下來有沒有哪一位同學可以單獨給大家試唱一下呢？然后有學生舉手，等到學生唱完之后，對學生的表現(xiàn)進行激勵性的點評：要是他（她）唱得好，教師要給予一定的口頭表揚;要是唱得一般，教師也應該進行鼓勵，并讓大家給其鼓掌。通過這一方式能夠讓學生變得更加自信。

（二）競爭激勵方式

一般小學生的好勝心都非常強，所以教師在音樂教學的時候就可以充分利用這種心理對其進行激勵。對于表現(xiàn)非常好的要進行表揚，比如可以發(fā)小禮物進行鼓勵，這樣就能夠引導學生積極參與到課堂教學之中，也能夠保證其集中好精力，認真聽教師講課，以此來學習音樂知識，將原先傳統(tǒng)的課堂教學方式進行改變。

比如：在學習《我愛雪蓮花》這一課程的時候，教師可以先將其分為四到五個小組，然后每一個小組不要先選組長，組員之間并沒有身份上的差別。在一開始教師使用多媒體播放音樂，讓學生自己感受歌曲的意境，然后教師再將具體的歌曲意境講解給大家，使其能夠?qū)Ω柙~內(nèi)容記憶得更加深刻，然后再讓學生進行演唱。唱完之后，再以小組的形式進行組和組之間的比賽。小組的評分大致為優(yōu)秀、良好、中等。在比賽完成之后對表現(xiàn)優(yōu)秀的進行獎勵，讓其他的學生積極學習整個小組;對于表現(xiàn)良好的小組也要積極鼓勵。這樣的一個方式能夠最大限度地調(diào)動學生學習的積極性。

（三）榜樣激勵方式

小學生還仍處在模仿成功人士的階段中，所以音樂教師在教學的時候就可以使用這一特點，運用榜樣激勵方式。在音樂方面，從古至今都有非常多的杰出人才，他們這些人為了自己的夢想，在面對困境的時候仍舊堅持到底。比如：中國的天才鋼琴家郎朗、德國著名鋼琴家和作曲家貝多芬。但是在選擇榜樣的時候要注意具有一定的真實性。另外還可以從學生的身邊選擇一些榜樣，這樣學生就會有一定的參照。

三、結語

通過以上分析能夠發(fā)現(xiàn)，激勵性原則在實際的音樂教學中能夠發(fā)揮出來非常大的作用，對此教師應該要正確把握激勵性的應用方式，從而更好地提升小學生的音樂能力。

【作者單位：昆山市石牌中心小學校 江蘇】